霍興芬

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，“主題帶多篇”的閱讀模式具有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)增加學(xué)生閱讀量、提高閱讀速度等具有積極的意義。新課程改革背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師要立足小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、閱讀能力等，本著“明確主題、組織文章、科學(xué)導(dǎo)讀”等步驟，積極構(gòu)建“主題帶多篇”的群文閱讀模式，提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;主題帶多篇;群文閱讀

一、 引言

群文閱讀，是一種以“議題、多文本閱讀”為關(guān)鍵詞的閱讀模式。群文閱讀理念始于2007趙鏡中教授在全臺(tái)七屆閱讀教學(xué)觀摩會(huì)的主題演講，之后便逐漸興起，受到中國(guó)教育專家的重視，進(jìn)而成為研究的熱點(diǎn)。和傳統(tǒng)的單篇閱讀、單元組閱讀模式不同，在語(yǔ)文閱讀中，群文閱讀有其獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)。以小學(xué)語(yǔ)文的閱讀為例，傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀，以單篇閱讀為主，閱讀的目光局限于字詞句、段落大意、中心思想等，是一種典型的“肢解式”的閱讀模式，即將一篇文章分解為多個(gè)部分閱讀;而群文閱讀，改變了這種單篇閱讀的模式，更加強(qiáng)化學(xué)生在語(yǔ)文閱讀中的“量、面、效率、思維、興趣、習(xí)慣”等?？梢哉f(shuō)，相比較單篇閱讀這種略有“功利”意味的語(yǔ)文閱讀而言，群文閱讀模式顯得更加純粹、真實(shí)，對(duì)構(gòu)建高效的語(yǔ)文閱讀課堂具有重要的推動(dòng)作用。

二、 核心概念界定

（一）群文閱讀教學(xué)

顧名思義，所謂“群文”，即具有一定形式結(jié)構(gòu)的多篇文章，“群”代表“眾”。而群文閱讀，則是指在既定的時(shí)間之內(nèi)，學(xué)生同時(shí)閱讀多篇文章。且這樣的閱讀并非是漫無(wú)目的，而是具有一定的目標(biāo)和方向的。一般而言，在群文閱讀中，教師會(huì)通過(guò)“選定議題、確定文章、共讀共議”的途徑開(kāi)展閱讀，由此可見(jiàn)，群文閱讀是一種以“議題、多文本、探究閱讀”為主線的閱讀模式，閱讀方式由以往的單篇縱向閱讀變?yōu)槎嗥獧M向閱讀，能夠在既定的時(shí)間內(nèi)快速提高學(xué)生的閱讀速度、閱讀量，拓展閱讀視野。

（二）“主題帶多篇”群文閱讀

群文閱讀的主題有兩種，一種是同一主題，一種是多主題。而“主題帶多篇”的群文閱讀模式，則是通過(guò)同一主題選擇多篇文章構(gòu)建群文閱讀，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中建立橫向的比異、求同，最終達(dá)成共識(shí)。和多主題閱讀模式相比，“主題帶多篇”的群文閱讀更加符合小學(xué)地段學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、知識(shí)水平等，充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教育思想。

三、 “主題帶多篇”群文閱讀教學(xué)的要素分析

“主題帶多篇”閱讀作為群文閱讀的一種重要表現(xiàn)形式，包含閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、模式等要素。為了深化對(duì)“主題帶多篇”群文閱讀的理解，筆者對(duì)其蘊(yùn)含的要素做進(jìn)一步的深入分析，以達(dá)到明確認(rèn)識(shí)的目的。

（一）閱讀教學(xué)的目標(biāo)

《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀提出了如下要求：小學(xué)階段學(xué)生的閱讀總量不得低于145萬(wàn)字，其中，第一學(xué)段閱讀總量不得少于5萬(wàn)字，第二學(xué)段不得少于40萬(wàn)字，第三學(xué)段不得少于100萬(wàn)字。相比較二、三學(xué)段而言，一學(xué)段的5萬(wàn)字看似是一個(gè)小數(shù)目，實(shí)則不然，對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生而言，由于識(shí)字量有限，閱讀能力有限，5萬(wàn)字的閱讀總量于1～2年級(jí)的孩子而言并非是一個(gè)小數(shù)目，需要教師納入閱讀教學(xué)中，方能實(shí)現(xiàn)“廣泛閱讀，擴(kuò)大閱讀面、激發(fā)閱讀興趣、提高閱讀品位”的目的。這就要求小學(xué)語(yǔ)文教師在語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)中，構(gòu)建知識(shí)、能力、興趣為一體的閱讀方式。而“主題帶多篇”的群文閱讀模式，就知識(shí)層面而言，能夠快速增加學(xué)生的閱讀量，擴(kuò)大閱讀面;就能力層面而言，主題帶多篇的群文閱讀，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生在既定的時(shí)間閱讀多篇文章，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速度以及閱讀能力具有重要的推動(dòng)作用;就興趣層面而言，多文本閱讀的方式，能夠讓學(xué)生建構(gòu)文章之間的有機(jī)聯(lián)系性，營(yíng)造濃厚的閱讀氛圍，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文閱讀興趣的目的。

（二）閱讀教學(xué)的內(nèi)容

“主題帶多篇”群文閱讀的內(nèi)容，直接關(guān)系到閱讀的效果與實(shí)踐。何為閱讀教學(xué)的內(nèi)容呢？就教師“教”的層面而言，是教師在教學(xué)的過(guò)程中，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的目標(biāo)而呈現(xiàn)的種種材料。就小學(xué)語(yǔ)文的“主題帶多篇”群文閱讀模式而言，閱讀教學(xué)的內(nèi)容，是教師圍繞主題而選擇的一組文章。

（三）閱讀教學(xué)的模式

在小學(xué)語(yǔ)文的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中構(gòu)建“主題帶多篇”的群文閱讀模式具有明確的指向性：即通過(guò)群文閱讀，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀速度。教師在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)本著“以學(xué)生為主體”的教育原則，深入解讀一、二年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、年齡特點(diǎn)以及知識(shí)水平等，科學(xué)選定議題、組織選文，引導(dǎo)學(xué)生共讀共議，全面貫徹落實(shí)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的精神。一般而言，“主題帶多篇”的群文閱讀模式，以小組合作閱讀模式為主，力求引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中探究和思考，促使學(xué)生閱讀思維的提升。

例如，小學(xué)語(yǔ)文教師以“我愛(ài)你，中國(guó)”為主題構(gòu)建群文閱讀模式，在這個(gè)主題以下，筆者構(gòu)建了“偉大的領(lǐng)導(dǎo)人”為小主題。主題明確之后，如何選文呢？以部編版的語(yǔ)文教材為例，筆者通過(guò)課內(nèi)文章重組的方式，選定了以下四篇文章：《朱德的扁擔(dān)》《難忘的潑水節(jié)》《吃水不忘挖井人》《鄧小平爺爺植樹(shù)》，這四篇文章具有一大共同點(diǎn)：即通過(guò)生活中的點(diǎn)滴小事體現(xiàn)領(lǐng)導(dǎo)人之偉大，以上四篇文章，都是以“偉大的領(lǐng)導(dǎo)人”為中心的。為了讓學(xué)生的群文閱讀更加具有指向性，筆者在閱讀指導(dǎo)的過(guò)程中，積極構(gòu)建“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的群文閱讀模式：即通過(guò)設(shè)計(jì)一定的閱讀問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、交流。如四篇文章分別寫了哪些領(lǐng)導(dǎo)人？他們做了什么事？這些事有什么共同點(diǎn)呢？通過(guò)閱讀，立足閱讀主題，你有什么感受？問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的閱讀模式，能夠讓學(xué)生的語(yǔ)文閱讀更加具有指向性，對(duì)提高學(xué)生的閱讀速速、能力等具有積極的促進(jìn)作用。

四、 小學(xué)語(yǔ)文“主題帶多篇”群文閱讀教學(xué)的意義

和傳統(tǒng)的單篇閱讀模式相比，“主題帶多篇”的語(yǔ)文閱讀模式在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的構(gòu)建具有極其重要的價(jià)值：一方面，構(gòu)建“主題帶多篇”的群文閱讀模式，對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀思維以及閱讀量等具有重要的促進(jìn)作用。相比較單篇閱讀而言，在群文閱讀模式下，學(xué)生需要在既定的時(shí)間之內(nèi)閱讀更多的文章，少則三四篇，多則五六篇，這是提高學(xué)生的閱讀速度和閱讀量的有效途徑。同時(shí)，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生需要立足主題，對(duì)閱讀的文本進(jìn)行橫向和縱向的對(duì)比分析，這是提高學(xué)生閱讀思維的有效途徑之一;另一方面，群文閱讀的方式，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣。正如前面所說(shuō)，傳統(tǒng)的單篇閱讀模式，學(xué)生的閱讀興趣或多或少會(huì)被字詞句的解讀，段落大意、中心思想的歸納而影響;相比較單篇閱讀而言，“主題帶多篇”的群文閱讀模式顯得更加純粹而真實(shí)，學(xué)生為閱讀而閱讀，這對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展廣泛閱讀等具有積極的促進(jìn)作用。