勞秋麗

摘要：通過(guò)改革生物課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，給予學(xué)生自我發(fā)展的空間與機(jī)會(huì)，在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于提高學(xué)生的探究能力和學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：探究性學(xué)習(xí)；生物課堂教學(xué)；教師；學(xué)生

中圖分類號(hào)：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1992-7711（2021）24-0117

隨著新課改的不斷推進(jìn)和深入，各個(gè)教育管理部門(mén)不約而同地把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變作為課程改革的主要內(nèi)容，紛紛倡導(dǎo)“主題探究”“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”“綜合學(xué)習(xí)”等活動(dòng)。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)都有一個(gè)共同點(diǎn)，那就是：讓學(xué)生多一些自主學(xué)習(xí)。在中學(xué)開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生獲得更多機(jī)會(huì)，主動(dòng)探究各學(xué)科知識(shí)，主動(dòng)探究周?chē)澜纭?/p>

因此，探究性學(xué)習(xí)成為課改最熱門(mén)的話題，筆者結(jié)合課改要求在課堂教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)課堂內(nèi)容的實(shí)際情況，進(jìn)行了探究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)和安排，使學(xué)生能在課堂中自主探究一些生物問(wèn)題，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究性學(xué)習(xí)能力。

一、教師應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

傳統(tǒng)的教育觀的基本特點(diǎn)是以知識(shí)的傳授為中心，過(guò)分強(qiáng)調(diào)了教師的作用，而新的教育改革要在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線，探究為核心”的教學(xué)思想。教師應(yīng)該從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的圈子跳出來(lái)，具備明晰而深刻的探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)理念，放手給學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。把教師的“一言堂”和“滿堂灌”的主角地位讓給學(xué)生，教師從“幕前”到“幕后”，學(xué)生則由聽(tīng)眾變?yōu)閷?shí)踐參與者——活動(dòng)的主體。

二、精心設(shè)計(jì)探究性學(xué)習(xí)的教案學(xué)案，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)化的過(guò)程。生物教學(xué)決不能單純是學(xué)生“被告訴”。學(xué)生只有在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程并且注重實(shí)踐，才能在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)建起自己頭腦中的知識(shí)體系，并發(fā)揮自己的聰明才智，逐步形成自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的主要陣地是課堂，因此筆者在課堂教學(xué)過(guò)程中注重設(shè)計(jì)探究性的教案和學(xué)案。如在必修三第五章第一節(jié)《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》這一節(jié)課中，筆者對(duì)教材進(jìn)行分析研究后，決定把這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)如下：對(duì)每班的學(xué)生進(jìn)行分組→小組成員利用課后時(shí)間制作生態(tài)瓶→小組課前合作完成教師布置的導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容→教師用希沃白板設(shè)計(jì)搶答游戲環(huán)節(jié)→小組代表在課堂上利用制作的生態(tài)瓶結(jié)合導(dǎo)學(xué)案講述生態(tài)系統(tǒng)有哪些成分→小組代表在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行希沃白板生態(tài)系統(tǒng)成分的游戲搶答→小組代表在組長(zhǎng)的安排下表演食物鏈和食物網(wǎng)游戲→教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。在表演食物鏈游戲中，甲生扮演的是草的角色，乙生扮演的是兔子，丙生扮演的是狐貍時(shí)，這三位學(xué)生語(yǔ)言陳述精準(zhǔn)，神態(tài)表演到位，形象地解釋了食物鏈中捕食者和被捕食者的關(guān)系，引起了全班學(xué)生的喝彩。在這節(jié)中，人人都參與了課堂活動(dòng)，人人都有表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，學(xué)生興趣昂揚(yáng)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，深受學(xué)生的歡迎。

三、在課堂上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性模型的制作

生物模型制作是新課標(biāo)人教版高中生物教材中提出的重要的一環(huán)。生物模型制作能夠幫助學(xué)生很好地理解所學(xué)知識(shí)，通過(guò)動(dòng)手深化記憶，簡(jiǎn)潔、方便、高效，可重復(fù)地理解知識(shí)難點(diǎn)。一個(gè)好的生物學(xué)模型是教學(xué)過(guò)程中的重要輔助手段。因此，筆者在教學(xué)中通過(guò)探究式教學(xué)設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題情景，創(chuàng)造一定的模型構(gòu)建條件來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

如在人教版高中生物必修一第6章第1節(jié)《有絲分裂》這一節(jié)課中，植物細(xì)胞有絲分裂過(guò)程中，各個(gè)時(shí)期染色體行為和數(shù)目的變化，以及DNA數(shù)量的變化這些知識(shí)難點(diǎn)，學(xué)生難以理解，筆者根據(jù)本校學(xué)生的認(rèn)知水平，在設(shè)計(jì)教案的過(guò)程中，增加了染色體物理模型和染色體、DNA分子數(shù)量變化數(shù)學(xué)制作的環(huán)節(jié)。筆者在導(dǎo)學(xué)案中的問(wèn)題設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)同學(xué)們閱讀課本第112頁(yè)-第113頁(yè)，觀察圖6-3植物細(xì)胞有絲分裂圖后，用兩對(duì)染色體（共4條染色體）來(lái)構(gòu)建有絲分裂各時(shí)期染色體形狀變化的物理模型并填表一，構(gòu)建染色體模型的要求：

1.剪的每對(duì)染色體用紅、黑色兩種顏色來(lái)表示且大小差不多相同；

2.把構(gòu)建好的模型貼在A4紙上，并標(biāo)明分裂的時(shí)期；

3.就模型圖說(shuō)出每個(gè)時(shí)期細(xì)胞分裂的特點(diǎn)。在制作過(guò)程中，學(xué)生把各種材料加工成染色體形狀，然后構(gòu)成一個(gè)有絲分裂的模型。學(xué)生不斷在“做”中發(fā)現(xiàn)、在“做”中感悟、在“做”中發(fā)展。在學(xué)生親自參與制作生物模型以及運(yùn)用模型演示生物知識(shí)的過(guò)程中，不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還能加深了對(duì)知識(shí)的理解。制作活動(dòng)與課堂知識(shí)的有機(jī)結(jié)合也培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生的智力發(fā)展，充分挖掘了學(xué)生的潛能，提高了學(xué)生的觀察能力、動(dòng)手能力、思維能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，真正把探究性學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

總之，在生物課堂教學(xué)中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，就是要用心營(yíng)造良好的氛圍，精心設(shè)計(jì)每一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)，創(chuàng)造一定的探究條件，樹(shù)立學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)他們的探究能力，學(xué)生才能真正成為課堂上的主角。

（作者單位：廣西靈山縣靈山中學(xué)535400）