【摘要】中等職業(yè)學校學業(yè)水平測試是中職生所面臨的重要考試，它能夠衡量現階段中職生是否達到專業(yè)學習要求，反映中職學校課程的教學質量。福建省中職學生學業(yè)水平測試包括公共基礎知識、專業(yè)基礎知識、專業(yè)技能考試三個方面，從2020年起，公共基礎知識和專業(yè)基礎知識考試成績將成為高職院校招生錄取中文化素質考核的重要依據。為幫助中職生更好地應對學業(yè)水平測試，中職教師需改變傳統(tǒng)教學形式，按照考試大綱積極調整教學方法，以確保提高教學的有效性，為學生的學業(yè)水平測試做好充分準備。本文以福建省中職學生學業(yè)水平測試為背景，研究英語教師如何有效開展詞匯教學來夯實學生的英語基礎，提高學生的綜合語言運用能力。

【關鍵詞】中職英語;學業(yè)水平測試;詞匯教學

【作者簡介】張衡（1984.10-），女，漢族，福建上杭人，福建經濟學校，中職助講，大學本科，研究方向：英語。

詞匯是貫穿于中職學生學業(yè)水平測試英語考試的重要因素，基礎知識、情景交際、綜合能力等板塊的考查中，都會涉及學生詞匯掌握及應用等方面的要求。因此，詞匯教學成為英語課程中基礎且關鍵的內容，教師則需改善以往忽視詞匯教學、詞匯教學方法單一而生硬的弊端，參照學業(yè)水平考試的相關要求及對學生能力指標要求，精心研究并設計一些有趣味、有效的詞匯教學方法，幫助學生有效夯實基礎知識、擴充語言儲備，使之能更游刃有余地應對學業(yè)水平測試中基礎知識、情景交際及綜合能力等板塊的測試與考查。

一、 中職英語詞匯教學現狀

1.教學方面。目前，中職英語詞匯教學的形勢不容樂觀。首先從教學層面來講，在中職英語階段，部分教師仍采用老套的教學方法，讓學生通過字典查閱自主解讀詞匯含義，或是直接將詞匯含義和用法強硬地灌輸給學生，很少通過情境方式組織學生操練與使用詞匯，學生只是被動地接收知識。這樣的詞匯教學方式較為傳統(tǒng)且低效。

2.學生方面。部分中職生在遇到疑難詞匯時，通常會采取查字典，或向教師發(fā)問、等待教師講解的方式來了解詞匯，很少通過語境自主分析與猜測詞匯含義及用法。此外，部分學生英語基礎薄弱，且努力程度不夠，在詞匯學習中，甚少能借由構詞法等方式去拓展自身的詞匯知識儲備，更不會通過課外閱讀積累更多的詞匯。

二、詞匯學習與學業(yè)水平測試的相關影響

接下來結合福建省中職學生學業(yè)水平測試的考試內容及相關要求，分析中職生詞匯學習與學業(yè)水平測試實際效果之間的相關性。

1.基礎知識方面。基礎知識、情景交際與綜合能力是福建省中職學生學業(yè)水平測試中英語學科主要的考試內容，這三項內容的具體考查形式以及對學生提出的能力要求，都與學生的詞匯學習緊密相關，可以說，學生詞匯的掌握和應用能力會影響其實際解題效果。就以基礎知識板塊為例，該板塊涵蓋“詞匯理解”與“語法運用”兩個考查項目?！霸~匯理解”中含有選擇與匹配類的題型，分別考查學生對單詞、短語及詞組含義的認知理解，以及在日常生活及職業(yè)場景中對詞匯的辨識及應用能力。而“語法運用”則考查學生在語境中對詞匯的實際運用能力。由此看來，在學業(yè)水平測試中，基礎知識板塊較大程度地考查學生對詞匯的認知、辨識及在具體情景中的運用能力。因此，中職生的詞匯學習效果會直接影響其在基礎知識板塊的解題效果。

2.情景交際方面。情景交際主要涉及“簡短對話”與“補全對話”兩個考查項目，而每項內容的考查重點及對學生的能力要求，都與學生的詞匯學習有一定的相關性。就“簡短對話”而言，它要求學生能夠基于給定句子，選出貼合語境的正確對話選項;而就“補全對話”而言，它要求學生能夠對所給出的長篇情景對話加以分析，選擇正確選項來補全空白處的對話內容。

審視這兩項考查形式，學生要具有充足的知識儲備及扎實的語言功底，才能夠對給定句子及情景篇章加以解讀，在獲取基本的認知理解后才能夠選出最佳選項。由此可以看出，中職生的詞匯學習效果及知識儲備量會影響其在情景交際板塊的解題效果。

3.綜合能力方面。綜合能力板塊的考查更具有難度與復雜性，對學生的詞匯學習提出了更為多元的要求。綜合能力板塊含有“閱讀理解”與“應用寫作”兩個考查項目。就“閱讀理解”而言，它主要考查的是學生對信息的獲取、分析與處理能力，這些能力也涵蓋對學生詞匯學習的相關要求，只有學生掌握了充足的詞匯后，才能在閱讀時有效解讀各類疑難詞匯，化疑難為已知，從而提高閱讀的速度與效果。

就“應用寫作”而言，它要求學生根據所提供的情景描述、關鍵信息完成簡單的應用寫作。學生需要掌握與寫作話題相關的詞匯，才能篩查出正確信息。綜上可知，中職生的詞匯儲備量及對詞匯的應用能力會影響其在綜合能力板塊的解題效果。

三、中職學生學業(yè)水平測試背景下英語詞匯教學的有效性研究

筆者根據福建省中職學生學業(yè)水平測試的相關考試內容及要求，研究并設計一些具有趣味性、拓展性與實效性的詞匯教學方法。

1.巧用信息技術手段，提高詞匯教學趣味性。中職英語教師首先應改進傳統(tǒng)的詞匯教學方式，具體來說，需改變枯燥的口頭詞匯講解方式，努力喚醒學生的主動學習狀態(tài)，以求提高其詞匯學習效果。教師可應用信息技術提高詞匯教學的智慧性與趣味性，改變以往口頭講解詞匯的教學形式，將詞匯教學的信息予以多模態(tài)呈現，以此激發(fā)學生開展詞匯學習的積極性，并以多模態(tài)的方式增進學生對詞匯含義的認知，為其應對學業(yè)水平測試的相關題目做足充分準備。

根據《中等職業(yè)學校英語教學大綱》的要求，中職生需要掌握九年義務教育階段的詞匯以及常見的職業(yè)類詞匯。在詞匯教學中，教師不妨應用信息技術，多模態(tài)呈現詞匯教學的信息。如在agency這個詞的教學中，教師先要挖掘agency蘊含的多重含義，包括經銷商、代理與機關等，然后根據這些含義來設計動態(tài)圖片，加深學生對單詞的理解。

2.積極利用構詞原則，提高詞匯教學拓展性。學生應積極利用構詞法自主拓展詞匯量，這有利于拓展學生的詞匯認知面，筑牢其詞匯知識基礎，夯實其語言基本功。在教學中，教師須積極優(yōu)化詞匯教學及指導方式來幫助學生擴充詞匯量。

首先，教師需為學生梳理英語構詞法的概念及具體的形式、原則。構詞法主要包括合成法、轉化法與派生法，中職階段的一些教學素材中，涵蓋大量基于構詞法原則的詞匯知識。因此，為了提高學生的語言理解效果，也為了積極擴充其詞匯量，教師需為學生深入講解每一種構詞原則，并指導學生基于構詞原則，由已知探索更多未知，從而增加語言知識儲備。如根據mother-in-law這一詞匯，教師可讓學生分別整合聯想“mother”與“in law”這兩個不同的部分，認識到這與本質上的母親概念有所區(qū)別，這種親緣關系是法律上的，對男性而言便可指岳母，對女性來說則可指婆婆。結合這些詞匯解讀具體的構詞原則，驅動學生對這些詞匯進行有效拆分，并對兩個獨立部分加以整合式聯想，從而推知詞匯含義。

3.貼合考試設計教法，提高詞匯教學實用性。上文是從大范圍的角度介紹了提高學生詞匯學習有效性、擴充其詞匯量的教學指導方式，接下來將根據福建省中職學生學業(yè)水平測試的具體考試內容及要求，設計一些詞匯教學的方法及活動。

（1）在情景交際中引導學生運用詞匯。情景交際是該板塊主要測試學生在日常生活及職業(yè)場景中進行英語交際的能力。這一能力指標涉及學生英語詞匯學習的相關要求，即學生應理解情景中的詞匯含義，從而有效解讀情景語句來應對該板塊的考查。

教師不妨在課堂為學生積極拓展情景，引導其在情景交際中強化對詞匯的主動建構與操練使用。如，教師可組織學生基于“Making appointments and invitations”“Giving advice and making suggestions”等主題展開情景交際，鼓勵其自行設計情景內容，并有效調動所學詞匯展開主動建構與使用，從而增進對詞匯的認知與掌握效果。

（2）在應用寫作中引導學生使用詞匯。應用寫作是學業(yè)水平測試中英語學科的一項重要內容，學生能否在應用寫作時捕捉正確信息，需要教師在日常教學中引導學生展開寫作訓練，并落實對專業(yè)詞匯的理解。

教師需要研究應用寫作測試的常見話題及題材，要求學生基于不同的話題，自行搜索與整理在該話題下的多元詞匯知識，以此有效擴充詞匯儲備。教師結合不同寫作體裁的內容要求，指導學生按照這些要求合理組建語句，并有效訓練學生的語言組織及表達能力。

（3）在拓展閱讀中引導學生積累詞匯。針對閱讀理解測試，學生不僅需要強化對詞匯的認知理解效果，還要在日常學習中積極擴充詞匯儲備量。

教學中，教師不妨引導學生積極開展拓展閱讀的學習活動，可以選用自習課或鼓勵學生在課下進行涉獵廣泛的閱讀。而閱讀的內容需涉及 “Daily life”“Leisure and entertainment”等相關話題，鼓勵學生在閱讀過程中積極通過語境分析詞匯，并能在閱讀后自行整理所認知的詞匯，有效擴充知識儲備。

結語

在中職學生學業(yè)水平測試背景下探索詞匯教學的有效性，教師既需通過信息技術的使用及構詞原則的講解，幫助學生有效掌握詞匯，擴充知識儲備;也需按照具體的學業(yè)水平測試內容及要求，設計一些詞匯學習的方法及活動，以夯實學生的詞匯知識基礎，為其解題及后續(xù)發(fā)展做好充分準備。

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