陳煥瓊

【摘要】真實的體驗是寫作的源泉，開展體驗式活動能夠建立生活與語文之間的聯(lián)系，為農(nóng)村小學生習作水平的提升注入動力。本文探討了開展體驗式活動的具體策略，提出教師要根據(jù)寫作主題創(chuàng)設(shè)多樣活動，在實施體驗式活動中要體現(xiàn)習作教學活動的本質(zhì)特征，讓學生在體驗中積累素材，在活動結(jié)束后則要開展寫作指導，引導學生表達自己的體驗。

【關(guān)鍵詞】體驗式活動;小學;習作水平

習作教學素來是農(nóng)村小學語文教學中的難點。農(nóng)村學校的周邊環(huán)境人文氛圍淡薄，學生課外接觸的語文學習資源較少，種種條件的限制導致農(nóng)村孩子的寫作基本功偏弱，而且許多學生對寫作不感興趣。教學中存在的問題提示教師要轉(zhuǎn)變教學思維和方法，用符合學習規(guī)律的方式開展習作教學。近年來語文課改的整體趨勢顯示，在習作教學中開展體驗式活動越來越受到教師們的重視，強調(diào)要通過激活學生對真實生活的體驗，進而提升學生的習作水平。本文擬結(jié)合教學實踐經(jīng)驗，探索在農(nóng)村小學習作教學中開展體驗式活動的具體方式。

一、結(jié)合習作主題，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣活動

葉圣陶先生說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪流，源泉豐盈，溪流自然活潑地晝夜不息?！绷曌鹘虒W中的體驗式活動，是通過搭設(shè)體驗生活的平臺，讓學生了解自己要寫作的事物，并觸動學生的內(nèi)心世界，點燃傾訴的導火線，造就習作的產(chǎn)生。教師可結(jié)合部編版教材中提供的習作主題，巧妙創(chuàng)設(shè)多樣化的體驗式活動。如可開展觀察活動，在五年級上學期寫作“校園即景”習作時，帶領(lǐng)學生在校內(nèi)觀察景色，學習寫作寫景文。對于要描繪某種特定植物的作文，同樣可以這種形式開展活動;可以開展探究活動，如，三年級下學期包含“我做了一項小實驗”習作，教師可以組織學生完成一項小實驗，寫作自己的實驗過程與感悟;可以開展游戲活動，如，在四年級上學期“記一次游戲”習作主題教學中，可以組織學生到操場上游戲，或開展室內(nèi)互動小游戲，讓學生結(jié)合自身的體驗將習作寫得真切生動……教師要突破傳統(tǒng)的“講練”式習作教學模式，多創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)語文課內(nèi)外的平臺，讓學生走近生活的源泉學習寫作文。

二、有效實施活動，在體驗中積累素材

無論哪種體驗式活動都要指向?qū)懽鲗嵺`，學生從事的活動不僅僅是單純的觀察、探究、游戲，更要融入寫作目標。這要求教師有效實施活動，讓活動體現(xiàn)出習作教學的本質(zhì)特征，促進學生在體驗中積累素材。

（一）前期開展討論，促進學生把握方向

在開展體驗式活動前，要讓學生把握活動的方向，對本次體驗式活動可能在哪些方面幫助自己寫作文建立初步的思想準備。這樣學生在實際體驗時就會體現(xiàn)出更高的思維參與度，主動建構(gòu)經(jīng)驗，在內(nèi)心中探索寫作方式?？稍谇捌陂_展討論，讓學生說說初步的想法和已知經(jīng)驗，再組織活動。

如，在教學“校園即景”主題習作，教師在將學生帶往課外觀察校園景色前，先提出問題：“同學們，學校有哪些美景吸引你？請說說這些景色是什么樣子的？”這時學生給出一些答案，對記憶中的景色進行描述，如花壇、大道兩旁栽植的樟樹、菩提樹、大腹木棉等。在討論過程之中，學生會發(fā)現(xiàn)對一些內(nèi)容記得不真切，很難生動描述出來。這時，教師再提出：“ 現(xiàn)在就請跟隨老師一起，去看看我們生活的校園，留意觀察那些你們喜歡的美景?！?平時走馬觀花式的賞景和寫作目標下的再度觀察是不同的，教師在前期通過討論激發(fā)了學生再次觀察的意愿，讓學生把握了活動的整體方向，這對寫作很有幫助。

（二）組織記錄活動，及時捕捉寫作靈感

當學生走近真實生活，從事觀察、探究、游戲等活動時，會產(chǎn)生許多感性經(jīng)驗以及即時涌現(xiàn)的思考。如果不加留意，這些內(nèi)容很容易被遺忘。教師可以在開展體驗式活動的同時組織記錄活動，引導學生及時捕捉寫作靈感。

在教材中，就提供了一些關(guān)于實施記錄活動的提示。如在“我做了一項小實驗”主題習作中，教材附列了一個實驗記錄表，教師可以用它來輔助教學。使用這個表格，重點不在于提交實驗報告，而是要讓學生用它隨手做筆記。在本次課中，我們讓學生每六人一組做“瓶口吞雞蛋”的小實驗，在做實驗的同時記錄觀察所得。教師鼓勵學生記下自己頭腦中閃現(xiàn)的句子，如，“火柴慢慢熄滅時，雞蛋也在一點點陷入瓶子”“像是被一股無形的力量壓進瓶子”等等。觀看校園景色，也能細致入微地觀察，自然流露出“學校最美是大腹木棉花，它們爭奇斗艷，誰也不服誰的美。有一朵傲氣地站在枝頭上，有三三兩兩湊一起的，更有層層疊疊不留一點縫隙的，讓人目不暇接，真有千朵萬朵壓枝低之感。”“風婆婆一來，花朵們立刻翩翩起舞，偶爾有花瓣往下落，有的旋轉(zhuǎn)落下來，有的翻著跟頭落下來，像極了一個個舞者”。這些句子生動形象，準確地描述了對象。通過組織記錄活動，及時捕捉寫作靈感，動態(tài)生成，大大提升學生習作的水平，也培養(yǎng)了學生善于觀察、勤做筆記的好習慣。

（三）融入師生對話，引導學生表達感受

體驗式活動中的師生對話十分重要，通過對話能夠引導學生表達感受?？陬^表達出來的許多內(nèi)容其實是書面表達的雛形，學生在口頭表達的過程中也會對如何寫作文形成認識。在開展體驗式活動的全過程中，要圍繞學生的體驗展開對話，讓學生感悟如何在寫作中傳情達意。

如，在開展“記一次活動”主題習作教學時，教師結(jié)合學校開展的軍訓活動。學生的軍訓活動進行一段時間后，學生就會有一定的經(jīng)驗。這時，教師可以讓學生說說自己的體驗。有的學生說：“當軍人真不容易，整齊的步伐，精準的動作，我的腿都不是自己的?！庇械膶W生說：“當我聽到同學們那響徹云霄的一二三四時，心頭莫名的感動，酸酸的，眼淚就在眼眶打轉(zhuǎn)。”有的學生說：“軍訓就是要把我們?nèi)粋€同學變成一個人似的，沒有自己，只有大家?！贝藭r學生們深有體會，有很強的自豪感和表達欲望，你一言我一語，減輕畏難情緒。表達出來的內(nèi)容也十分貼切，許多都可直接移植進作文中。師生對話讓學生懂得寫作文并不神秘，只要抒真情、吐真言即可，能夠為寫作做有梯度的準備。

三、開展寫作指導，探索適宜表達方式