袁春霞

葉圣陶提出要將整本書作為主體，將單篇閱讀作為輔助，這樣才能提升學生的閱讀水平。然而在課本中卻常常只見單篇閱讀，即使有長篇作品也只是節(jié)選?！读x務教育語文課程標準》提出在高中語文教學中要促使學生廣泛閱讀，提升閱讀面和閱讀量，提倡讀整本書。然而不少學生雖然有讀整本書的想法，但是在閱讀的時候卻缺乏深入思考和探究，閱讀效果不好。在高中語文教學中要強化整本書閱讀，引導學生在閱讀的過程中深入思考，提升思維能力。

一、捋順情節(jié)，發(fā)展線性思維

長篇作品一般人物、事件較為復雜，所以在閱讀的時候要促使學生運用線性思維，梳理人物或事情的發(fā)展演變過程。線性思維指的是運用抽象思維的方法，將具體的文章內(nèi)容按照時空或者邏輯的順序進行排列，構(gòu)筑直線的、單向的、單維的思維。線性思維雖然思考不夠深入，但是卻能節(jié)省閱讀時間，也有助于學生更好地從文本中提取信息。在引導學生初讀作品的時候，要引導他們積極運用線性思維的方法整理作品的情節(jié)，理清線索，這樣才能為深入解讀打下基礎。

學習《祝?！泛笠龑W生閱讀《駱駝祥子》等優(yōu)秀的長篇小說，鼓勵學生結(jié)合“買車”這個主要線索進行梳理，運用線性思維搞清楚祥子的人生境遇。要求學生運用閱讀記錄卡，每當讀到祥子想要買車的時候就要記錄下當時祥子的生活情況，為何要買車，為了買車做了哪些努力，最后是否成功買車。學生在閱讀完畢后，將這些卡片放在一起進行信息整理，發(fā)現(xiàn)祥子的人生可以用買車和丟車整合起來，形成三起三落的人生。此時鼓勵學生將閱讀碎片整合起來，更完整地描述祥子的一生。學生發(fā)現(xiàn)祥子苦干三年得到了新車，但是卻被抓去當壯丁，丟了車；后來又賣駱駝，拼命拉車準備攢錢，但是卻被偵探騙走；最后在虎妞的幫助下得到新車，但是卻為了給虎妞辦喪事而賣掉車。經(jīng)過這么一整理，學生就搞清楚了文章情節(jié)的發(fā)展脈絡。

在引導學生展開情節(jié)梳理的時候，可以指導他們運用填寫閱讀記錄卡、列大綱、畫思維導圖等方法輔助思考。這樣學生就能以主要事件或者主要人物為切入點，觀照前后情節(jié)，了解事件的發(fā)展，有助于發(fā)展線性思維能力。

二、聯(lián)系比較，深化邏輯思維

在閱讀長篇作品的時候，需要學生結(jié)合某一個人或者某一件事情，分析判斷事物演變的實質(zhì)內(nèi)涵，這就需要深化學生的邏輯思維能力。邏輯思維指的是將思維內(nèi)容聯(lián)結(jié)、組織在一起，形成一個相對完整的思想。在整本書閱讀的時候運用邏輯思維可以讓學生全面理解并掌握文本的深意。此時要組織學生積極展開聯(lián)系對比的活動，這有助于學生發(fā)現(xiàn)情節(jié)的內(nèi)涵，理解作者安排情節(jié)的真正意圖，進而讓閱讀更深入。

閱讀《林黛玉進賈府》后引導學生展開整本書閱讀，嘗試深度品味《紅樓夢》。“《紅樓夢》中有很多精彩的人物形象，你最喜歡哪一個呢？能否將其中的人物放在一起進行對比分析，看看他們有什么不同之處？”假若學生沒有對比的方向，則可以給學生舉例說明，引導其找到探究方向?！耙u人和晴雯，她們都是丫鬟，身份相似，但是她們對待賈寶玉的態(tài)度和她們的愛情觀有什么不一樣呢？”“林黛玉和薛寶釵有什么不同之處呢？為何賈寶玉對林黛玉情有獨鐘，林黛玉的身上有哪些點吸引他呢？”這促使學生找到了對比的切入點。如有學生發(fā)現(xiàn)：“襲人和晴雯都很喜歡賈寶玉，都希望自己能嫁給他改變自己的地位。但是在襲人的身上有一種奴性，而在晴雯的身上則能看到一種倔強的骨氣?！?/p>

在閱讀中，如果學生遇到了一些相似的情節(jié)，或者是彼此矛盾的情節(jié)，就可以引導他們將這些內(nèi)容放在一起進行比較分析，思考作者為何如此設計情節(jié)。這有助于學生理清人物的人生軌跡，更好地理解作品。

三、主題探究，強化辯證思維

辯證思維是反映和符合客觀事物辯證發(fā)展過程和其規(guī)律的思維。很多學生閱讀長篇作品的時候只是理解了表層的內(nèi)容，將各種情節(jié)視為彼此孤立、靜止的事件，這樣就影響了閱讀效果。若能運用辯證思維展開主題探究和辯論的活動，則能讓學生找到情節(jié)中的聯(lián)系，更深刻地理解作品的主旨，體會到人物形象的豐富性。運用辯證思維，學生能在廣泛的閱讀空間中，探究文本材料之間的對立和統(tǒng)一，批判性地思考作品的文學價值，探究其是否具有社會價值。

閱讀《駱駝祥子》時，鼓勵學生展開主題探究活動，祥子買車丟車這只是事物的表象，要引導學生深入下去，探究作者想要通過祥子的人生表達怎樣的主題。“車對于祥子來說意味著什么，為何祥子一次次和命運抗爭都失敗了，其失敗是因為什么？”這樣的主題探究讓學生看到了健康、奮進的祥子，但是當時的社會卻沒有給他機會，于是學生開始思考：“作者是否想要借著祥子的事情批判當時的社會呢？”再深入下去，學生發(fā)現(xiàn)作者其實并非只是想批判社會，而是認為像祥子這樣的人，他們最終放棄了自己的理想，從身體到心靈，一步步走向了毀滅，“為個人努力的也知道怎樣毀滅個人，這是個人主義的兩端”。這樣學生就感受到了人物的悲劇命運，體會到了老舍現(xiàn)實主義的創(chuàng)作風格。

在教學中要鼓勵學生對文學作品中的主要人物進行深入考察和探究，這樣能將整本書閱讀引向更深的層次。若能引導學生將社會背景、文化傳承等要素結(jié)合起來進行辯證分析，則學生的理解會更深入。

四、隨文練筆，升華創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是運用新穎獨特的方法來解決問題，常常能突破常規(guī)思想的界限，甚至運用反常規(guī)的方法去思考并解決問題。開展讀寫結(jié)合的活動有助于學生將自己的創(chuàng)想融入其中，進而提升自己的創(chuàng)新思維能力。此時要引導學生圍繞作品的留白點、矛盾點等展開深入思考，可以采用撰寫評論、續(xù)寫作品等方法，展現(xiàn)自己的創(chuàng)新思維。

在學習《邊城（節(jié)選）》后鼓勵學生閱讀全文，并結(jié)合作品的結(jié)尾展開思考：“文章留下了一個開放性的結(jié)尾，如果讓你續(xù)寫故事，你會如何做呢？翠翠到底能否等到心上人回來呢？”鼓勵學生用創(chuàng)新的思維加以思考，如可以思考“《邊城》中的主人公在物欲橫流的社會中是否能始終保持一份純真”。有學生從這個角度入手，寫了翠翠最終未能等到心上人回來，因為他來到了城市里，愛上了城里富有的小姐，最終將翠翠忘記了。但是也有學生從其他角度入手思考，認為“翠翠不應該只是等待，作為一個具有野性的女子，她應該去主動尋找愛情”，于是該學生在續(xù)寫中寫了翠翠駕船去尋找心上人的故事。不管學生的思考角度有什么差異，他們都圍繞作品的情節(jié)，將自己的創(chuàng)意寫了進去。

《義務教育語文課程標準》提出未來社會要求人們思想敏銳，富有探索精神和創(chuàng)新能力。高中階段正是學生創(chuàng)新思維能力高度發(fā)展的階段，要利用好這個機會，促使學生關注作品中的深度問題，將自己的想法寫進文章中并與同學分享。

思維的提升與發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，整本書閱讀對提升學生的思維能力有很大幫助。整本書閱讀能給學生提供完整的文化場，能推動學生完善認知的過程，有助于學生綜合運用各種閱讀策略，讓學生的閱讀能力和思維能力得到全面發(fā)展。

作者簡介：江蘇省海門中學語文教師。