文∣袁勇

一、遇見合作學習

2007年，我來到廣東省湛江市第二中學任教，開始使用粵教版高中物理教材教學，教材中編入了許多“討論與交流”問題。剛開始，我是讓學生按課本上的要求，同桌之間討論與交流，然后我再講解問題的答案，但我發(fā)現(xiàn)教學效果一般。

為了有效發(fā)揮“討論與交流”欄目的作用，科學開展“討論與交流”活動，我開始查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)《普通高中物理課程標準(實驗)》提出合作學習的方式。合作學習可以促進學生間、師生間的各種交流，包括情感、學習方法、觀點認識等方面的交流；活躍課堂氣氛，培養(yǎng)合作精神，讓學生集思廣益、互相啟發(fā)、互相學習、取長補短，培養(yǎng)學生養(yǎng)成勇于發(fā)表個人見解及善于聽取別人意見的習慣。

二、嘗試合作學習

2010年2月，我擔任高一某重點班班主任兼物理教師后，發(fā)現(xiàn)學生過于安靜，不善于交流合作，獨來獨往。學生課前課后都不提問，不公開發(fā)表見解，探究與創(chuàng)新意識很差。我的內(nèi)心非常糾結(jié)，這樣的學生會發(fā)展成為高分低能的人。為了培養(yǎng)學生的交流合作能力，我下定決心在課堂中開展合作學習。

2010年至2015年間，我閱讀了有關(guān)合作學習的論文，初步了解了合作學習，并開展合作學習，實施整體效果不錯，學生成績提升，學生的評價也很好，學生對物理科的興趣提升，課堂非?；钴S，各種觀點和創(chuàng)新點“滿屋飛”，師生關(guān)系特別融洽。我和學生經(jīng)歷了合作前總動員、小組建設(shè)、合作技能培訓、課堂教學等過程，但我實施的合作學習的形式主要是同桌間的“交流與討論”，偶爾抽查學生匯報交流的結(jié)果，方法較為單一，選取的時機較為隨意，小組建設(shè)缺乏有效指導和評價，課堂教學沒有合作學習的教學設(shè)計，隨意性較大，也沒有合作學習的理論支撐，更多的是憑經(jīng)驗和感覺開展合作學習。

三、堅持合作學習

2015年9月份，我又教高一學生的物理課，憑借以往的經(jīng)驗開始進行合作學習的教學設(shè)計，成立學生小組，使用小組學習評價來開展合作學習，讓小組代表上講臺匯報合作學習結(jié)果，分享小組觀點。

2015年12月，我的公開課“物體的平衡”得到全市60多位聽課教師的贊賞。我信心十足，自認為找到了合作學習的真諦，有點飄飄然。

2016年初，正值得意之時，我和幾位團隊教師所教班級的物理成績下滑，一些教師與學校部分領(lǐng)導因此提出了質(zhì)疑。團隊教師開始左右搖擺，開始在教改課堂和傳統(tǒng)課堂兩座大山之間徘徊，他們認為學生適應了“滿堂灌”和“題海戰(zhàn)術(shù)”，建議放棄合作學習教學，重歸傳統(tǒng)教學。我并不甘心，不相信合作學習不可以在課堂使用。

我決心系統(tǒng)研究合作學習，認真閱讀專著《合作學習》，這本書解開了我失敗的疑團，讓我一下子進入了合作學習的世界中，找到了合作學習教學實踐的方向，學會了一些合作學習的具體策略。

四、學習合作學習

2016年之前，我讀了大量有關(guān)合作學習的論文和盛群力著的《合作學習教學設(shè)計》，以及其他五六本合作學習著作，也承擔了合作學習的市級課題。但是并未系統(tǒng)地學習合作學習，沒有潛心研究。

2016年初，基于解決問題的決心，我重新研讀各種合作學習專著。從約翰遜的專著中找到了合作學習改革受挫的原因，對合作學習有了真正的理解，我開始在課堂中逐漸采用約翰遜的策略，實施課堂教學設(shè)計與實踐。然而，教學效果時好時壞，但我并未受挫，反而產(chǎn)生了實施課堂教學設(shè)計與實踐的動力，冷靜思考低效合作學習的原因，深入學習和研究合作學習理論。

2017年4月，我重讀馬蘭教授的《合作學習》，并初步理解其核心要素后，在觀摩了嶺南師范學院附中的麥建華老師展示的一節(jié)卡干合作學習示范課后，整個團隊成員都開始學習、研究卡干合作學習，收集了30多種卡干合作學習策略，陸續(xù)在課堂中使用，效果較好。之后，我從網(wǎng)上購買了幾套合作學習著作，并托朋友從加拿大買到了一套原版的卡干合作學習叢書，這套書對我們整個團隊的合作學習研究與實踐起到了重要的作用，改變了整個團隊合作學習研究與實踐的方向和風格。

除了研讀專著外，我們團隊還向浙江大學教授盛群力請教，在他的悉心指導下，我們的合作學習研究與實踐的高度和深度發(fā)生了巨大改變，從粗放型教學設(shè)計轉(zhuǎn)向精細型教學設(shè)計，從備課性教學設(shè)計轉(zhuǎn)向研究性教學設(shè)計，從指向課堂教學轉(zhuǎn)向指向研究成果。此外，又陸續(xù)請教了眾多專家學者探索合作學習。

五、實踐合作學習

從2015年缺乏理論指導的教學設(shè)計，到2016年基于合作學習、金字塔學習、核心素養(yǎng)理論的教學設(shè)計，再到今天的基于新高考評價體系的教學設(shè)計，我不斷探索，不斷改進，不斷創(chuàng)新，合作學習教學設(shè)計經(jīng)歷了六次大的修改與實踐，我感受頗深，受益匪淺，我的教學設(shè)計創(chuàng)新能力明顯提升。

設(shè)計能體現(xiàn)合作學習基本要素的學習任務(wù)較難，需要我們精心挑選適合合作學習的任務(wù)，仔細斟酌合作學習的策略和活動步驟，認真分析合作學習中存在的教學假設(shè)與教學變量。

基于理論—設(shè)計—實踐—反思的合作學習任務(wù)設(shè)計思路，以知識為載體，以培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，追求能體現(xiàn)合作學習基本要素的創(chuàng)新性高效教學，想盡一切辦法，讓合作同伴共贏，從對方身上獲得最大利益，我逐漸研究出適合團隊開展合作學習的基本框架，見下圖。

在之后的教學設(shè)計與實踐中，我的課堂教學設(shè)計逐漸走向理論化、精細化、個性化，并有了創(chuàng)新性，不斷設(shè)計出一些精品課，不斷采用前測和后測的評價體系來檢測教學設(shè)計與實踐的效果。研究結(jié)果顯示，只要是精心設(shè)計的教學，其教學效果就好。

除了自己設(shè)計教學、實踐教學外，我和團隊100多人還一起到30多所中小學開展了大型的合作學習教科研活動，通過子課題開題、同課異構(gòu)、微講座、研討會等開展了大量的實踐活動，收集了大量的研究素材，積累了大量的經(jīng)驗，為改進合作學習奠定了堅實的基礎(chǔ)。

合作學習能充分體現(xiàn)教師主導作用與學生主體地位，引導學生主動參與學習過程，打破了傳統(tǒng)的“講授式”“滿堂灌”“填鴨式”教學。合作學習主要是從學生學的角度去設(shè)計和開展課堂教學活動，充分讓學生自主、合作、探究學習，讓學生在課堂上學會知識，會學知識，形成核心素養(yǎng)。合作學習能有效緩解學生的壓力，讓學生在做中學，激發(fā)學生的創(chuàng)造力，提高學習的效率、效益和效果，促使學生一次性學會知識。合作學習能有效培養(yǎng)學生的交際能力，與人合作的能力，解決沖突的能力，能讓學生養(yǎng)成低聲交流、傾聽、尊重他人、平等交流的習慣，能讓全班學生的思維與觀點都得到展示，每個同學都能分享全班師生的觀點和方法，讓課堂成為培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)的主戰(zhàn)場，使學生由“觀眾”向“演員”轉(zhuǎn)變，讓學生學，讓學生做，讓學生說，讓學生辯，讓學生合作，讓學生探究，使學生不斷思考、提問、答疑、合作、交流、操練、表演等。

每次上課，都有意想不到的收獲。學生在講臺上、座位上輕松、自由自在地表達觀點、分享觀點，每節(jié)課都有意想不到的創(chuàng)新觀點，合作學習讓學困生陸續(xù)抬起了頭，他們開始提出問題，加入到小組學習的隊伍中。

在開展合作學習理論與實踐的過程中，我通過高頻率的研討會，不斷進行階段性總結(jié)，提煉成講座，共作了60多場專題講座，與團隊成員充分分享，相互學習，使得整個團隊理清了合作學習的概念、要素、策略、方法、評價等，弄清合作學習重要的教育價值——育人功能，還創(chuàng)造了十幾種新的合作學習方法，尤其是創(chuàng)造了“目標協(xié)同結(jié)構(gòu)法”合作學習。

通過課題引領(lǐng)，團隊力量，邊研究邊實踐等，我到課題組成員所在學校開展合作學習教科研活動100多次，展示了20多節(jié)示范課，在30多所中小學開展了大量的合作學習示范課、講座、課題研究和研討會等，在湛江市引起了較大的反響，很多教師紛紛學習合作學習，不斷在課堂中采納和推廣團隊的合作學習理論與實踐研究成果。

目前，全省甚至全國的很多教師和專家也紛紛學習，采用我們的合作學習成果開展課堂教學改革。在合作學習的道路上，我們將繼續(xù)探索，不斷前行。