∣蘇丹薇

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)生從精讀方面得到種種經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用這些經(jīng)驗(yàn)，自己去讀長(zhǎng)篇巨著以及其他的單篇短什，不再需要教師的詳細(xì)指導(dǎo)，這就是‘略讀’?！?/p>

從小學(xué)第二學(xué)段開(kāi)始，在單元精讀課文后面加入了略讀課文。略讀課是精讀課的延伸和深化，它是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要組成部分，需要學(xué)生運(yùn)用在精讀課習(xí)得的基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀方法、閱讀經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行獨(dú)立閱讀?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中對(duì)略讀課文教學(xué)的要求有如下闡述：“一是內(nèi)容上，理解內(nèi)容的要求要低于精讀課文，一般是‘粗知文章大意’，只要抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)幫助學(xué)生理解即可，詞句的理解不作為要求。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂，并在以后的大量閱讀中進(jìn)一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。”[1]但在實(shí)際教學(xué)中，有的教師對(duì)略讀課文的意義認(rèn)識(shí)不清，略讀課文教學(xué)的效果不理想。略讀課文教學(xué)作為一種教學(xué)行為，它承擔(dān)著更為廣泛的任務(wù)，不只是讓學(xué)生在略讀時(shí)間中獲取信息，還要讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐中學(xué)習(xí)略讀方法，重視略讀方法、策略的研究，從而培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力。[2]

“六步教學(xué)法”是由我國(guó)著名教育改革家魏書生在多年教學(xué)實(shí)踐的基礎(chǔ)上提出的教學(xué)模式。[3]

“六步教學(xué)法”的核心理念“培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力”與小學(xué)略讀課文教學(xué)所提出的要求是不謀而合的，小學(xué)略讀課文教學(xué)，可以應(yīng)用“六步教學(xué)法”，通過(guò)推導(dǎo)一定的教學(xué)方案，從“教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)”走向“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”，這一過(guò)程，既可提升學(xué)生的自學(xué)能力，也可減輕一線教師在教學(xué)上的負(fù)擔(dān)。為達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力這一目標(biāo)，“自學(xué)”環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。下面筆者將結(jié)合部編版教材中不同題材的略讀課文，探索“六步教學(xué)法”于“自學(xué)”環(huán)節(jié)中運(yùn)用不同的教學(xué)模式。

一、自讀感悟式

在溫儒敏先生主編的《教師教學(xué)用書》中，對(duì)略讀課文有這樣的描述：“略讀課文一般故事性強(qiáng)，文字淺顯，更能引起學(xué)生的閱讀興趣，便于閱讀和理解。”[4]在部編版教材安排的略讀課文之中，有不少課文都通俗易懂，不需要教師詳細(xì)講解，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的閱讀和感悟理解課文。在這些略讀課文教學(xué)中，過(guò)多過(guò)細(xì)地“教”除了增加教師自身的負(fù)擔(dān)之外沒(méi)有太多意義。那么，我們可以采用“自讀感悟式”的模式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自學(xué)。

“自讀感悟式”的教學(xué)模式包括“自讀課文導(dǎo)語(yǔ)—閱讀課文內(nèi)容—完成自主學(xué)習(xí)單(制作自主學(xué)習(xí)單)—交流感悟”幾個(gè)部分。下面筆者將結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)中的《燈光》一課進(jìn)行舉例分析。

1.自讀課文導(dǎo)語(yǔ)。部編版教材中所有的略讀課文的課題下方都有相應(yīng)的導(dǎo)語(yǔ)，清楚地告訴學(xué)生這篇課文需要學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，目標(biāo)明確，易于理解。

《燈光》的課文導(dǎo)語(yǔ)是：“快速默讀課文，和同學(xué)討論：課文中，天安門前璀璨的燈光、郝副營(yíng)長(zhǎng)書上插圖中的燈光和戰(zhàn)場(chǎng)上微弱的火光，三者之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？”這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明了課文的學(xué)習(xí)目標(biāo)和重點(diǎn)：了解課文中“燈光”與“火光”之間的關(guān)系，以及它們與課題之間的聯(lián)系。學(xué)生在自讀導(dǎo)語(yǔ)之后，能夠輕松掌握課文的要點(diǎn)，對(duì)于下面的自讀理解有很大的幫助。

2.閱讀課文內(nèi)容。學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)之后，可以有目的、有方向地自讀課文，由于大部分略讀課文比較通俗易懂，所以學(xué)生有能力自己讀通讀懂，或者借助工具書解決課文中的字詞障礙問(wèn)題。

《燈光》一課通過(guò)對(duì)一件關(guān)于燈光的往事的回憶，歌頌了革命先烈的獻(xiàn)身精神，說(shuō)明今天的幸福生活來(lái)之不易。課文的主體部分是對(duì)往事的回憶，采用倒敘的手法，由天安門廣場(chǎng)上的燈光寫起，敘述過(guò)去的事情，結(jié)尾又回到寫燈光。首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)緊湊，文脈相通，含義深刻。課文沒(méi)有太難理解的語(yǔ)句，學(xué)生多讀就能有所收獲。

3.完成自主學(xué)習(xí)單(制作自主學(xué)習(xí)單)。這一部分可以給不同層次的學(xué)生作不同的要求，自學(xué)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以自己制作自主學(xué)習(xí)單；能力稍弱的學(xué)生，可以完成教師提供的學(xué)習(xí)單，因材施教，使不同的學(xué)生可以有不同的發(fā)揮，都能獲得成果和成就感。

在進(jìn)行《燈光》教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，筆者預(yù)設(shè)了這樣一份自主學(xué)習(xí)單。

表1 自主學(xué)習(xí)單

有學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生提出了更多有意思的問(wèn)題，如“你在生活中所見(jiàn)過(guò)的燈光，和課文里的有什么不同？”“‘燈光’只是指‘燈光’嗎？還有什么特別的含義？”可見(jiàn)，學(xué)生能夠在自學(xué)課文的基礎(chǔ)上引發(fā)更深層次的思考。

4.交流感悟。學(xué)生通過(guò)獨(dú)立閱讀思考、完成自主學(xué)習(xí)后，可引導(dǎo)他們互相交流探討，把自己想到的東西和同學(xué)討論，產(chǎn)生思維碰撞、一起成長(zhǎng)。

在《燈光》一課中，有的學(xué)生體會(huì)到微弱的火柴亮光照亮了那本書，使郝副營(yíng)長(zhǎng)對(duì)燈光充滿了無(wú)限的向往。為了實(shí)現(xiàn)自己的理想，他用點(diǎn)燃那本書的微弱火光照亮了通向勝利的道路，也照亮了他人生最光輝的時(shí)刻。有的同學(xué)總結(jié)了三次“多好啊”之間的關(guān)系：第一個(gè)“多好啊”是“果”，第二個(gè)、第三個(gè)“多好啊”是“因”。有的重新回顧生活中的璀璨燈光，由直觀可感的“燈光”升華到象征著不怕?tīng)奚?、無(wú)私奉獻(xiàn)的精神，聯(lián)想到諸多英雄人物，深感幸福生活的來(lái)之不易。同時(shí)由課內(nèi)走向課外，受到情感的熏陶。

在這一課例之中，把“六步教學(xué)法”中的“自學(xué)”環(huán)節(jié)以這種自讀、感悟的方式進(jìn)行，結(jié)合“六步教學(xué)法”中“定向”“自學(xué)”“討論”“答疑”“自測(cè)”“自結(jié)”環(huán)環(huán)相扣、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)課文內(nèi)容作出取舍，篩選出教學(xué)的重點(diǎn)，學(xué)生可以在讀的過(guò)程中發(fā)展思維，在讀的過(guò)程中感受情感，在讀的過(guò)程中領(lǐng)悟到閱讀的方法。對(duì)于略讀課文教學(xué)而言，最容易出現(xiàn)的問(wèn)題就是教師“教”得太多，力求精細(xì)，“自讀感悟式”的教學(xué)模式，可以通過(guò)指導(dǎo)給學(xué)生自學(xué)方法，構(gòu)建學(xué)習(xí)的框架。

二、辯論探究式

有一部分略讀課文，它們的故事性較強(qiáng)，學(xué)生可能會(huì)從中發(fā)現(xiàn)一些不同的觀點(diǎn)，例如圍繞課文題目的、圍繞課文選材的、圍繞課文中心的。結(jié)合部編版教材第二學(xué)段，里面就有專門培養(yǎng)學(xué)生“提問(wèn)”的閱讀策略單元，可見(jiàn)這種方法是符合學(xué)生閱讀發(fā)展方向的?！稗q論探究式”的教學(xué)模式就是引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，對(duì)文章的內(nèi)容提出不同見(jiàn)解、發(fā)表不同意見(jiàn)，甚至可以組織一場(chǎng)辯論，讓學(xué)生在質(zhì)疑解疑中提升自學(xué)能力。

“辯論探究式”的教學(xué)模式包括“自讀課文導(dǎo)語(yǔ)—閱讀課文內(nèi)容—提出問(wèn)題或不同觀點(diǎn)—辯論探討”幾個(gè)部分。下面筆者將結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)中的《在柏林》一課進(jìn)行舉例分析。

1.自讀課文導(dǎo)語(yǔ)。《在柏林》一課的導(dǎo)語(yǔ)是：“戰(zhàn)爭(zhēng)會(huì)給人民造成深重的苦難，帶來(lái)難以彌合的創(chuàng)傷。默讀課文，想想這篇小說(shuō)是怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)災(zāi)難這一主題的。小說(shuō)的結(jié)局出人意料，你怎樣理解‘車廂里一片寂靜，靜得可怕’?”在這個(gè)導(dǎo)語(yǔ)中，提供了學(xué)習(xí)的目標(biāo)：理解關(guān)鍵語(yǔ)句、體會(huì)小說(shuō)“三要素”和表現(xiàn)主題的關(guān)系。前一個(gè)問(wèn)題對(duì)六年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)不是什么難題，“怎樣表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題”則大大引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.閱讀課文內(nèi)容。《在柏林》是一篇不到400字的微型小說(shuō)，這篇微型小說(shuō)堪稱戰(zhàn)爭(zhēng)題材小說(shuō)名篇中的精品。它以“二戰(zhàn)”為背景，以一列從柏林駛出的火車上的小插曲為故事材料，反映出戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民造成的深重苦難，以及作者對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的厭惡，對(duì)和平的渴望。學(xué)生能夠比較容易地讀懂“老兵”“老婦人”和小姑娘的人物特點(diǎn)，小說(shuō)中的矛盾沖突以及所要表現(xiàn)的戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)人民帶來(lái)的深重苦難。

3.提出問(wèn)題或不同觀點(diǎn)。學(xué)生對(duì)于題目、選材、中心或者是某一些語(yǔ)句，會(huì)有自己的理解，也會(huì)針對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)質(zhì)疑，這個(gè)時(shí)候可以多給時(shí)間讓他們思考和提問(wèn)，教師從中找出有價(jià)值的問(wèn)題引導(dǎo)更深一層的辯論。

在《在柏林》的課堂上，有學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：德國(guó)是發(fā)動(dòng)第二次世界大戰(zhàn)的國(guó)家，是戰(zhàn)爭(zhēng)的始作俑者，為什么作者在描寫戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的苦痛與災(zāi)難的時(shí)候，選擇了“柏林”這個(gè)地方呢？這一個(gè)問(wèn)題對(duì)于理解課文如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)主題以及學(xué)生在寫作時(shí)如何選材有很大幫助，被作為討論的焦點(diǎn)帶入了下一環(huán)節(jié)。

4.辯論探討。辯論探討可以采用劃分小組、即場(chǎng)辯論的方式進(jìn)行，圍繞著前一個(gè)環(huán)節(jié)提出的問(wèn)題，讓學(xué)生發(fā)表自己的見(jiàn)解，教師不需要急于判定對(duì)錯(cuò)，由學(xué)生自主發(fā)揮，自由表達(dá)。

有學(xué)生認(rèn)為描寫戰(zhàn)爭(zhēng)主題，應(yīng)該以被侵略被迫害的國(guó)家人民為題材，這樣能夠充分體現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)所造成的苦難，比如以前學(xué)過(guò)的《狼牙山五壯士》《夜鶯的歌聲》《一根蠟燭》，都能讓讀者充分感受戰(zhàn)爭(zhēng)的苦難、英雄的勇敢無(wú)畏、人民的無(wú)窮智慧。有學(xué)生認(rèn)為課文原本的選材就很好，從細(xì)微處見(jiàn)大局，正是這種看似很平常的小事，看似不經(jīng)意的環(huán)境描寫，才更能看出戰(zhàn)爭(zhēng)無(wú)處不在的影響，有“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的作用……最后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，大家的意見(jiàn)都有道理，寫作的選材是可以多樣化、不拘一格的。

“六步教學(xué)法”在高年級(jí)的略讀課文課堂應(yīng)用中，“自學(xué)”環(huán)節(jié)可以集“定向”“自學(xué)”“討論”“質(zhì)疑”幾個(gè)環(huán)節(jié)于一身，以質(zhì)疑、辯論、探究的方式，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，在辯論探究中培養(yǎng)邏輯思維能力?！傲浇虒W(xué)法”將課堂上大部分的時(shí)間和任務(wù)交給了學(xué)生，大大提升了學(xué)生的課堂參與度，學(xué)生之間進(jìn)行質(zhì)疑、辯論和探究，頻繁地互動(dòng)溝通，幫助學(xué)生更好地投入于課文的學(xué)習(xí)之中，也能很好地帶動(dòng)課堂氣氛，學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情高漲，課堂效率自然而然地得到提高?！稗q論探究式”的教學(xué)模式，將思考的空間留給學(xué)生，讓他們充分地發(fā)揮自己的思維能力，學(xué)生的自學(xué)能力由此得到鍛煉和提升。

三、遷移運(yùn)用式

葉圣陶先生曾指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀只是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是應(yīng)用?！盵5]略讀課文的學(xué)習(xí)，不同于精讀課文讓學(xué)生逐字逐句解讀，而應(yīng)該選準(zhǔn)言語(yǔ)訓(xùn)練點(diǎn)，有針對(duì)性地進(jìn)行讀與練。略讀課文是精讀課文的延伸和深化，教師可以通過(guò)對(duì)同單元精讀課文的知識(shí)和學(xué)習(xí)方法總結(jié)，給出略讀課文學(xué)習(xí)的方法指引，讓學(xué)生能對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用，從而達(dá)到溫故知新的效果，也能讓學(xué)生的自學(xué)能力得到提升。[6]

“遷移運(yùn)用式”的教學(xué)模式包括“回顧單元導(dǎo)讀和精讀課文—小結(jié)學(xué)習(xí)方法—閱讀導(dǎo)讀和課文—完成自學(xué)目標(biāo)”幾個(gè)部分。下面筆者將結(jié)合部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)中的《故宮博物院》一課進(jìn)行舉例分析。

1.回顧單元導(dǎo)讀和精讀課文。第二學(xué)段開(kāi)始的部編版教材中，每個(gè)單元前有單元篇章頁(yè)，提示本單元學(xué)習(xí)的人文要素和語(yǔ)文要素，對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)起了非常重要的作用。通過(guò)回顧篇章頁(yè)的導(dǎo)讀和精讀課文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以比較順利地總結(jié)出學(xué)習(xí)的方法。

《故宮博物院》是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材第十一冊(cè)第三單元的略讀課文，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素是：“根據(jù)閱讀目的，選用恰當(dāng)?shù)拈喿x方法?！鼻懊姘才帕藘善x課文《竹節(jié)人》和《宇宙生命之謎》。

2.小結(jié)學(xué)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)回顧單元導(dǎo)讀和精讀課文之后，可以總結(jié)出圍繞語(yǔ)文要素得出的學(xué)習(xí)方法，在教師的引導(dǎo)點(diǎn)撥下，制作小標(biāo)題或者表格，將方法記錄或是展示出來(lái)。

回到《故宮博物院》這篇略讀課文，從單元導(dǎo)讀和前面兩篇精讀課文中，學(xué)生總結(jié)出“閱讀要有目的”和梳理出“根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料”“與閱讀目的關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)的內(nèi)容，可以快速瀏覽，以提高閱讀速度”兩種閱讀方法，用以指導(dǎo)略讀課文的自學(xué)。

3.閱讀導(dǎo)讀和課文。在學(xué)習(xí)《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生在總結(jié)了兩種閱讀方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)行學(xué)法的遷移。運(yùn)用已學(xué)到的閱讀方法，帶著兩個(gè)閱讀任務(wù)初讀文本，然后能根據(jù)不同的閱讀目的，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x材料。

《故宮博物院》的導(dǎo)讀是：“下面提供了兩個(gè)任務(wù)，和同學(xué)交流:你會(huì)怎樣根據(jù)不同的任務(wù)閱讀下面的材料？為家人計(jì)劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖。選擇一兩個(gè)景點(diǎn)，游故宮的時(shí)候?yàn)榧胰俗髦v解?！痹谧x課文時(shí)，學(xué)生就根據(jù)導(dǎo)讀給出的任務(wù)，首先選擇材料一的故宮布局和材料四的平面圖仔細(xì)閱讀，然后選擇材料二太和門的故事進(jìn)行細(xì)讀。

4.完成自學(xué)目標(biāo)。完成《故宮博物院》的閱讀任務(wù)后，學(xué)生分組展示了閱讀后的成果，有的介紹了自己畫的故宮參觀路線圖，指出

怎樣既能節(jié)省時(shí)間又能多游覽景點(diǎn)；有的寫了導(dǎo)游稿，介紹故宮的特色景點(diǎn)；也有學(xué)生負(fù)責(zé)講解他們選擇文本的哪個(gè)材料，選擇的理由，回應(yīng)本單元的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生完成了自學(xué)目標(biāo)，也鞏固了學(xué)習(xí)方法，一舉兩得。

遷移運(yùn)用自己的學(xué)習(xí)方法，用以解決在閱讀文章中遇到的問(wèn)題，學(xué)生從“跟教師學(xué)”到“自己去學(xué)”，提升自學(xué)能力，這正是“六步教學(xué)法”的意義所在。“遷移運(yùn)用式”的教學(xué)模式，結(jié)合了“六步教學(xué)法”中的“定向”“自學(xué)”“自測(cè)”“自結(jié)”幾個(gè)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)行的統(tǒng)編教材中，略讀課文安排在精讀課文的后面，是有讓學(xué)生連接已知、運(yùn)用已知的用意的，教師適當(dāng)?shù)胤攀肿寣W(xué)生自學(xué)，檢測(cè)所學(xué)知識(shí)和方法，從而總結(jié)出在之前精讀課文的學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和存在的不足。在“遷移運(yùn)用式”的課堂上，學(xué)生可以在最短的時(shí)間里回憶自己學(xué)過(guò)的東西，在自學(xué)時(shí)進(jìn)行歸納和總結(jié)，再延伸到以自己的方式進(jìn)行復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)，幫助他們養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。

教無(wú)定法，這里提到的教學(xué)模式，并不是說(shuō)拘泥古板地套用在內(nèi)容各異、題材不一的略讀課文上，而是挖掘一種新的思路：教師可以通過(guò)教學(xué)模式的探索，在“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)取得實(shí)效。[7]新課程標(biāo)準(zhǔn)向教師提出要提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。那么，在略讀課文的教學(xué)中，教師就應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)“放手”，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師在略讀課文的教學(xué)中，應(yīng)盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，做到“授之以魚不如授之以漁”，學(xué)生才能成為課堂上真正的主人，實(shí)實(shí)在在地提升學(xué)習(xí)能力。

良材堪雕刻，好玉需琢磨。略讀課文教學(xué)的研究任重道遠(yuǎn)，還需不斷探索可操作性強(qiáng)的、理念創(chuàng)新的教學(xué)模式，為提升學(xué)生的自學(xué)能力而不懈努力。