董杰

摘 要：本文立足提質(zhì)培優(yōu)新階段國家對高職院校的新要求、新使命，從專業(yè)主任的崗位職責入手，以提升專業(yè)建設(shè)水平為出發(fā)點，設(shè)計基于專業(yè)建設(shè)成效為導(dǎo)向的專業(yè)主任考核評價體系，構(gòu)建包含6個一級指標、17個二級指標為主的考評指標體系，以期對加強高職院校專業(yè)主任隊伍建設(shè)，促進專業(yè)建設(shè)水平提升，提供有益借鑒。

關(guān)鍵詞：提質(zhì)培優(yōu);高職;專業(yè)主任;考評體系

中圖分類號：G710??????????文獻標識碼：A ????????文章編號：1674-2346（2021）04-0087-05

我國職業(yè)教育經(jīng)過多年的發(fā)展，數(shù)量和質(zhì)量得到快速提升，特別是近幾年，隨著《國家職業(yè)教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）的發(fā)布，職業(yè)教育迎來了新一輪的大發(fā)展期。2020年9月，教育部等9部委聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》，職業(yè)教育進入提質(zhì)培優(yōu)新階段，我國職業(yè)教育開啟了從“怎么看”轉(zhuǎn)向“怎么干”的提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能新時代，2021年4月，職業(yè)教育大會上習(xí)近平總書記強調(diào)，“在全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家新征程中，職業(yè)教育前途廣闊、大有可為”。習(xí)總書記再次強調(diào)職業(yè)教育的“大有可為”，進一步明晰了職業(yè)教育從“大有可為”轉(zhuǎn)向“大有作為”的實踐階段。作為高職教育核心的專業(yè)建設(shè)，無疑是高職院校聚焦提質(zhì)培優(yōu)關(guān)鍵改革，各高職院校的競爭其實就是各專業(yè)之間的競爭，專業(yè)建設(shè)是搶占發(fā)展機遇、破解發(fā)展困境、實現(xiàn)內(nèi)涵發(fā)展的主要途徑和重要抓手。

當前，高職院校以組織層面為切入點，通過深化體制機制改革，下移管理重心，優(yōu)化基層教學(xué)組織結(jié)構(gòu)，實施了專業(yè)主任制度，旨在進一步提升專業(yè)建設(shè)水平。作為在專業(yè)這一基層教學(xué)組織中肩負著建設(shè)和管理職責的專業(yè)主任，成為高職院校能否實現(xiàn)快速發(fā)展，提升實力的關(guān)鍵。專業(yè)主任的能力強弱、水平高低、影響力大小對學(xué)校的發(fā)展意義重大。專業(yè)主任隊伍的建設(shè)成為高職院校發(fā)展的一項重要戰(zhàn)略選擇。

做好專業(yè)主任隊伍建設(shè)與管理，其中一項重要的內(nèi)容便是進行有效考核評價，這也是高職院校人力資源開發(fā)的一個重要方向?？茖W(xué)合理的考核評價可充分調(diào)動專業(yè)主任的工作積極性，充分發(fā)揮專業(yè)主任在專業(yè)建設(shè)和教學(xué)改革中的重要作用，不斷提升專業(yè)建設(shè)水平。

1 ?實施專業(yè)主任考核評價的意義

1.1 有利于提升專業(yè)建設(shè)水平

專業(yè)主任全面負責專業(yè)建設(shè)與發(fā)展，專業(yè)主任的水平一定程度上決定了該專業(yè)的建設(shè)水平。建立良好的專業(yè)主任評價機制，將有利于促進專業(yè)主任水平的提升，更好地發(fā)揮專業(yè)主任在專業(yè)建設(shè)中的作用。

1.2 有利于提升師資隊伍水平

專業(yè)主任是高職院校師資隊伍中的骨干和重要的組成部分。建立良好的專業(yè)主任評價機制，建設(shè)好專業(yè)主任隊伍，推動專業(yè)主任素質(zhì)和能力的提升，勢必將帶動整個師資隊伍水平的提升。

1.3 有利于優(yōu)化改革相關(guān)制度

考核評價與制度建設(shè)密切相關(guān)，專業(yè)主任評價機制的有效構(gòu)建，需要相關(guān)制度支撐運行。因此建立良好的專業(yè)主任評價機制，將促進專業(yè)主任隊伍建設(shè)的相關(guān)制度和運行機制的優(yōu)化改革。

1.4 有利于完善內(nèi)部治理體系建設(shè)

專業(yè)主任考核評價機制是學(xué)校內(nèi)控管理制度、流程、機制的重要組成部分。建立良好的專業(yè)主任評價機制，完善相應(yīng)的標準體系，推進院校制度標準化建設(shè)，推動院校內(nèi)部治理體系建設(shè)。

2 ?專業(yè)主任的角色定位和崗位職責

專業(yè)主任應(yīng)具有專業(yè)愿景描繪、行動執(zhí)行引領(lǐng)、多方資源整合、團隊組建領(lǐng)導(dǎo)等綜合能力，能帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)目標的領(lǐng)導(dǎo)者。專業(yè)主任能力水平的高低及履職情況決定了整個專業(yè)建設(shè)的成敗。針對國家對高職教育的新期望、專業(yè)建設(shè)的新要求，梳理專業(yè)主任的崗位職責，細分22條（表1）。

3 ?專業(yè)主任的考核評價體系的設(shè)計

在人事管理中，常見的考核評價方式主要有以下3種：定性考核、定量考核及定量定性有機結(jié)合。定性考核是通過對被考核者平時的表現(xiàn)、狀態(tài)的觀察或文字材料的分析，對被考核者做出價值判斷，主要用等級劃分來確定考核結(jié)果。定性考核強調(diào)是對被考核者的觀察、分析、歸納與描述。定量考核是對被考核者給出具體分數(shù)的考核方法，需預(yù)先確定考核的評定指標，并將指標按一定比例進行量化，通過對每一指標得出具體分數(shù)，累加得到考核總分。定性考評側(cè)重于從行為方面對被考核者進行考評;定量考評側(cè)重于從業(yè)績數(shù)量方面對被考核者進行考評。為彌補各自存在的不足，在實際考核中常常把定性和定量結(jié)合起來。

考核評價若只采用定性考評，只能通過對專業(yè)主任的主觀印象判斷;若只采用定量考評，往往存在一些指標難以量化，使得考評不全面。考核評價需要將定性與定量結(jié)合，對其績效作出全面、有效的評定。

當前對專業(yè)主任的考核側(cè)重于個人考核，缺乏對專業(yè)主任提升專業(yè)建設(shè)水平和獲取專業(yè)建設(shè)成果的考量。新形勢下專業(yè)主任的角色定位是肩負帶領(lǐng)團隊實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的領(lǐng)導(dǎo)者，因此需要設(shè)計一套科學(xué)合理的考核評價指標體系。指標體系應(yīng)圍繞專業(yè)建設(shè)水平的提升，突出建設(shè)成效，并以定量考核為主。定量指標的設(shè)置力求較為全面反映專業(yè)建設(shè)水平，同時考核的數(shù)據(jù)可測、可查，方便操作實施?；谏鲜隼砟?，我們設(shè)計了定量為主、定性為輔，以專業(yè)建設(shè)成效為導(dǎo)向的專業(yè)主任考核評價體系。

4 ?指標體系的構(gòu)成

通過分析教育部提質(zhì)培優(yōu)56個重點建設(shè)任務(wù)，結(jié)合現(xiàn)有教育行政部門對專業(yè)的績效評價，從專業(yè)主任的崗位職責和專業(yè)建設(shè)內(nèi)容出發(fā)，將評價體系設(shè)置6個一級指標，分別為資源建設(shè)、校企合作、師資建設(shè)、人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會服務(wù)和專業(yè)影響力。每個一級指標下設(shè)若干個二級指標。（表2）

4.1 資源建設(shè)

資源建設(shè)指標考評專業(yè)主任帶領(lǐng)團隊開展教學(xué)資源建設(shè)的能力和所取得的成果，共設(shè)3個二級指標：a.實訓(xùn)基地建設(shè)指該專業(yè)在校內(nèi)外建立的實訓(xùn)基地數(shù)量及市級及以上實訓(xùn)基地的數(shù)量。專業(yè)主任要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好實訓(xùn)基地建設(shè)，通過校企協(xié)同，提高實訓(xùn)基地的建設(shè)質(zhì)量。b.課程建設(shè)指該專業(yè)獲得認定為校級及以上在線課程、課程思政示范課程的數(shù)量。專業(yè)主任要以在線課程、課程思政示范課程等為抓手，帶領(lǐng)專業(yè)教師做好課程建設(shè)。c.教材建設(shè)指該專業(yè)開發(fā)教材的數(shù)量及獲得市級及以上認定的重點教材數(shù)量。專業(yè)主任要緊跟產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿，通過校企合作，組織專業(yè)教師積極開發(fā)高水平新形態(tài)教材。

4.2 校企合作

校企合作指標考評專業(yè)主任帶領(lǐng)團隊與企業(yè)合作的能力，共設(shè)3個二級指標：a.訂單或?qū)W徒培養(yǎng)指該專業(yè)開展訂單或?qū)W徒培養(yǎng)的合作企業(yè)的數(shù)量。專業(yè)主任要通過與企業(yè)深度合作，有效推進現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)改革，深化校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)。b.校企教學(xué)項目指該專業(yè)開展校企教學(xué)項目的數(shù)量。專業(yè)主任要大力引入企業(yè)真實項目，把行業(yè)新技術(shù)、新工藝、新規(guī)范、新設(shè)備融入課堂教學(xué)中，力促課程標準與行業(yè)標準、職業(yè)資格標準融合。c.行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標準制訂指該專業(yè)牽頭或參與制訂行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標準的數(shù)量。專業(yè)主任要帶領(lǐng)教師團隊投身于行業(yè)（企業(yè)）技術(shù)標準制訂工作中，提升團隊在行業(yè)中的影響力。

4.3 師資建設(shè)

師資建設(shè)指標考評專業(yè)主任開展師資隊伍建設(shè)能力和所取得的成果，共設(shè)3個二級指標：a.教學(xué)名師與團隊指該專業(yè)校級及以上教學(xué)創(chuàng)新團隊、教學(xué)名師的數(shù)量。專業(yè)主任要帶領(lǐng)專業(yè)教師積極創(chuàng)建教學(xué)創(chuàng)新團隊，增強團隊凝聚力，提升專業(yè)師資整體水平。b.技能大師工作室指該專業(yè)校級及以上技能大師工作室的數(shù)量。專業(yè)主任要通過外引內(nèi)培，大力創(chuàng)建技能大師工作室。c.教師獲獎指該專業(yè)教師在各類教學(xué)技能競賽上的獲獎情況。專業(yè)主任要帶領(lǐng)教師積極參與教學(xué)技能競賽，以賽促教。

4.4 人才培養(yǎng)質(zhì)量

人才培養(yǎng)質(zhì)量指標考評專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生質(zhì)量，下設(shè)2個二級指標：a.學(xué)生競賽獲獎指的是該專業(yè)學(xué)生在市級及以上競賽中獲得的獎項數(shù)量。考慮不同專業(yè)學(xué)生數(shù)量差異較大，本項以獲獎學(xué)生占比來衡量。專業(yè)主任應(yīng)根據(jù)各類競賽標準與要求，推進“崗課賽證融合”。b.就業(yè)率指的是該專業(yè)畢業(yè)生初次就業(yè)情況。專業(yè)主任應(yīng)及時掌握本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)進展和就業(yè)狀況，關(guān)注高質(zhì)量就業(yè)與就業(yè)率并行。

4.5 社會服務(wù)

社會服務(wù)指標考評專業(yè)在專業(yè)主任帶領(lǐng)下對外的服務(wù)能力，下設(shè)2個二級指標：a.培訓(xùn)規(guī)模指的是該專業(yè)為社會、企業(yè)提供的技術(shù)、職業(yè)素養(yǎng)等培訓(xùn)的人次。專業(yè)主任要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極組織開展技術(shù)咨詢、社會培訓(xùn)等，增強專業(yè)服務(wù)能力。b.技術(shù)服務(wù)到款額指的是該專業(yè)通過開展科研技術(shù)服務(wù)獲得的到款額。專業(yè)主任要充分發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，積極組織專業(yè)教師參與企業(yè)技術(shù)研發(fā)、工藝改造、產(chǎn)品升級等。

4.6 專業(yè)影響力

專業(yè)影響力指標考評專業(yè)在專業(yè)主任帶領(lǐng)下所具有的綜合影響力，下設(shè)4個二級指標：a.教科研成果獲獎指的是該專業(yè)獲各級各類教學(xué)科研成果獎的數(shù)量。專業(yè)主任要帶領(lǐng)專業(yè)教師做好教學(xué)科研成果的孵化，積極參與各級各類教學(xué)科研成果的評獎。b.1+x證書開發(fā)指的是該專業(yè)參與制定x證書的數(shù)量。專業(yè)主任要帶領(lǐng)專業(yè)教師參與x證書標準制定、教材編寫、師資培訓(xùn)等。c.參與重大社會活動指的是該專業(yè)參與重大社會活動的數(shù)量。專業(yè)主任要帶領(lǐng)專業(yè)教師參與重大社會活動。d.權(quán)威機構(gòu)兼職指的是該專業(yè)教師在市級及以上機構(gòu)兼職數(shù)量。專業(yè)主任要帶領(lǐng)專業(yè)教師在行業(yè)、學(xué)會、協(xié)會兼職，提高專業(yè)的話語權(quán)。

上述6個一級指標作為定量考評依據(jù)，同時設(shè)置定性評價，主要是對專業(yè)主任崗位職責履行情況進行綜合評價，重點關(guān)注其落實立德樹人、實施專業(yè)調(diào)研、制定人才培養(yǎng)方案、開展實踐教學(xué)、加強對外交流與合作、做好專業(yè)診改等方面的內(nèi)容，以便更加全面對其作出評價。定量評價、定性評價分值比3：1，定量為主。對于定性考核部分，建議以一定比例按照“自評+二級學(xué)院評分+學(xué)校考核小組評分”的模式對這部分進行考評，以相對客觀的方式對其工作業(yè)績作出評價。如按自評20%，二級學(xué)院40%，學(xué)?？己诵〗M40%累加得分。

整個指標體系充分體現(xiàn)了專業(yè)建設(shè)成效為導(dǎo)向的設(shè)計理念。對于專業(yè)主任的考核不再過多關(guān)注個人取得的成果，而是側(cè)重于在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮的作用，對整個專業(yè)的貢獻，目的就是要讓專業(yè)主任從專業(yè)建設(shè)、團隊建設(shè)角度履行工作職責，發(fā)揮才能，更好地引領(lǐng)專業(yè)發(fā)展。

5 ?考評體系構(gòu)建的注意事項

（1）考評指標分量適度，突出重點，過于追求大而全，會使考核繁雜，考核可操作性大大降低。

（2）考評指標要可測可評，體現(xiàn)客觀公正，對于難以標準量化的指標，可采取定性定量結(jié)合。

（3）考評體系應(yīng)有配套的獎勵辦法，制定較為完備的獎勵細則，能充分發(fā)揮考評的激勵作用，充分調(diào)動專業(yè)主任工作積極性。

（4）考評指標體系的構(gòu)建是一項系統(tǒng)工程，要隨著職業(yè)教育的發(fā)展和教育教學(xué)改革的方向不斷修正和完善，做到與時俱進。

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Research on Evaluation System of Professional Director under the Background of Improving Quality and Cultivating Excellence

DONG?Jie

（Quality Control Office， Zhejiang Fashion Institute of Technology，?Ningbo， Zhejiang， China?315211）

Abstract： Based on the?new requirements?and?new mission?of the country to vocational colleges in the new stage of improving quality and cultivating excellence， this paper starts?with the responsibilities of?the?professional director，?and takes the promotion of the professional construction level as the starting point. A professional director evaluation system?is designed?based on the professional construction effect?orientation and an assessment index system is built consisting of 6 first-class indicators and 17 second-class indicators with a view to providing useful reference for strengthening the construction of professional directors in vocational colleges and promoting the professional construction level.

Keywords：improving quality and cultivating excellence; higher vocational education; professional director; evaluation system