林珠貴

摘 要：高效課堂是每一名學(xué)科基層教師都致力于實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)與追求。文章立足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，以高效課堂的構(gòu)建作為切入點(diǎn)，依次分析與探討“挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源”“科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段”“尊重學(xué)生實(shí)際個(gè)性差異”以及“靈活組織趣味數(shù)學(xué)活動(dòng)”這四種教學(xué)手段在構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂方面所發(fā)揮出的突出意義與價(jià)值。旨在起到拋磚引玉的良好效果，引發(fā)更多的小學(xué)數(shù)學(xué)教師都能正視小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的構(gòu)建，并能立足各自的實(shí)際情況巧用方法切實(shí)構(gòu)建起效率與質(zhì)量兼具的小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);高效課堂;生活資源;信息技術(shù)手段;個(gè)性差異;趣味活動(dòng)

一、 引言

高效課堂顧名思義是指高效率、高質(zhì)量課堂的簡(jiǎn)稱，其作為一種理想化的教育形態(tài)被廣大基層教育工作者們所重視與關(guān)注。身為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我在自身的數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中也積極探索構(gòu)建數(shù)學(xué)高效課堂的方式方法，在這一探究的過程中，收獲頗豐，初步分析與總結(jié)了生活化教學(xué)、信息化教學(xué)、層次化教學(xué)、趣味化教學(xué)四種不同的教育理念所彰顯的突出作用。以下，筆者僅結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的有效策略及其切入點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單闡述與探討，以望帶給廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師同仁以些許啟發(fā)，大家都能用對(duì)方法優(yōu)化與提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效益，推動(dòng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的顯著發(fā)展。

二、 挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

生活是一本“百科全書”，蘊(yùn)含著我們所學(xué)各學(xué)科知識(shí)的身影與痕跡?？梢哉f，我們所學(xué)到的知識(shí)都來源于生活，彰顯與體現(xiàn)在生活，同時(shí)又服務(wù)于生活。從這一層意義展開來講，若是小學(xué)數(shù)學(xué)教師積極踐行生活化教學(xué)的理念，合理挖掘與利用生活中的數(shù)學(xué)資源輔助開展具體數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。一來可以調(diào)動(dòng)與激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，二來還可以深化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)理解。這樣一來，在較短的時(shí)間內(nèi)便獲得了高質(zhì)量的數(shù)學(xué)教學(xué)效果，這不恰恰正是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的突出表現(xiàn)嗎？

例如，在教學(xué)“可能性”這一節(jié)數(shù)學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者不急于向?qū)W生講解具體的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是首先從日常生活中所經(jīng)常接觸到的現(xiàn)象入手，為他們列舉了如下例子：同學(xué)們，日常生活中有些事情是一定會(huì)發(fā)生的，像太陽(yáng)東升西落，人們需要吃飯喝水才能生活下去，春夏秋冬四個(gè)季節(jié)依次交替;但與此同時(shí)，我們?cè)谌粘Ｉ钪羞€有一些事情是有可能發(fā)生的，像考試考了一百分有可能會(huì)發(fā)生，但也有可能不發(fā)生，拋擲一枚硬幣有可能正面朝上也有可能反面朝上……小學(xué)階段的學(xué)生雖然年齡較小，但是上述現(xiàn)象也普遍都是他們于日常生活中所接觸到的，是非常熟悉的。因此，借助生活中的事物入手，學(xué)生就很容易知道什么是“一定會(huì)發(fā)生”，什么是“有可能發(fā)生”，以此為基礎(chǔ)，筆者再順勢(shì)向?qū)W生講解“可能性”，學(xué)生理解起來自然也便更加深刻。原本抽象的“可能性”概念得以輕松突破，消耗的時(shí)間與精力較少，且學(xué)生的掌握效果理想，小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的目標(biāo)得以很好地落實(shí)到了實(shí)處。挖掘生活中的數(shù)學(xué)資源對(duì)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂所發(fā)揮出的突出價(jià)值由此可見一斑。

三、 科學(xué)運(yùn)用信息技術(shù)手段，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，對(duì)一些較為抽象的事物認(rèn)知與理解上普遍存在著極大的困難，這就導(dǎo)致其實(shí)際學(xué)習(xí)效果不甚理想，存在著這樣那樣的突出問題，構(gòu)建高效課堂的預(yù)期目的也難以有效實(shí)現(xiàn)。針對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以從小學(xué)生直觀化的認(rèn)知特點(diǎn)入手，巧妙運(yùn)用信息技術(shù)手段，直觀而立體地面向?qū)W生呈現(xiàn)所要學(xué)習(xí)到的知識(shí)點(diǎn)。這樣一來，便很容易基于信息技術(shù)手段為學(xué)生營(yíng)造一種化抽象為直觀、化煩瑣為淺顯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，在這一氛圍之中學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)會(huì)更為簡(jiǎn)單、高效。

對(duì)此，筆者有著非常深刻的數(shù)學(xué)教學(xué)感觸。例如，在教學(xué)“長(zhǎng)方體和正方體”時(shí)，剛一接觸時(shí)，學(xué)生難以在腦海中建立起長(zhǎng)方體和正方體的空間概念，仍然局限在長(zhǎng)方形和正方體上，未能有效區(qū)別長(zhǎng)方形和長(zhǎng)方體、正方形和正方體之間的不同。顯然，這是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)之一，也是制約高效課堂構(gòu)建的不利因素之一。針對(duì)這種情況，筆者并沒有僅僅只是照抄照搬教材，將單一的數(shù)學(xué)概念一一講解給學(xué)生，而是有意識(shí)地引進(jìn)了信息技術(shù)手段，改為透過信息技術(shù)手段直觀而立體地向?qū)W生展示長(zhǎng)方體和正方體的每一個(gè)面、每一條棱、每一個(gè)頂點(diǎn)。就這樣，透過虛實(shí)交加的動(dòng)態(tài)展示，學(xué)生便能對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有了更為深刻的認(rèn)知與理解。原本的教學(xué)重難點(diǎn)得以輕松突破，學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知學(xué)習(xí)效果也非常理想，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂也不再是一件紙上談兵的事情，而是切實(shí)有據(jù)可循，有了實(shí)現(xiàn)的無限可能。

四、 尊重學(xué)生實(shí)際個(gè)性差異，構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂

世界上沒有完全相同的兩條河流，也沒有兩片完全相同的葉子。學(xué)生亦然。不同的學(xué)生性格不同、學(xué)習(xí)能力不同、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣與理解能力等也都不盡相同，從這一層意義上展開來講，即使在同一班級(jí)中，不同的學(xué)生也都有著不盡相同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)做到尊重與重視學(xué)生相互之間所存在的客觀差異，并立足這些差異實(shí)施有區(qū)別、有針對(duì)化的教育教學(xué)，以此更好地滿足不同學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，讓所有的學(xué)生都能有所發(fā)展，進(jìn)而朝著共同進(jìn)步與發(fā)展的目標(biāo)進(jìn)步?？梢哉f，實(shí)施層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，也是構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂的重要切入點(diǎn)。

筆者在自身的小學(xué)數(shù)學(xué)教育實(shí)踐中就會(huì)從課前備課到課堂教學(xué)，再到課后作業(yè)的布置等各個(gè)環(huán)節(jié)入手去實(shí)施層次化的教育教學(xué)活動(dòng)，得到了學(xué)生的積極反饋。僅以課堂提問為例，筆者在課堂提問中便會(huì)認(rèn)真考慮學(xué)生的實(shí)際情況，并面向其實(shí)際情況設(shè)置難度有所差異與區(qū)別的數(shù)學(xué)問題。例如，在教學(xué)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)知識(shí)時(shí)，面向數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，筆者所設(shè)置的課堂問題較簡(jiǎn)單，多為“我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過一些運(yùn)算定律，你會(huì)把它們表示出來嗎”，這些問題所涉及的知識(shí)是學(xué)生以往已經(jīng)學(xué)習(xí)過了的，因此，即使數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生也能在進(jìn)行思考之后做出正確回答。這樣一來，借助較為簡(jiǎn)單的問題便很好地吸引了這部分基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生的注意力，同時(shí)也讓他們初步感知到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力與成功感，并由此堅(jiān)定自身學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)的信心。而面對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生，對(duì)于所設(shè)置的問題有了難度上的進(jìn)一步提升，多為“辰辰的爸爸比辰辰大26歲，辰辰5歲時(shí)，辰辰的爸爸多少歲？辰辰10歲時(shí)，辰辰的爸爸多少歲？辰辰a歲時(shí)，辰辰的爸爸多少歲”等。這些問題在難度上有了一定的提升，且無論是思考的深度還是廣度都有了明顯的增強(qiáng)，能帶動(dòng)這部分?jǐn)?shù)學(xué)基礎(chǔ)較為扎實(shí)的學(xué)生在思考之后充分發(fā)揮思維與智慧切實(shí)加深對(duì)“用字母表示數(shù)”的認(rèn)知與理解。如此一來，通過不同難度的問題，便很好地契合了不同數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)生群體們的實(shí)際學(xué)習(xí)需求，使得“面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生共同進(jìn)步與發(fā)展”的預(yù)期目的得以很好地實(shí)現(xiàn)。尊重學(xué)生實(shí)際個(gè)性差異對(duì)于構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂所具有的突出意義顯而易見。