文∣俞麗萍 徐瑰瑰

評價作為綜合實踐活動課程的重要組成部分，是撬動綜合實踐活動課程教育教學、重視學生綜合素養(yǎng)形成和發(fā)展的有力杠桿。如何進行有效的評價來促進學生的自主實踐，用哪些策略讓學生在活動中進行自我診斷、自我反思，使學生能清楚回答“我要去哪里”“我現(xiàn)在在哪里”“我怎樣去那里”等問題是我們需要思考與研究的。

參與式評價即“促進學習的學生參與式課堂評價”，其基本目標是：利用課堂評價來促進或引發(fā)學習行為，幫助學生完成學習任務。在理論梳理和實踐的基礎上，我們提出了在綜合實踐活動中應用參與式評價的基本程序(見圖1)。在實際操作中，“學生如何參與”“如何真正引發(fā)學生真實的活動參與”“如何對學生的活動過程進行專業(yè)的評價”，這些問題需要在綜合實踐活動育人價值的統(tǒng)領下，運用參與式評價的操作策略加以解決。

圖1 綜合實踐活動應用參與式評價的基本程序

一、支架式確定活動目標

教學的出發(fā)點和歸宿都是目標，教師的教學要基于目標。目標是綜合實踐活動實施的關鍵，以往教師在設置活動時往往都是自己制定目標，學生在開展活動時，沒有目標意識。事實上，學生參與是有效開展綜合實踐活動的合理訴求，學生的學習應該從活動目標制定入手，沒有參與活動目標的制定，評價的參與也就成為“空中樓閣”。

活動目標的確定作為參與式評價的基礎和起點，我們開展了“教—學—評”的實踐，形成了“綜合實踐活動參與式評價塔式結構圖”(見圖2)，教師要關注學生的實際表現(xiàn)，遵循學生主體地位的原則，開展課堂研究與實踐。

作為一門體驗性、實踐性和綜合性的課程，綜合實踐活動在課程目標上具有比較突出的能力目標取向，課程實施把發(fā)展學生各種能力作為核心目標。在綜合實踐活動中，除了活動的整體目標外，還有小組目標和個人目標。在實踐操作中，教師應嘗試引導學生參與各級目標的制定，為學生參與活動評價提供依據(jù)和方向。

圖2 綜合實踐活動參與式評價塔式結構圖

(一)確立整體活動目標

整體目標，作為活動實施中的“指導中心”，是基于活動主題，根據(jù)學生已有的生活經(jīng)驗、社會觀察和自然接觸等真實情景中生成的，學生有必要參與。如在開展“探尋舌尖上的杭幫味”主題實踐活動時，教師指導學生根據(jù)特長和興趣分組，在各小組提出的初步目標的基礎上，全班共同制定主題目標(見表1)。

表1 “探尋舌尖上的杭幫味”主題目標

(二)統(tǒng)籌小組任務目標

班級內的整體目標具有普適性，但針對具體研究主題下的子課題仍然不夠聚焦。需要小組成員針對自己的研究興趣點和所要研究的成效做出思考，并由此產(chǎn)生小組目標，為后續(xù)評價做好指導性參考。如在“月圓話中秋”主題活動中，傳統(tǒng)習俗組探討了“關于傳統(tǒng)習俗有許多知識，我們該怎樣收集資料”的問題，在教師的指導下，制定了小組活動目標(見表2)。

表2 “月圓話中秋”主題活動參與式評價小組目標

組內的交流生成是點對點的交流，它是對班級目標進一步具象化的補充，對于學生深入理解目標，明晰活動的要求起到關鍵作用?；蛘哒f，它對活動的后續(xù)評價具有針對性的指導，也是學生內心認可的依據(jù)，使得活動半徑擴大，活動更有意義。

(三)務實自我個性目標

主題實踐活動需要小組共同完成，但是每個人在小組中都有不同的分工，組長有組長的目標，組員有組員的目標。學生要根據(jù)活動整體目標，結合小組特色目標，制定出符合主題活動的個人活動目標。如某同學在組內擔任組長并主要負責資料的收集和整理，他給自己制定的目標見表3。每個人制定自己的個性目標，為參與式評價自評部分提供依據(jù)，且為本次活動提供了“理論”支撐。

表3 “月圓話中秋”主題活動參與式評價個人目標

當然，在活動實施過程中也會遇到一些不可避免的“偶發(fā)性”事件，這時就需要調整活動形式，班級、小組、個人活動目標也要做出相應的改變。

二、系統(tǒng)規(guī)劃評價過程

系統(tǒng)規(guī)劃評價過程是保證評價順利實施的重要環(huán)節(jié)。通過思考與實踐，歸納出評價過程的三個核心步驟：設計發(fā)布評價任務、適配方法和過程、共同商定評價標準，環(huán)環(huán)相扣，組成嚴密的行動主線。

(一)設計發(fā)布評價任務

評價任務強調學習任務對學習目標的“指向”，在綜合實踐活動中，即指向活動目標。如在方案制訂課上，“教師讓學生制訂活動方案”是活動任務，但如果這項活動任務指向活動目標，就可評可測，這就是“評價任務”。在“傳統(tǒng)游戲high起來”展示活動中，有一個活動目標是“能按照展示方案，用PPT、實物、現(xiàn)場互動等方式進行成果展示，體現(xiàn)分工的合理性”，設計的評價任務是“應用不同形式，分組匯報活動成果”。這一項評價任務指向活動目標，本身就是一種目標行為。

設計評價任務，需要抓住兩個關鍵點：一是與目標相匹配，也就是說任務不是憑空想象的，而是要基于學生前期的目標預設，形成整體；二是能夠有效驅動教學，這就是要求任務有趣味性或者是驅動性，能夠牢牢抓住學生的注意力，激發(fā)學生不斷探索。綜合實踐活動注重學生的主動實踐和開放生成，在評價任務驅動下開展活動，往往都是圍繞活動目標讓學生在具體情境中完成一個作品或者是展現(xiàn)一個活動，并以此來推進活動的開展。

(二)適配方法和過程

為了活動目標有效達成，需要選擇恰當?shù)脑u價方法和適切的評價工具。斯蒂金斯將參與式評價的評價方法概括為四類：選擇性反應評價、論述式評價、表現(xiàn)性評價、交流式評價。為此，我們制定了綜合實踐活動目標、方法適配檢核表(表4)。從綜合實踐的四種活動方式來看，每一種活動方式均有指向課程四個方面的目標——價值體認、責任擔當、問題解決、創(chuàng)意物化，只是每種方式的目標指向側重點有所不同。在表4中，在指向目標里，加粗的是指對應的活動方式更加偏向于該目標，在評價方法里也同樣。

表4 綜合實踐活動目標、方法適配檢核表

(三)共同商定評價標準

師生共商評價標準是參與式評價的特點，它可以通過學生參與，將評價標準變成學生的自主要求，引導學生擔當起評價主人的角色。還可以通過對評價標準的討論，使學生深刻理解活動目標和評價要求，更有效地開展活動。為使判斷合理、公正和公平，需要事先設置能反映學生表現(xiàn)特征、統(tǒng)一精確的標準或指南，通過不斷調試，最終形成師生共同認可的評價標準?？傮w來說，評價標準的制定會有從自由標準到最終標準的形成過程，如圖3所示。

評價標準的制定是一個生成性的過程，經(jīng)歷著不斷更新與迭代。例如，在“中秋”主題活動中，師生針對所需要評價的方向進行整體探討，形成初級評價指標，而后在實踐活動中聚焦評價指標不合理的地方進行探討，形成補充項并修正，最后形成真正適用的小組和個人評價標準，表5和表6分別是其中一個小組修訂前后的評價標準。

圖3 學生參與評價標準制定流程圖

表5 “中秋”活動A小組原評價標準

表6 “中秋”活動A小組修改完善后的評價標準

評價標準的全程參與制定，對活動的不斷推進有著指引性作用。學生可以根據(jù)已有的評價標準進行第一輪自我評價，通過主動性的“自查自思”來達到活動的最優(yōu)化；同時在反復驗證、修改和調整而形成評價標準的過程中，學生也能及時發(fā)現(xiàn)問題，調整活動方案，促進活動的持續(xù)開展，并在自我評價過程中審視自我行為。

三、反思性總結評價

傳統(tǒng)評價僅是教師對學生學習的單方面評價，參與式評價可以開放評價空間，展開多種形式的師生互評、生生互評。在綜合實踐活動中，評價貫穿各個階段：活動目標的確定—評價任務的設計—評價方法的匹配—評價標準的制定—總結反思活動成果。

(一)即時指導，學評一體

從活動目標的確定到系統(tǒng)規(guī)劃評價過程再到最后的交流評價結果，整個學習過程也就是評價過程，師生應該共同參與全過程。從“評價與教學”相整合的理念來看，教學指導活動就是安排“評價任務”。怎樣安排評價任務，何時落實，怎樣實施，就構成了教學活動。教師在整個活動過程中提供即時、明確的指導，使評價過程變成學習與評價一體化的活動。下面以“月圓人圓”活動方案評價的教學(片段)過程為例。

【教學案例】

師：哪一個小組為我們展示小組的研討結果？

×組代表解讀小組活動方案。

師：對×組的活動方案你有什么疑問或者建議嗎？

生1：我覺得寫信的形式比較難以預計到達時間，延遲到達的信件，其意義就大打折扣了。

生2：我們認為信件到達時間有可能是在中秋之后，但是，在外支教的父母收到明明寄來的信，感受到明明的心意，他們仍然會很感動的。我們認為心意是最重要的，有心就好。而且現(xiàn)在快遞發(fā)達，很多都能預約時間送件，這更能保證中秋當天，父母能夠收到來自明明的驚喜，這是我們的想法。

……

評價、質疑、解惑的過程，豐富了課堂的教學形式，也增加了學生鍛煉的機會，使得學生的能力得到多方面提升，真正落實“學生是課堂主人翁”，讓學生變被動學習為主動學習，恰恰體現(xiàn)了綜合實踐活動自主學習的特點。

(二)關注過程，促生反思

綜合實踐活動作為一門開放性的課程，強調學生在親歷實踐學習的過程中掌握方法，獲取積極的人生體驗和豐富的經(jīng)驗。過程與方法、情感態(tài)度與價值觀均是核心目標，對過程的反思甚至比對結果的評價更重要。在整個活動中，既要關注學生參與評價，擔當起學習與評價責任的顯性目標，又要注重行動內部的隱性學習目標達成，如學生在對別人學習結果的評價中提高自己的學習能力等。學生在深入反思自我過程中，發(fā)現(xiàn)問題與不足，更明晰地認識定位自己。

1.總結突出發(fā)展導向

在實踐中，我們會有各不相同又緊密聯(lián)系的主題活動，需要在不同主題活動中相互合作，在更高難度、更具挑戰(zhàn)性的主題活動中分工協(xié)作，凸顯能力的不斷提升和活動效果的臻于完善。而在一次活動中，學生形成評價指標恰恰可以指向一種“范本”，為后續(xù)活動提供參考與借鑒。如在經(jīng)歷了完整的“月圓話中秋”參與式評價過程后，在“杭城美食大發(fā)現(xiàn)”主題活動中，學生在設計方案時借鑒“月圓話中秋”的評價標準，活動要素考慮相對完善，人員分工相對合理，再經(jīng)過民主討論，匯聚集體智慧，使得在最短的時間內達到了全員的最高認同度，同時也應運而生了具有個性化的評價量表。

2.反思注重過程記錄

在反思中，學生應更多地考慮過程體驗，更多地表達自己是如何完成實踐活動并得到成果的。還要對自己的情感、態(tài)度多做表達，包括我或我們團隊用了哪些學習方式方法，如何查閱資料、實地觀察記錄、開展訪談與問卷調查研究等。教師在對學生作品進行深入分析和研究時，需要挖掘其背后蘊藏的思想、創(chuàng)意和體驗，而不是隨意對學生的作品或成果給等級或打分。

在綜合實踐活動育人價值的統(tǒng)領下，運用參與式評價的三個操作策略能夠將參與式評價運用在綜合實踐活動中，實現(xiàn)以評價來驅動實踐，引發(fā)學生活動的興趣，提高學生實踐活動的有效性。教師能夠從學生綜合素養(yǎng)提高的角度去整體思考和設計主題與目標，學生在實踐活動中有了更多的表達和融入的機會。更重要的是，教師和學生能夠在活動中，增強參與性和互動性，教師隨時能夠捕捉學生活動中的困難與困惑，做到因需而導、因時而導，從而更有效地促進后續(xù)活動的開展。