顧嬌麗

摘 要：積木游戲是幼兒最為喜歡的娛樂(lè)項(xiàng)目，它不僅可以提升幼兒的動(dòng)手能力和思維能力，還可以讓幼兒將自己想象力充分地發(fā)揮出來(lái)，進(jìn)而提高幼兒智力水平。由于積木本身的特殊性，可以構(gòu)建成各種不同的小游戲，教師可以借助小游戲?yàn)閷W(xué)生開(kāi)展各種教學(xué)活動(dòng)，幫助幼兒積累知識(shí)提升課堂教學(xué)質(zhì)量。但是部分幼兒教師對(duì)積木游戲的認(rèn)識(shí)程度還停留在，幼兒自主學(xué)習(xí)、自主探究，不對(duì)幼兒進(jìn)行積極引導(dǎo)，嚴(yán)重降低了幼兒學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，無(wú)法引導(dǎo)幼兒體會(huì)合作精神與協(xié)作意識(shí)。為此，文章從現(xiàn)階段幼兒積木教學(xué)存在問(wèn)題開(kāi)始剖析，提出優(yōu)化積木構(gòu)游戲辦法，并總結(jié)相關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)為其他幼兒教學(xué)工作者提供參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;積木建構(gòu)游戲;同伴合作;教學(xué)策略

一、 引言

隨著我國(guó)幼兒教育持續(xù)改革的帶動(dòng)下，幼兒教育發(fā)生了天翻地覆的變化，幼兒教育不僅僅是看管幼兒行為，傳授幼兒知識(shí)為主，幼兒教師還需要幫助幼兒成長(zhǎng)，提升幼兒動(dòng)手能力與思維能力，讓幼兒懂得合作精神與協(xié)作意識(shí)重要性。為了達(dá)到這一教學(xué)目的，幼兒教師要巧用積木游戲教學(xué)方法，為幼兒提供良好的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)環(huán)境，發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)潛力，讓幼兒能夠在玩中學(xué)，在學(xué)習(xí)中提升同伴合作意識(shí)。

二、 積木游戲?qū)τ變簩W(xué)習(xí)和發(fā)展的價(jià)值

積木是一種相對(duì)垂直或水平的低結(jié)構(gòu)材料，它是積木中一種重要的游戲類(lèi)別，它的大小不同，形狀相近，本身就具有較高的操作性與靈活性，為幼兒想象力發(fā)揮提供了充足的空間，幼兒在開(kāi)展游戲活動(dòng)時(shí)，需要根據(jù)大腦中展現(xiàn)出模型，對(duì)積木進(jìn)行合理組裝，最終形成一個(gè)完成積木作品。基于此，積木可以提升幼兒思維發(fā)展力與空間創(chuàng)造力，幼兒經(jīng)常使用積木完成游戲，可以逐漸形成抽象感知能力，幫助幼兒正確認(rèn)知幾何方面的知識(shí)。更為重要的是，幼兒對(duì)于積木天生就擁有著獨(dú)特喜愛(ài)之情，教師只需要拿出積木，幼兒就會(huì)變得十分有活力，并且學(xué)習(xí)積極性會(huì)得到極大增強(qiáng)，課堂教學(xué)氛圍也會(huì)充滿(mǎn)歡樂(lè)情緒。但是這時(shí)教師若想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)收到的效果并不是良好，因?yàn)橛變憾喟霑?huì)被手中的積木所吸引，對(duì)教師引導(dǎo)會(huì)充耳不聞，若教師使用同伴合作引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)教導(dǎo)，反而會(huì)增加幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使幼兒主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，提升幼兒綜合學(xué)習(xí)能力。為此，幼兒教師要重視同伴合作學(xué)習(xí)中重要性，在積木游戲中加強(qiáng)對(duì)幼兒的正確引導(dǎo)，有效提升幼兒教學(xué)綜合質(zhì)量。

積木游戲幼兒發(fā)展幫助研究最早始于1933年，德國(guó)教育學(xué)家Bailey開(kāi)展了一項(xiàng)關(guān)于幼兒發(fā)展項(xiàng)目研究，通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)積木對(duì)幼兒綜合能力提升有著很大幫助，他將研究成果書(shū)寫(xiě)成了2萬(wàn)字研究報(bào)告發(fā)表在各個(gè)報(bào)社上，單是由于當(dāng)時(shí)歷史背景原因，沒(méi)有引起其他教育學(xué)家注意，直到1966年美國(guó)的Vereeeken在他的研究成果上重新進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)分析，得到了多組研究結(jié)果，重新編排了研究論文，最終受到教育界的關(guān)注。而隨著時(shí)間推移，到了1982年美國(guó)Bullock在前者基礎(chǔ)上繼續(xù)深化研究，并提出了“同伴合作”積木游戲教學(xué)理念，并得到了不錯(cuò)的效果，由此各個(gè)國(guó)家開(kāi)始效仿此類(lèi)教學(xué)方法，使幼兒通過(guò)積木游戲提升合作精神和協(xié)作意識(shí)。

三、 影響同伴合作積木教學(xué)主要因素

（一）教師因素

雖然幼兒教育改革已經(jīng)實(shí)施了許多年，但部分幼兒教師教育理念還是處于初級(jí)階段，對(duì)于積木教育認(rèn)知存在著一定偏差，導(dǎo)致積木教學(xué)無(wú)法達(dá)到良好教學(xué)效果，持續(xù)降低幼兒對(duì)于積木學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣。部分幼兒教師只是將積木當(dāng)作一種娛樂(lè)性工具，在幼兒哭鬧或娛樂(lè)時(shí)間拿出讓幼兒隨意玩耍，而幼兒在接觸到積木后就會(huì)變得十分聽(tīng)話(huà)。積木游戲的價(jià)值完全沒(méi)有被體現(xiàn)出來(lái)，其實(shí)際價(jià)值有著開(kāi)發(fā)程度不足十分之一。此外還有部分幼兒園由于資金的原因，積木種類(lèi)較少，甚至有的積木已經(jīng)損壞但是還在使用，這些破損積木完全是在消磨幼兒積極性，現(xiàn)階段很多幼兒積木都是成套生產(chǎn)的，它們可以拼成各種千奇百怪形狀，缺少任何一個(gè)部分都會(huì)對(duì)整套積木造成一定的損失，而幼兒在拼裝積木時(shí)經(jīng)常會(huì)將積木肆意丟棄，出現(xiàn)丟失積木的現(xiàn)象是極為正常的，嚴(yán)格地管理機(jī)制都只是緩解的積木丟失速度，資金充足的幼兒園并不會(huì)十分在意積木丟失問(wèn)題，而資金較為緊迫的幼兒園卻無(wú)法更新積木種類(lèi)。這兩種問(wèn)題都是嚴(yán)重阻礙同伴合作積木游戲教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展。故此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)要加強(qiáng)對(duì)教師教學(xué)理念的提升，通過(guò)多種辦法使幼兒園獲得更多的資金幫助。

（二）幼兒原因

性別原因也是影響同伴合作積木游戲教學(xué)活動(dòng)質(zhì)量的主要因素之一，通過(guò)大量調(diào)查我國(guó)發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行自由活動(dòng)與積木游戲時(shí)，有90%的男孩子會(huì)去選擇積木游戲，剩下的會(huì)選擇自由活動(dòng)，而且在自由活動(dòng)時(shí)發(fā)現(xiàn)發(fā)他男孩在玩積木時(shí)，也會(huì)有選擇性參與到其中。女孩在面對(duì)自由活動(dòng)與積木游戲時(shí)，只有20%女孩會(huì)去選擇積木游戲，大部分都會(huì)選擇自由活動(dòng)，而女孩在進(jìn)行積木游戲時(shí)間也會(huì)短于男生，在積木搭建成果上，男孩想象力也會(huì)高于女生，而女生在團(tuán)結(jié)配合方面卻高于男生。筆者在作調(diào)查實(shí)驗(yàn)時(shí)，給男生組與女生組一套相同建筑玩具，并將其中一套拼裝圖紙交給他們，男生組的拼裝速度要慢與女生小組，而且在合作過(guò)程中，男生組經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)紛爭(zhēng)意見(jiàn)，而女生組相對(duì)配合程度較好，在發(fā)生分歧時(shí)也會(huì)相互妥協(xié)。在完成第一組模型安裝后，筆者又給每個(gè)小組另一張組裝圖紙，這次男生拼裝速度有所加快，女生組隊(duì)開(kāi)始有人放棄積木拼裝，反而去玩一些其他玩具，在兩個(gè)小組完成拼裝任務(wù)后。筆者又給兩個(gè)小組第三張拼裝圖紙，這時(shí)女生組已經(jīng)沒(méi)有幾個(gè)人參與拼裝工作，而男生組配合程度卻顯著提升。故此，筆者通過(guò)實(shí)驗(yàn)對(duì)比調(diào)查，最終獲取了男生隊(duì)積木游戲興趣高于女生。

此外，在國(guó)外醫(yī)學(xué)雜志柳葉刀上有一篇《Boys are different from girls》文章提出，由于男生與女生染色體不同，他們天生就對(duì)色彩與形狀有著不同感知，幼兒狀態(tài)男生隊(duì)顏色的辨別能力弱于同齡女生，而同齡女生對(duì)各種形狀物體不會(huì)產(chǎn)生長(zhǎng)時(shí)間興趣點(diǎn)，男生則會(huì)將大量時(shí)間放在特殊物體形狀研究上。對(duì)于基因內(nèi)部對(duì)物體形狀與顏色影響，也極大影響了同伴合作積木游戲效率。