吳禮云

摘 要： 針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中小學(xué)生抽象思維能力欠缺的問(wèn)題，通過(guò)創(chuàng)設(shè)操作情境、游戲情境、生活情境等多樣化課堂教學(xué)情境，將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為形象的知識(shí)，手腦配合，寓教于樂(lè)，學(xué)以致用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)謹(jǐn)意識(shí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 情境教學(xué) 課堂教學(xué) 小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維

小學(xué)數(shù)學(xué)是整個(gè)小學(xué)教育課程體系最重要的一環(huán)，目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，建構(gòu)對(duì)數(shù)字和圖形的認(rèn)識(shí)，為以后數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物等課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，面對(duì)小學(xué)生抽象思維能力缺乏的問(wèn)題，如何將抽象的數(shù)學(xué)概念轉(zhuǎn)化為直觀形象的知識(shí)點(diǎn)，是小學(xué)數(shù)學(xué)教育成功的關(guān)鍵。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中，可以借助情境教學(xué)，針對(duì)不同抽象的數(shù)學(xué)概念，創(chuàng)設(shè)多樣化的課堂教學(xué)情境，將枯燥抽象的數(shù)學(xué)變得生動(dòng)形象，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想，啟發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生興趣，有利于學(xué)生深刻理解并運(yùn)用教材中的知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。教學(xué)情境要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)，因地制宜，量體裁衣，主要有以下注意事項(xiàng)：一是角色互換，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，讓他們積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。二是啟發(fā)引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，由淺入深，由易到難，發(fā)散學(xué)生思維。三是開(kāi)放包容，讓學(xué)生有足夠的自我調(diào)整、自我修正、自我探索的空間。

1.創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考

創(chuàng)設(shè)操作情境，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，通過(guò)自己動(dòng)手又動(dòng)腦，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

針對(duì)幾何圖形的分解與合成教學(xué)，可以創(chuàng)設(shè)如下操作情境，首先是以單一幾何圖形為例，給每個(gè)學(xué)生一疊紙，讓他們通過(guò)動(dòng)手折疊獲得正方形、長(zhǎng)方形、直角三角形、等腰三角形、等腰梯形等不同圖形，認(rèn)真觀察這些幾何圖形的差異性，總結(jié)各自特點(diǎn)。然后是以幾何圖形變換為例，動(dòng)手將各種圖形進(jìn)行折疊，獲取另外一種圖形，啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考各種圖形相互變換的規(guī)律。最后以復(fù)雜圖形的等分為例，要求學(xué)生用一把剪刀，將復(fù)雜圖案進(jìn)行相同結(jié)構(gòu)的等分。通過(guò)上述漸進(jìn)的情境創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生對(duì)幾何圖形的概念、特征有全面深刻的理解。

針對(duì)鐘表的計(jì)時(shí)問(wèn)題，同樣可以創(chuàng)設(shè)操作情境，首先讓學(xué)生動(dòng)手制作鐘表，以不同顏色的卡紙指代時(shí)針、分針和秒針，制作圓形鐘表盤(pán)；然后模擬鐘表的走時(shí)，總結(jié)時(shí)針、分針和秒針的走時(shí)規(guī)律；最后對(duì)應(yīng)不同的時(shí)針、分針狀態(tài)判斷時(shí)間或者對(duì)應(yīng)不同的時(shí)刻調(diào)整時(shí)針和分針的位置。通過(guò)自己動(dòng)手制作鐘表盤(pán)，迅速準(zhǔn)確掌握從鐘表讀取時(shí)間的方法。

2.創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)學(xué)生主體意識(shí)

情境教育要重視學(xué)生的興趣，需要開(kāi)設(shè)適當(dāng)?shù)挠螒颦h(huán)節(jié)，可以通過(guò)故事、兒歌等形式激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望，讓他們積極思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不斷提高，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)。

教學(xué)“相遇問(wèn)題”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)如下游戲情境：利用龜兔賽跑的故事，讓學(xué)生扮演烏龜和兔子，小白兔先到終點(diǎn)，再回頭找烏龜。想一想，在路上小白兔可能遇到哪幾種情況。有趣的故事場(chǎng)景調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生認(rèn)真討論，可能得出以下結(jié)論：可能是小白兔沒(méi)在路上找到烏龜，烏龜跑錯(cuò)路了；另外一種可能是小白兔和烏龜在路上相遇。通過(guò)游戲表演方式讓學(xué)生對(duì)相遇幾種方式有了初步概念，接著教師引導(dǎo)閱讀書(shū)本內(nèi)容，進(jìn)行總結(jié)，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

教學(xué)“數(shù)字組合與規(guī)律”時(shí)，可以讓同學(xué)扮演不同的數(shù)字，根據(jù)數(shù)字規(guī)律的提示，各自尋找自己的正確站位，形成新的隊(duì)列；也可以根據(jù)不同數(shù)字分類(lèi)方法，開(kāi)展分組競(jìng)賽，讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

3.創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生運(yùn)用知識(shí)

從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)他們熟悉的生活情境，學(xué)生會(huì)更無(wú)拘無(wú)束，思維更活躍。生活情境可以更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

以小學(xué)數(shù)學(xué)加法中“遇十進(jìn)位”的教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)超市購(gòu)物情境，如兒童玩具要8元，棒棒糖要2元，一支筆要4元，現(xiàn)在總共需要多少錢(qián)，這時(shí)就需要運(yùn)用快速湊十法，先要考慮8+2=10，10和4相加就順理成章地變?yōu)?4，反之如果學(xué)生沒(méi)有巧妙運(yùn)用湊十方法的計(jì)算，會(huì)讓計(jì)算變得遲緩，如果運(yùn)用自如，學(xué)生則會(huì)獲得成就感，讓他們領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性。

以“最短路徑”的教學(xué)為例，可以創(chuàng)設(shè)多城市自駕游的情境，從某地出發(fā)，經(jīng)過(guò)設(shè)定的所有城市，又回到某地，從眾多路徑中找到最短的旅游路線。這是開(kāi)放式的情境，需要學(xué)生融入其中，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在大膽嘗試過(guò)程中進(jìn)行不同知識(shí)的探究和交叉，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)在日常生活中的運(yùn)用。

4.結(jié)語(yǔ)

本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教育中多樣化情境教學(xué)為研究對(duì)象，通過(guò)教學(xué)實(shí)例分析操作情境、游戲情境、生活情境創(chuàng)設(shè)下小學(xué)數(shù)學(xué)各種知識(shí)點(diǎn)的課堂教學(xué)規(guī)律和效果。多樣化情境教學(xué)可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將理論知識(shí)通過(guò)動(dòng)手操作、表演討論、生活運(yùn)用等實(shí)踐環(huán)節(jié)加深印象，從而活躍課堂氣氛，并將數(shù)學(xué)融入生活以鞏固記憶，將知識(shí)點(diǎn)真正走進(jìn)生活，達(dá)到數(shù)學(xué)教育寓教于樂(lè)、學(xué)以致用的目的。

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