羅海萍

在初中語文教學(xué)中，古詩詞占據(jù)著異常重要的地位，教師需基于核心素養(yǎng)視角創(chuàng)新和改革古詩詞教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生深入了解古詩詞，提升他們的語文核心素養(yǎng)。

一、合理運(yùn)用古詩詞教學(xué)，豐富學(xué)生語言積累

在現(xiàn)行的初中語文教材中，選編有不少經(jīng)典的古詩詞。古詩詞語言簡潔、精練和生動，是學(xué)生學(xué)習(xí)語言知識的優(yōu)質(zhì)素材。初中語文教師在日常教學(xué)中需合理運(yùn)用古詩詞，帶領(lǐng)學(xué)生按照韻律朗讀，讀出古詩詞的情調(diào)，再反復(fù)推敲文中一些特殊的字、詞和句，使學(xué)生體會到古人用語的巧妙與技巧，同時讓他們發(fā)現(xiàn)一些古今意義不同的字詞，增進(jìn)對古代文學(xué)的了解和認(rèn)識，不斷豐富他們的語言積累。

例如，在實施《漁家傲·天接云濤連曉霧》教學(xué)時，教師先簡單介紹作者李清照及“詞”的常識，引領(lǐng)學(xué)生跟隨錄音誦讀這首詞，要求他們讀準(zhǔn)字音、停頓、節(jié)奏與韻律，感受詞的音律美，初步讀懂詞意。接著，教師著重講解詞中一些重點(diǎn)字詞的含義，如：星河——銀河；殷勤——情意懇切；報——回答；嗟——嘆息；謾——同“漫”，空，徒然；蓬舟——如飛蓬般輕快的小舟等，輔助學(xué)生積累古代漢語知識，加深對詞意的深刻理解。然后設(shè)疑：“注解指明這首詞是記夢之作，那么夢中都有些什么？能帶給大家夢幻般感覺的句子是哪幾句？怎么描繪？”提示他們發(fā)揮想象，多用四字短語，并盡量使用修辭手法補(bǔ)充恰當(dāng)?shù)男揎椪Z，進(jìn)一步豐富語言知識的積累。

二、借助古詩詞精心設(shè)問，提升學(xué)生思維品質(zhì)

由于古詩詞行文思路與現(xiàn)代白話文有著顯著差異，對學(xué)生的思維與理解能力要求相對較高，因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往會遇到不少困難，以致常常出現(xiàn)一些低效或無效的思考與學(xué)習(xí)行為。初中語文教師在古詩詞教學(xué)時，可以緊密圍繞文本具體內(nèi)容精心設(shè)計一系列問題，利用問題活化學(xué)生的思維，啟發(fā)他們有針對性地思考、探討，引導(dǎo)他們在討論中發(fā)生思維交流與碰撞，最終解決問題。這樣既能夠提升學(xué)生思維品質(zhì)，還有助于學(xué)生增強(qiáng)對古詩詞的理解。

以教學(xué)《錢塘湖春行》為例。教師先用多媒體課件出示一些西湖美景的圖片，要求學(xué)生結(jié)合圖片朗讀詩歌，盡可能讀出情感和韻味。隨后引導(dǎo)發(fā)問：“你們讀出詩人怎樣的心情？”讓學(xué)生交流后再次朗讀，讀出詩人欣賞美景的喜悅之情。接著，教師設(shè)置問題：“詩人游覽的地點(diǎn)在哪里？是什么季節(jié)？具體是哪個階段？用的什么方式？游覽路線是什么？描寫了什么春景？哪些屬于初春景物？哪句詩流露出詩人已陶醉在美好的湖光山色中？”通過搶答的形式引領(lǐng)學(xué)生完成相關(guān)問題，使其初步通曉詩意，再追問：“這首詩表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”學(xué)生討論后歸納：體現(xiàn)作者游覽西湖的愉悅之情，對早春西湖的喜愛、留戀和贊美之情。最后組織學(xué)生合作概括詩的寫作特色。

三、著重賞析古詩詞意象，培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

古詩詞通常會描述人物、事物或者景物，這就是所謂的意象。意象是古詩詞的藝術(shù)靈魂，也是熔鑄作者主觀感情的客觀物象。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師需帶領(lǐng)學(xué)生著重分析文本中出現(xiàn)的意象，探究意象背后所蘊(yùn)含的深意，并與作者的經(jīng)歷和寫作背景聯(lián)系起來，促使他們深化感知和體會古詩詞的主題。古詩詞中通常蘊(yùn)含意象美，教師應(yīng)要求學(xué)生從審美視角來研究各個意象，使其內(nèi)心受到美的熏陶，讓他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的美。

比如，在講授《天凈沙·秋思》的過程中，教師先利用多媒體設(shè)備播放歌曲《故鄉(xiāng)的云》，讓學(xué)生欣賞和暢談個人感受，并一起小結(jié)“這首歌唱出了天涯游子對故鄉(xiāng)的魂牽夢縈，及深深的思念之情”。教師順勢引入《天凈沙·秋思》，促進(jìn)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。接著，教師指導(dǎo)學(xué)生朗讀這首曲，自由想象曲中描繪的畫面，并找出曲中出現(xiàn)的各個意象，即“枯藤、老樹、昏鴉，小橋、流水、人家，古道、西風(fēng)、瘦馬，及夕陽”等。然后著重賞析這些意象，討論這些意象分別渲染怎樣的氛圍，讓學(xué)生體會情景交融的藝術(shù)手法。這樣，圍繞意象通過品讀與想象的結(jié)合，讓學(xué)生感受曲中凄婉蕭瑟的意境與思鄉(xiāng)之情，培養(yǎng)他們的審美情趣。

四、深入挖掘古詩詞內(nèi)涵，升華學(xué)生思想情感

古詩詞雖然篇幅較短，但是通常蘊(yùn)含著深刻內(nèi)涵。在初中語文古詩詞教學(xué)中，教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生理解古詩詞的字面意思，還需透徹理解內(nèi)涵，使其內(nèi)心與作者的內(nèi)心發(fā)生交流與互動，讓他們真正理解古詩詞的深刻含義。初中語文教師在具體的古詩詞課堂教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)引領(lǐng)學(xué)生一起深入發(fā)掘古詩詞的內(nèi)涵，主要從作者所抒發(fā)的思想情感視角切入，引起學(xué)生共鳴，從而升華學(xué)生的思想情感，使其產(chǎn)生熱愛中華文化的情感。

如在《觀滄?！返慕虒W(xué)中，教師先詢問：“對于曹操，同學(xué)們知道哪些與他有關(guān)的信息？”學(xué)生會想到三國演義中的一些故事，像望梅止渴、官渡之戰(zhàn)和挾天子以令諸侯等，會評價他為梟雄、奸雄。然后教師簡單介紹曹操在文學(xué)方面的成就，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合注釋自由朗讀詩歌，使其初步了解詩中內(nèi)容。接著，教師介紹這首詩的創(chuàng)作背景，啟發(fā)學(xué)生思考：“朗讀這首詩時應(yīng)要帶著怎樣的心情？”學(xué)生會說到喜悅、信心滿滿、躊躇滿志等。教師可以引導(dǎo)學(xué)生帶著這樣的情感再次朗讀《觀滄?！罚缓笤O(shè)疑：“看到草木茂盛、山島高聳、海浪澎湃，由這些想到大海吞吐日月星辰的氣概，此時曹操的情感是怎樣的？”啟發(fā)學(xué)生感悟到作者統(tǒng)一中原、建功立業(yè)的雄心壯志，讓他們的思想情感得以升華，樹立遠(yuǎn)大的理想。

五、發(fā)揮古詩詞育人價值，提升學(xué)生品德修養(yǎng)

古詩詞不僅是一類特殊的文學(xué)作品，還具有深刻的育人價值。尤其是入選到語文教材中的古詩詞更是文質(zhì)兼美，是提升學(xué)生品德修養(yǎng)的絕佳素材，幫助他們塑造人格，形成良好的品格。針對核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞教學(xué)來說，教師應(yīng)該極力發(fā)揮出古詩詞的育人價值，引導(dǎo)學(xué)生先獨(dú)立學(xué)習(xí)，再以小組為單位合作探討古詩詞中蘊(yùn)含的深刻哲理，并給予實時點(diǎn)撥，使學(xué)生潛移默化地接受教育，樹立正確的價值觀念，提升他們的道德品質(zhì)。

如在進(jìn)行《登飛來峰》的教學(xué)時，教師先指導(dǎo)學(xué)生分小組自學(xué)，有感情地朗讀詩句，用“/”畫出節(jié)奏。然后各小組交流課前收集的資料，了解飛來峰及作者；通過查字典或有關(guān)資料初步了解詩句含義，輔助他們相互補(bǔ)充與理解整首詩的大意。教師詢問：“這首詩的前兩句與后兩句的側(cè)重點(diǎn)分別是什么？”讓學(xué)生再次誦讀全詩，引導(dǎo)歸納出“前兩句是描寫景物，后兩句則是抒情”。接著，先認(rèn)真品讀前兩句，自由暢談感受；再品讀后兩句，思考作者所抒發(fā)的情懷，并讓學(xué)生交流自己的感悟。之后，教師指導(dǎo)學(xué)生著重分析結(jié)尾兩句，使其聯(lián)系詩人的經(jīng)歷體會到“只有站得高才能看得遠(yuǎn)”的人生哲理，讓他們明白在社會生活和思想修養(yǎng)方面應(yīng)該站得高，看得遠(yuǎn)。

在核心素養(yǎng)下的初中語文古詩詞教學(xué)中，教師要以基礎(chǔ)性的語言知識為前提，適當(dāng)擴(kuò)大教學(xué)范圍和提升教學(xué)深度，從語言積累、思維品質(zhì)、審美情趣、思想情感、品德修養(yǎng)等多個方面切入，實現(xiàn)工具性與人文性的完美統(tǒng)一，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

作者簡介：浙江省樂清市蒲岐鎮(zhèn)中學(xué)語文教師。