劉熠婷

摘要：隨著社會的不斷發(fā)展，英語在社會生活中的應(yīng)用越來越廣泛。英語教學(xué)的重要性也日漸突出。書面表達(dá)是學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的重要板塊，也往往是學(xué)生難以突破和提高的板塊，這正是由于書面表達(dá)需要學(xué)生擁有足夠的詞匯量和積累多樣的語言表達(dá)方式。思維導(dǎo)圖作為一種具有邏輯性的結(jié)構(gòu)組織模式，在各個(gè)學(xué)科中都應(yīng)當(dāng)?shù)玫綇V泛的應(yīng)用。思維導(dǎo)圖的構(gòu)建不僅能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，還能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)化地整理歸納知識點(diǎn)。將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到學(xué)生的書面表達(dá)教學(xué)過程中，能夠幫助學(xué)生構(gòu)建良好的寫作體系，提升寫作能力。

關(guān)鍵詞：初中英語；思維導(dǎo)圖；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G632.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）25-0017

當(dāng)前初中英語寫作教學(xué)主要存在以下幾個(gè)方面的問題。其一，學(xué)生在寫作過程中詞匯量積累不足，導(dǎo)致寫作存在困難，許多語言不知該如何表達(dá)。其二，學(xué)生的寫作沒有大綱，而僅僅是憑借腦海的想象進(jìn)行隨意的發(fā)揮，導(dǎo)致寫作的文章缺乏邏輯性和完整性。其三，學(xué)生所運(yùn)用的詞匯和語法句式不夠豐富多樣，學(xué)生沒有掌握正確的寫作方法。針對以上問題，筆者認(rèn)為初中英語教師應(yīng)該將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作教學(xué)過程中，通過思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生積累詞匯、構(gòu)建詞匯體系和語法體系，讓學(xué)生將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到寫作過程中，構(gòu)建寫作大綱，按照提綱來進(jìn)行寫作，從而提高寫作的完整度和邏輯性。

一、利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行詞匯、語法積累

詞匯、語法、句式是學(xué)生寫作的基本要素，沒有一個(gè)豐富的詞匯，學(xué)生在面對一個(gè)寫作話題時(shí)就不知道應(yīng)該用什么樣的方式進(jìn)行表達(dá)。詞匯積累不夠豐富還會導(dǎo)致學(xué)生寫作時(shí)所運(yùn)用的詞匯較為陳舊、缺乏新意，無法體現(xiàn)學(xué)生的水平，從而使文章缺乏吸引力和感染力，影響寫作的得分。為了幫助學(xué)生進(jìn)一步提高寫作能力，初中教師應(yīng)該幫助學(xué)生構(gòu)建良好的詞匯體系，充分利用思維導(dǎo)圖來幫助學(xué)生整理和歸納詞匯、句式等。

例如，為了擴(kuò)展自己的詞匯量，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖來構(gòu)建自己的詞匯體系，在寫作過程中從思維導(dǎo)圖體系中選擇更加多樣化的單詞并進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。例如，學(xué)生可以利用聯(lián)想法、同義詞法來構(gòu)建思維導(dǎo)圖。例如以vehicle（交通工具）為中心，學(xué)生可以對相關(guān)詞匯進(jìn)行積累，對于汽車，可以用taxi，car，cab，對于船類，學(xué)生可以積累boat，ship。除此以外，還有其他交通工具例如train，airplane，bike，subway。將所有交通工具歸為一個(gè)思維導(dǎo)圖當(dāng)中。下一步，學(xué)生還可以對每一類交通工具相關(guān)的單詞進(jìn)行拓展。例如對于airplane，學(xué)生還可以進(jìn)一步積累airport（機(jī)場），對于car（汽車），學(xué)生可以進(jìn)一步積累wheel（車輪）、tire（車胎），對于bike（自行車），學(xué)生可以積累chain（鏈條）、bell（鈴鐺）。利用這種方式，學(xué)生能夠?qū)⒃~匯串聯(lián)起來成為一個(gè)體系。在學(xué)生需要寫到有關(guān)交通工具的文章時(shí)可以充分運(yùn)用這個(gè)思維導(dǎo)圖中的單詞。

二、利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作綱要

寫作文章前通常都需要列一個(gè)提綱，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中根據(jù)提綱來進(jìn)行擴(kuò)展寫作。在英語書面表達(dá)的寫作過程中同樣也需要學(xué)生提前列好提綱，在提綱的基礎(chǔ)上選擇寫作的詞匯句式，并進(jìn)行串聯(lián)，組成自己的書面表達(dá)。然而，許多學(xué)生都忽略了這一問題，為了追求寫作速度而隨意發(fā)揮，從而導(dǎo)致自己的文章缺乏邏輯。甚至?xí)霈F(xiàn)安排不當(dāng)，導(dǎo)致寫作重點(diǎn)不夠突出、空間不夠等問題。

例如，教師在進(jìn)行書面表達(dá)的教學(xué)過程中，可以要求學(xué)生將書面表達(dá)的寫作方法分為幾個(gè)步驟制作思維導(dǎo)圖。從寫作主題出發(fā)，第一步是審題，我們要審清楚題目的要求、人物、時(shí)間、事項(xiàng)、需要寫的內(nèi)容等關(guān)鍵信息。第二步是選擇，選擇自己需要使用的詞匯、句式等等，這時(shí)就可以利用自己所積累的詞匯和語法構(gòu)建思維導(dǎo)圖體系，從中選擇合適的單詞和句式。第三步是連接，將自己能夠表達(dá)出來的語句進(jìn)行流暢的連接，組成自己的書面表達(dá)。學(xué)生將這些內(nèi)容構(gòu)建成思維導(dǎo)圖作為自己的寫作大綱，在大綱的基礎(chǔ)上進(jìn)行擴(kuò)充寫作。

三、在班級內(nèi)進(jìn)行思維導(dǎo)圖趣味比拼

初中英語教師在教學(xué)過程中需要充分調(diào)動起學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生能夠自主進(jìn)行思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，將思維導(dǎo)圖運(yùn)用到自己的寫作過程中。為了鼓勵學(xué)生積極構(gòu)建思維導(dǎo)圖，教師可以在班級內(nèi)開展趣味性的思維導(dǎo)圖構(gòu)建活動。

例如，在每一次寫書面表達(dá)的過程中，教師可以先給學(xué)生做一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)。讓一部分學(xué)生在寫作之前構(gòu)建思維導(dǎo)圖作為寫作的提綱，另一部分學(xué)生則自由發(fā)揮和寫作，然后寫作完成以后在班級內(nèi)將這兩個(gè)部分學(xué)生的作文進(jìn)行對比，讓學(xué)生來分析究竟構(gòu)建思維導(dǎo)圖對于寫作有什么樣的影響。在這一過程中，學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過構(gòu)建思維導(dǎo)圖以后，寫作的段落劃分、內(nèi)容安排得更加恰當(dāng)、邏輯更加清晰，寫作的效率也更高。除此以外，教師還可以在班級內(nèi)開展詞匯和語法書面表達(dá)的積累工作，讓學(xué)生準(zhǔn)備積累本，專門用于詞匯的思維導(dǎo)圖構(gòu)建，然后在一定時(shí)期以后將學(xué)生的積累本進(jìn)行檢查和比拼。通過這種方法，學(xué)生能夠意識到思維導(dǎo)圖對于寫作的重要性，調(diào)動起學(xué)生構(gòu)建思維導(dǎo)圖的積極性。

四、結(jié)語

對于思維導(dǎo)圖在初中英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用之探索與思考，思維導(dǎo)圖以其便捷性、邏輯性，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中能夠發(fā)揮更加重大的作用。教師也可以探索出形式多樣的思維導(dǎo)圖運(yùn)用的有效方法。

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（作者單位：江西省上饒市鉛山縣第二中學(xué)334500）