張小龍

摘 要：化學(xué)是初中階段的重點學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會感覺存在一定的難度，尤其是在開展化學(xué)實驗時，部分學(xué)生無從下手。在當(dāng)代教學(xué)改革逐步發(fā)展的過程中，很多初中化學(xué)教師開始利用趣味化學(xué)實驗法提高學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣，使其能夠更好地融入化學(xué)實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中。文章主要通過分析趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)中的重要性及這種教學(xué)方法存在的阻礙，提出相關(guān)教學(xué)措施。

關(guān)鍵詞：趣味教學(xué);化學(xué)實驗;初中學(xué)習(xí)

一、 引言

相對于其他學(xué)科而言，初中化學(xué)具有較強的實踐性，其要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握不同的化學(xué)實驗方法，還要理解化學(xué)理論和概念。很多學(xué)生在開展化學(xué)實驗時都是被動地接受教師的指導(dǎo)，缺乏自主性，導(dǎo)致整體學(xué)習(xí)效果較差。在新時期發(fā)展的當(dāng)下，趣味化學(xué)實驗的方式就比較符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，教師可以在教學(xué)當(dāng)中貫穿不同的化學(xué)實驗類型，讓學(xué)生體會到化學(xué)實驗的樂趣，從而提高自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、 趣味化學(xué)實驗在初中化學(xué)中的重要性

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

對于初中生來說，其在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中需要以興趣作為主導(dǎo)，循序漸進地融入化學(xué)實驗當(dāng)中。目前的初中化學(xué)實驗教學(xué)還是難以讓學(xué)生產(chǎn)生較大的興趣，促使初中生在接觸化學(xué)知識的過程中無法了解到深層次的知識內(nèi)容。初中化學(xué)實驗教學(xué)需要以自主性的實驗?zāi)M行為作為主導(dǎo)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中缺乏自主性就會導(dǎo)致實驗難以開展，無法確保教學(xué)效果。趣味化學(xué)實驗就可以對化學(xué)實驗進行轉(zhuǎn)化，使得枯燥乏味的化學(xué)概念教學(xué)更加生動、有趣。在趣味化學(xué)實驗教學(xué)下，初中生的學(xué)習(xí)興趣容易得到激發(fā)，在長期的趣味性實驗教學(xué)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性可以得到提高，激發(fā)學(xué)生的求知欲，高效完成化學(xué)實驗學(xué)習(xí)任務(wù)。

（二）培養(yǎng)實踐能力

實踐能力的培養(yǎng)對于初中生的學(xué)習(xí)來說尤為重要，尤其是在素質(zhì)教育背景下，教師越來越注重學(xué)生實踐能力的體現(xiàn)。自新課程改革以來，初中化學(xué)教師逐漸改變了教學(xué)目標(biāo)，其開始將理論知識與實踐形式結(jié)合起來完善教學(xué)形式，并且將其作為重要的教學(xué)目標(biāo)，讓化學(xué)這門基礎(chǔ)學(xué)科能夠得到學(xué)生的重視?；瘜W(xué)本身就是一門實踐性較強的學(xué)科，雖然學(xué)生在初步接觸化學(xué)學(xué)科知識時主要需要了解化學(xué)概念，對理論知識進行轉(zhuǎn)化，但是還是需要按部就班完成更多的學(xué)習(xí)任務(wù)。趣味性化學(xué)實驗教學(xué)可以對固定的化學(xué)實驗形式進行轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在接觸不同類型的化學(xué)實驗時體會到不同的趣味。這種教學(xué)方式在培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力方面有得天獨厚的優(yōu)勢，主要是在于其可以在達到基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)的同時培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，還能夠使其形成較好的實踐學(xué)習(xí)習(xí)慣，取得事半功倍的效果。

（三）營造和諧氛圍

在傳統(tǒng)的初中化學(xué)實驗教學(xué)當(dāng)中，教師大多一板一眼，對學(xué)生的要求比較嚴格，讓其按照教師提出的要求完成任務(wù)。在這種教學(xué)環(huán)境下，學(xué)生會產(chǎn)生較大的壓力，在開展化學(xué)實驗操作的過程中容易喪失自主性。趣味性化學(xué)實驗教學(xué)要求教師逐步引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，教師要讓學(xué)生了解實驗的本質(zhì)，并且按照相關(guān)步驟及方法提高實驗學(xué)習(xí)質(zhì)量。長此以往，學(xué)生可以感受到化學(xué)實驗學(xué)習(xí)的樂趣，還能夠?qū)瘜W(xué)理論知識進行趣味性轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生不斷獲得新的知識，延伸到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

三、 開展趣味化學(xué)實驗的阻礙

（一）教師觀念落后

教師在教學(xué)當(dāng)中的表現(xiàn)會給學(xué)生產(chǎn)生非常深刻的影響，甚至可以說學(xué)生會有意識地模仿教師的思想和行為，在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中表現(xiàn)出來。在我國推進教育改革的過程中，還是有部分初中化學(xué)教師故步自封，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上沒有創(chuàng)新。在實施趣味性化學(xué)實驗教學(xué)的過程中，教師僅僅是加入了趣味性元素，沒有從根本上轉(zhuǎn)變化學(xué)實驗教學(xué)理念。很多教師仍舊以化學(xué)教材中的實驗形式為主，雖然這種教學(xué)方式無可厚非，但是無法達到趣味性化學(xué)實驗教學(xué)的需求。在長期的傳統(tǒng)理念教學(xué)當(dāng)中，教師雖然能夠保證化學(xué)實驗教學(xué)的規(guī)范性，但是無法給學(xué)生帶來較多的實驗樂趣，導(dǎo)致學(xué)生的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)興趣程度不高，無法從根本上提高初中化學(xué)實驗教學(xué)效率。

（二）學(xué)生參與度不足

學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中需要全身心地參與進來，才能夠有效提高自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量，起到較好的教學(xué)效用。雖然趣味性化學(xué)實驗教學(xué)已經(jīng)逐漸被初中化學(xué)教師所采用，但是教師和學(xué)生之間的配合程度較弱，學(xué)生沒有跟著教師的教學(xué)思路，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中難以全程參與進來。大多數(shù)學(xué)生受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理念的影響，尤其是在初三階段學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中，學(xué)生希望通過這個新的學(xué)科拉開差距，提高自身的學(xué)習(xí)成績。因此，很多學(xué)生還是習(xí)慣于“滿堂灌”的學(xué)習(xí)形式，在教師講解的過程中會做筆記，并且花費較多精力記錄教師的教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，趣味性化學(xué)實驗的實施無法凸顯其特點，學(xué)生僅僅跟隨教師的教學(xué)思路走，缺乏自己的思想理念，在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中沒有投入到趣味性化學(xué)實驗當(dāng)中，缺乏實驗互動，難以體現(xiàn)化學(xué)實驗的趣味性。

（三）缺乏趣味化學(xué)實驗經(jīng)驗

教師在長期的教學(xué)當(dāng)中都會積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，從而不斷優(yōu)化教學(xué)形式，給學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)感受。在所有的學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，化學(xué)學(xué)科教學(xué)對于嚴謹性要求較高，教師需要保持嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度才能夠確?；瘜W(xué)實驗的科學(xué)性，得出正確的化學(xué)實驗結(jié)論?；诖?，部分初中化學(xué)教師在開展趣味化學(xué)實驗教學(xué)時都需要與教學(xué)形式進行磨合，在一定的期間內(nèi)，難以呈現(xiàn)完整的趣味化學(xué)實驗形式。教師缺乏趣味化學(xué)實驗經(jīng)驗，在教學(xué)當(dāng)中無法體現(xiàn)實驗教學(xué)的靈活性，甚至還會產(chǎn)生手忙腳亂的現(xiàn)象。雖然學(xué)生可以輔助教師完成趣味化學(xué)實驗，但是教師還是難以對整個實驗進行操控，影響正常教學(xué)。

四、 初中化學(xué)教學(xué)中開展趣味化學(xué)實驗的途徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

教學(xué)情境在各個教學(xué)階段當(dāng)中都有不同程度的應(yīng)用，也能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。在實施趣味化學(xué)實驗教學(xué)時，教師就可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，讓學(xué)生融入實驗學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高化學(xué)實驗對學(xué)生的吸引力。比如，在開展“制取氧氣”這個實驗的教學(xué)時，教師可以采取三種實驗形式讓學(xué)生理解氧氣的制取方法。教師可以先讓學(xué)生熟悉教材知識內(nèi)容，讓其對氧氣的性質(zhì)進行了解，并且能夠正確開展氧氣的制取實驗。在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，教師可以讓學(xué)生將氧氣和生活中的空氣聯(lián)系起來，并且將雙氧水、高錳酸鉀及氯酸鉀三種不同的制取氧氣的原料進行對比，還能夠讓學(xué)生對實驗現(xiàn)象進行推理，得出結(jié)論。教師可以讓學(xué)生探索氧氣的制取要求，還能夠探索其余的制取氧氣的方式，讓學(xué)生變換情境學(xué)習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)趣味性。