陳霞

摘 要 本文著眼于高三作文邏輯能力的提升，從思維提升入手，組織豐富、有效的語文學習活動，讓學生能理解、掌握并運用辯證分析，從而形成全面嚴密地思考問題的方法。并以此為契機，探究邏輯思維的動態(tài)引領策略。在內容和方法上先確定辯題，然后通過辯論活動的方式動態(tài)地引領學生學習辯證分析的方法，以培養(yǎng)學生的邏輯思維能，最終指向學生語文學科素養(yǎng)的提升。“辯論”是抓手，“寫作”是綱要，綱舉則目張。有了思路和邏輯，寫作自然就水到渠成。

關鍵詞 邏輯思維;動態(tài)引領;辯證分析

《普通高中語文課程標準（2017年版）》中提到的學科核心素養(yǎng)中的一個方面就是“思維發(fā)展與提升”，落實到具體的課程目標就是“發(fā)展邏輯思維”。結合高中議論文的寫作教學，尤其是當下任務驅動型作文中的思辯型作文，辯證思維就是需要訓練的非常重要的邏輯思維方法。

任務驅動型作文中的思辯型作文離不開辯證思維，落實到具體的作文中就是辯證分析。辯證分析是用全面的、聯系的、發(fā)展的觀點來分析問題，就是要從事物的兩方面進行辯證思維，或一分為二認識事物，或從比較異同思索，或從側面與全面，個別與整體的關系思考，以便全面認識，從現象到本質揭示事物特征，提出準確全面的觀點和理由。

根據辯證思維的特點，我們在訓練學生的辯證思維的時候可以運用動態(tài)引領的策略。下面以《學習辯證分析——任務驅動型作文指導》為例來闡述。

教學思路：

一、材料引導的空間性——矛盾對立

辯證分析首先離不開有思辯價值的材料，離不開有價值的辯題。材料要有思考的空間性，要有相反或相對的兩面性，并且要能夠在材料中提煉出核心辯題。辯題要有思辯的張力，要有矛盾對立點。辯題一般來說包含大小、是非、先后、主次、輕重、好壞、本末、正反等對立關系。

本課的材料：

西安電子科大在學校官方公眾號@2020級新生：學校為本屆新生設置了“獨立新生獎”，將為無家長陪同、獨自前來報到的2020級新生拍攝合影并贈送“獨行生”照片，“獨立”新生都將獲得學校頒發(fā)的獨立報到證書，同時將獲得文化衫一件。

對此，有人點贊有人質疑。你怎么看？

題目中“點贊”和“質疑”包含對事件的相反或相對的兩種看法，隱含辯題“大學應不應該為獨立報到新生設獎”，構成應該辯題。

所以教師給學生的作文材料首先要具有思考的空間性，明確或隱含矛盾對立點，并且能夠提煉出辯題，從而讓思辯成為可能。

二、思維引導的思辯性——動態(tài)生成

辯證思維的特點是從對象的內在矛盾的運動變化中，從其各個方面的相互聯系中進行考察，以便從整體上、本質上完整地認識對象。所以訓練學生的辯證思維也應該是一種動態(tài)引領的呈現方式。在確定好材料和辯題之后，就要引導學生有步驟、有梯度的進行辨析、比較、歸納、概括。可以采用以下方法策略加以引導。

1.一分為二，各自為證

一分為二就是從事情的相反或相對的兩面進行分析問題。比如“大學應不應該為獨立報到的新生設獎”這個辯題，可以引導學生從支持或者反對兩個角度進行分析。從支持的一面思考，還可以分成多個角度層面：從學生層面思考，大學為獨立報到的新生設獎可以鍛煉新生的自主自理能力，讓他們學習獨立成長;從家長層面思考，可以讓家長學會放手，體現出關注學生終身成長的長遠眼光和大愛，另外也可以節(jié)約家長的時間和報名的成本;從學校層面思考，可以培養(yǎng)大學生的獨立自主能力，糾正學生“高分低能”的不良現象，教育全社會的家長要正確培養(yǎng)學生，另外也可以緩解交通壓力和學校的接待壓力，向全社會傳達出善意與鼓勵。

從反對的一面思考，也可以分成多個層面：從學生層面思考，獨自上學不完全等于獨立，相反可能將獨立物質化，給學生錯誤的引導;從學校的層面思考，獨立獎拉低了獨立的門檻，作為高校如此理解“獨立”，略顯膚淺，況且要讓00后徹底“斷奶”，不是一蹴而就的，需要更有規(guī)劃和梯度的教育課程或活動;從家長層面思考，大學入學是孩子人生中里程碑式的大事，是家長望子成龍、望女成鳳夙愿的達成，是家長多年精心培育的結果，因此父母送孩子，且送且珍惜，不僅是親情體現，更是一種儀式感;從社會層面思考：獨立獎背后反映的可能是孩子的獨立能力普遍太弱，所以才需要設獎來提醒全社會的注意。從正反兩面分析闡述，各有各的道理，各自為證，可以更全面地認識問題。

2.關注情境，因境而異

仔細閱讀材料會發(fā)現該事件的對象是2020級新生，2020年是新冠疫情突發(fā)的一年，在這個背景下，有利于疫情防控（關注前提條件），鼓勵新生獨立報到更有合理性，首先可以減少人員流動，其次可以減少人員聚集，這對于國家防控疫情有重要作用，也是為學生、家長、乃至社會上其他人的健康安全考慮。另外，“獨立”這個詞和當下倡導的“核心素養(yǎng)”“自主發(fā)展”不謀而合，這已經不是個人的獨立，而是國家所倡導的精神。此外，西安電子科大的這一舉動，不是偶然，也不是創(chuàng)新。2009年有媒體報道稱，中國青年政治學院給所有獨自來校報到的新生發(fā)放100元現金或者同等價值的手機充值卡的“紅包”。2012年清華大學在辦理報到手續(xù)的綜合體育館門前，拉起了警戒線，對試圖幫孩子代勞的家長實行“物理隔離”。2013年清華大學向全體新生發(fā)出倡議：“獨立報到三小時，自主自立新開始”。所謂“三小時”，是指清華歡迎新生家長來清華參觀游覽，但倡議新生在新生報到、院系報到、宿舍報到，乃至生活用品采購、宿舍打掃鋪床的整個過程約三小時內，要獨立完成。由此可見，西安電子科大的這一舉動并不是孤立的現象，也不是標新立異、嘩眾取寵，而是說明我們的高校確實有必要給新生上“獨立”第一課。把視野放寬一些，看看國外，或許這一課早就提前了。因此，在分析問題的時候，我們不能一味就事論事，而應該關注事件發(fā)生的背景、前提，如此，對問題的認識會更全面、深入。

3.分類辨析，具體分析

分類法就是根據事物的特點分別歸類。分類就是當概念的外延反映許多事情時，按照一定的標準把一個概念的外延分為若干個小類。在思辯過程中也離不開分類。首先是性質、范圍的分類與分析。例如“獨立”的概念分類，“獨立”是不依靠他人，包括生活獨立、工作獨立、經濟獨立、思想獨立等?？梢苑譃槲镔|獨立和精神獨立，外在獨立和內在獨立?！蔼毩蟮健笔切袨榈莫毩?，但是并不意味著精神思想的獨立，并不意味著完全獨立。再如“報到新生” 可以分為已獨立、未獨立、生活獨立但是思想未獨立的等。其次是原因、目的的分類與分析。大學給獨立報到的新生頒獎意圖是好的，其初衷可能是鼓勵學生“獨立報到”，對于已經獨立的學生這個獎就是肯定，對于還未獨立的孩子這個獎就是鼓勵，這是淺層原因。另外可能也是通過這種方式向全社會呼吁孩子獨立的重要性，這是深層原因。當然也有客觀原因，那就是在疫情背景下，讓學生獨立報到可以減少人群聚集，減輕接待壓力，有效防控疫情。但是根本原因是中國的孩子長期在溫室里長大，在父母的呵護和包辦下長大，除了學習，缺少獨立的能力和意識，所以大學此舉是在提醒孩子和家長，甚至是現在的家庭教育，培養(yǎng)孩子的獨立能力和獨立思想是很重要的，對孩子的一生影響很大。再次是方法、途徑的分類與分析。大學給獨立報到的新生頒獎，出發(fā)點是好的，可是如何操作呢？比如有的孩子離學校路遠，很難獨立來報到，有的孩子離學校很近，很容易自己報到，如何考量這些客觀因素呢？如果只是單純的分獨立和不獨立，那這個獎的設置可能有失公平。通過分類，我們可以更全面更具體的看問題，關注細節(jié)，讓問題的思考更深入細致。

3.優(yōu)勢互補，有所側重

學習辯證思維是為了更全面更有深度的看問題，也是為了在議論文寫作中形成更全面更有深度的觀點。辯證分析最終要落實到寫作中，尤其是觀點的表達和闡述中。一分為二地看問題，從正反兩方面思考，其實都各有各的道理，誰也說服不了誰。既然正反雙方各有道理，各有所指，各有側重，各有合理，總結觀點的時候既要兼顧雙方，優(yōu)勢互補，又要有所側重，甚至提出建議、指出根源。下面就“西安電子科大應不應該給獨立報到新生頒獎”的辯題做總結闡述的示范。

材料一：

總之，在我看來，西安電子科技大學通過獎勵的方式提倡孩子獨立出行，其出發(fā)點無疑是好的，但對培養(yǎng)孩子的獨立能力，效果還是有限。倒是反映出現在孩子的獨立能力太弱，需要從小開始培養(yǎng)，不要在高中以前只重視孩子的學習，只要成績好，其他什么都不管。一到高中畢業(yè)，卻又要連獨立出行都要通過獎勵的方式來培養(yǎng)。從這一角度看，學校、家庭、社會都有責任從小開始培養(yǎng)孩子的獨立意識。

材料二

引導、鼓勵大學新生培養(yǎng)起獨立生活的能力，初衷無可厚非，尤其是在疫情防控常態(tài)化的背景下，很多高校都采取封閉式管理，盡可能減少人員流動，因此盡可能讓新生父母止步校門，完全可以理解。只是，這與新生獨立與否無關，略顯缺乏一些人情味兒。如果學校能夠以更加科學和真誠的態(tài)度，直言不諱地以疫情防控做理由，根據離家遠近對新生區(qū)別對待，定會得到更多的理解和支持。

兩段材料都能做到一分為二，又兼顧兩面，既肯定設獎的出發(fā)點和合理性，又能有自己的側重點，材料一就結果和效能分析，指出根源，提出措施。材料二從概念性質上分析否定，指出不足，并用假設的方式誠懇地提出建議。在語言表達上我們可以借助關聯詞，運用轉折或者遞進等關系來表達，比如：……固然重要，但……更應注重，因為……。再如：我認為……更應重視，因為……，當然……。這樣的表達既體現了思維的邏輯，又思路清晰，層層遞進，讓觀點的表達更全面、更深刻。

三、過程引導的遞進性——思維進階

本課的設計過程也體現了一定的邏輯思維。先以學過的寓言故事為情境動態(tài)分析，體察辯證分析。再以辯論活動為動態(tài)活動形式，體驗辯證分析。接著以思維導圖的動態(tài)思維總結方式，體悟辯證分析。最后以有思維空間的材料辯題進行寫作訓練，運用辯證分析。從體察到體驗到體悟再到運用，層層鋪墊，層層遞進，為學生辯證思維的構建搭設橋梁。思維是花，文章是果，花開得絢麗多姿，定能結出甘甜豐碩的果實。

[作者通聯：江蘇太倉高級中學]