付淑瓊

摘 要：在美國聯(lián)邦政府、民間學(xué)術(shù)團(tuán)體和民間組織等的五個(gè)科研獎勵項(xiàng)目中，192名獲獎大學(xué)教師的院校背景顯示：院校中的精英院校既是獲獎?wù)叩闹饕囵B(yǎng)院校也是主要任職院校。這在一定程度上印證了默頓及其學(xué)派所提出的優(yōu)勢積累理論，即在科研獎勵中，的確存在著與能力有關(guān)的優(yōu)勢積累效應(yīng)。這些名校在科研事務(wù)上具有重視培養(yǎng)本科生的科學(xué)素養(yǎng)、對研究生實(shí)施嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，構(gòu)建全過程的科研管理體系、提供周到細(xì)致的科研服務(wù)，努力搭建校內(nèi)外的科研合作平臺、實(shí)現(xiàn)科研資源的共享與互助等特點(diǎn)。由此，應(yīng)從加強(qiáng)本科研生的科研訓(xùn)練、從嚴(yán)研究生的培養(yǎng)過程，構(gòu)建系統(tǒng)的科研服務(wù)理念，建設(shè)科研資源數(shù)據(jù)庫等方面入手來積累和提升院校的科研優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：精英名校;美國;大學(xué)教師;科研獲獎

一、問題的提出

1731年，英國皇家學(xué)會（the Royal Society）設(shè)立了科普利獎?wù)拢–opley Medal），主要獎勵在物理學(xué)和生物學(xué)領(lǐng)域的杰出研究成果，這是世界上最早的制度化的科學(xué)獎勵。但對科學(xué)獎勵的研究要到兩百年后了，1957年，科學(xué)社會學(xué)之父美國的羅伯特·K.默頓（Robert K.Merton）在探討科學(xué)中的優(yōu)先權(quán)時(shí)提出了“科學(xué)獎勵系統(tǒng)”這一概念?！跋衿渌纳鐣ㄖ埔粯?，科學(xué)也有其根據(jù)角色履行分配獎勵的制度，這些獎勵基本上是榮譽(yù)性的，因?yàn)榧词沟搅私裉欤诳茖W(xué)已經(jīng)大大職業(yè)化的時(shí)候，對科學(xué)的追求在文化上還是被定義為主要是一種對真理的不謀私利的探索，僅僅在次要的意義上才是謀生手段，與這種價(jià)值的強(qiáng)調(diào)相吻合，獎勵是按照成就大小給予的”。[1]科學(xué)獎勵系統(tǒng)的本質(zhì)是科學(xué)共同體根據(jù)科學(xué)家的角色履行情況來分配承認(rèn)，一個(gè)運(yùn)轉(zhuǎn)良好的科學(xué)獎勵系統(tǒng)應(yīng)該是普遍性的，即根據(jù)科學(xué)家科學(xué)產(chǎn)出的數(shù)量和質(zhì)量來分配承認(rèn)，其他各種社會屬性不應(yīng)對承認(rèn)分配產(chǎn)生影響，這是默頓的科學(xué)獎勵系統(tǒng)概念所勾勒的普遍模型。但早在1942年，默頓在論述科學(xué)界普遍主義規(guī)范的時(shí)候提出了“顯著的優(yōu)勢積累”概念。所謂的“積累優(yōu)勢，應(yīng)用于科學(xué)領(lǐng)域中，是指這樣一種社會過程，通過這一過程科學(xué)研究的各種機(jī)會以及隨之而來的對成果的象征性的和物質(zhì)性的獎勵，傾向于為某個(gè)科學(xué)家個(gè)人或科研組織所積累”。[2]那么，科學(xué)獎勵會在多大程度或者是如何導(dǎo)致優(yōu)勢積累的呢？

為了探究這些問題，1966年，美國的朱克曼在撰寫其博士論文時(shí)，分析了71位諾比爾獲獎?wù)叩纳鐣錾?、師徒關(guān)系、機(jī)構(gòu)任職、研究成果和獲獎影響，研究發(fā)現(xiàn)：早期的資源獲得對個(gè)人受益非常重要;獎勵系統(tǒng)中的積累優(yōu)勢產(chǎn)生了成就與獎勵互動的螺旋式上升;科學(xué)家在職業(yè)生涯的各個(gè)階段所遇到的機(jī)會結(jié)構(gòu)在一定程度上反映了他們過去的成就;優(yōu)勢積累在任何特點(diǎn)時(shí)間點(diǎn)上都是普遍主義的，但從長遠(yuǎn)影響看，卻意外導(dǎo)致了特殊主義的后果;優(yōu)勢積累過程涉及成就、獎勵和獲得科學(xué)生產(chǎn)的手段之間的持續(xù)互動。[3]后來，默頓的研究生喬納森·R·科爾和斯蒂芬·科爾兄弟選取了120位物理學(xué)家，基于年齡、科學(xué)天資、畢業(yè)系的地位、出身、性別、種族、國籍等作了經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)證，其研究結(jié)論顯示：諸多的社會屬性在科學(xué)獎勵系統(tǒng)中并不重要，科研獎勵系統(tǒng)承認(rèn)的是科學(xué)家們的科學(xué)成就。但是在研究中他們也看到了特殊性的存在，“科學(xué)界是一個(gè)高度分層的社會，科學(xué)家在成果產(chǎn)出率、知名度和社會聲望上有巨大的差別”，[4]但是這種分層和差別的核心還是在于科學(xué)家所發(fā)表成果的質(zhì)量。20世紀(jì)70年代，美國的杰里·加斯頓從《美國科學(xué)家》和《英國科學(xué)知名人士》這兩本工具書中隨機(jī)抽取了600名科學(xué)家研究來探索決定科學(xué)家獲得科學(xué)承認(rèn)（獎勵和引證）的因素，其中英美各300人，各國物理學(xué)界、化學(xué)界和生物學(xué)界各100人，研究結(jié)果顯示：諸如性別、職業(yè)年齡、獲得學(xué)士或博士學(xué)位的機(jī)構(gòu)的聲望、當(dāng)時(shí)任職機(jī)構(gòu)的聲望等所謂的“先賦變量”對科學(xué)家承認(rèn)的影響不大，關(guān)鍵因素還是在于科學(xué)產(chǎn)出，即數(shù)量與質(zhì)量。由此可見，科爾兄弟和加斯頓采用不同的方法證明了同一個(gè)結(jié)論：英美科學(xué)界的獎勵主要還是基于科學(xué)成就的。

基于這些研究成果，默頓及其學(xué)派提出了科學(xué)界的馬太效應(yīng)，并認(rèn)為優(yōu)勢積累可以分為與能力有關(guān)的優(yōu)勢積累和與能力無關(guān)的優(yōu)勢積累，他們認(rèn)為在科學(xué)界的分層中，普遍主義是存在的，但也存在特殊主義，但這種特殊主義更多的也是基于能力，與能力無關(guān)的社會屬性如性別、年齡等似乎在分層或者精英的形成上作用并不是那么顯著，而與能力有關(guān)的任職機(jī)構(gòu)、學(xué)歷等對優(yōu)勢積累的作用較為明顯。由于當(dāng)前國內(nèi)外對這一問題的探究主要是圍繞科學(xué)社會學(xué)領(lǐng)域展開，選取的對象和樣本主要是科學(xué)家個(gè)體及其社會屬性如年齡、性別、種族、任職機(jī)構(gòu)等展開，很少有從教育學(xué)視角來探討這一問題的成果，也較少有專門從大學(xué)這一變量來探究的成果。本研究試采用“大學(xué)”這一變量，以美國為研究對象，基于獲獎的精英們都是畢業(yè)于什么院校和任職于什么院校等這些問題，著力于探討大學(xué)這一機(jī)構(gòu)在科研獲獎中是否有優(yōu)勢積累的現(xiàn)象，如果有，那優(yōu)勢積累的大學(xué)又是如何做到的？對這些問題的解答，又能為大學(xué)的建設(shè)與發(fā)展提供些什么樣的思考？

二、“精英名?！保韩@獎大學(xué)教師群體的院校特征

美國的科學(xué)獎勵系統(tǒng)是由大量的民間學(xué)術(shù)團(tuán)體提供的數(shù)量繁多的科學(xué)獎勵為主體，聯(lián)邦政府提供少量的科學(xué)獎勵但最為權(quán)威，一些大學(xué)特別是知名的研究型大學(xué)也提供一些校內(nèi)的科學(xué)獎勵，其他社會組織如基金會、企業(yè)等提供的科學(xué)獎勵等構(gòu)成。為了更好的了解美國都是哪些大學(xué)的教師在獲得科學(xué)獎勵，本研究以美國聯(lián)邦政府、民間學(xué)術(shù)團(tuán)體、其他社會組織的科學(xué)獎勵項(xiàng)目為研究對象，基于人文社科和自然科學(xué)的學(xué)科均衡性，在聯(lián)邦政府和民間學(xué)術(shù)團(tuán)體的科學(xué)獎勵中各選取兩個(gè)項(xiàng)目：聯(lián)邦政府的國家技術(shù)獎（National Medal of Technology and Innovation）[5]和國家人文獎（The National Humanities Medal）[6]，民間學(xué)術(shù)團(tuán)體中美國數(shù)學(xué)學(xué)會（American Mathematical Society）的科爾代數(shù)獎（Cole Prize in Number Theory）[7]和美國政治科學(xué)學(xué)會（American Political Science Association）的拉爾夫J.邦奇獎（Ralph J.Bunche Award）[8]，以及民間社會組織美國卡弗里基金會（The Kavli Foundation）的卡弗里獎（The Kavli Prizes）[9]為對象，基于這些獎項(xiàng)的大學(xué)教師獲獎?wù)弑壤c最高學(xué)歷，以這些獲獎大學(xué)教師最高學(xué)歷來自哪些院校和獲獎時(shí)的任職院校為研究指標(biāo)，從而專門探討大學(xué)教師群體在科學(xué)獲獎上的院校特征。

（一）獲獎大學(xué)教師的比例與最高學(xué)歷

自1985年頒獎以來，共有183人獲得了美國國家技術(shù)和創(chuàng)新獎，其中獲獎的大學(xué)教師23人，占比12.57%;除2名資料不詳以外，18名最高學(xué)歷為博士，2名為碩士，1名為本科。自1997年頒獎以來，共有180人獲得了美國國家人文獎?wù)?，其中?3名大學(xué)教師獲獎，占比例為29.4%;除了15名資料不詳外，剩下的38名教師中有33名最高學(xué)歷為博士學(xué)位，3名為碩士學(xué)位，本科學(xué)歷2名。美國數(shù)學(xué)學(xué)會科爾代數(shù)獎自1928年頒獎以來，共有27名獲獎?wù)?，其?5名獲獎?wù)邽榇髮W(xué)教師，占比92.6%;25名獲獎大學(xué)教師最高學(xué)歷均為博士。美國政治科學(xué)學(xué)會的拉爾夫 J.邦奇獎自1978年頒獎以來，一共有64名獲獎?wù)撸渲蝎@獎的大學(xué)教師為53名，占比82.8%;其中除12名資料不詳以外，1名為本科學(xué)歷，40名獲獎?wù)叩淖罡邔W(xué)歷均為博士?？ǜダ铼劮殖扇齻€(gè)領(lǐng)域：天體物理學(xué)獎、納米科學(xué)獎和神經(jīng)科學(xué)獎，三個(gè)領(lǐng)域共頒獎47人，獲獎大學(xué)教師共38人，占比81%;除3名獲獎?wù)哔Y料不詳，其余35名最高學(xué)歷均為博士。由此，五個(gè)獎項(xiàng)共有192名大學(xué)教師獲獎，除了美國聯(lián)邦政府的科研獎勵外，在其他科研獎勵中，大學(xué)教師均是最為主要的獲獎群體。①

（二）獲獎大學(xué)教師的最高學(xué)歷畢業(yè)院校

在美國國家技術(shù)獎等五個(gè)獎項(xiàng)中，一共有192名大學(xué)教師獲獎。這些獲獎大學(xué)教師的最高學(xué)歷畢業(yè)院校中，有27人畢業(yè)于哈佛大學(xué)，還有15人畢業(yè)于耶魯大學(xué)，具體詳見下表1和表2。

（三）獲獎大學(xué)教師獲獎時(shí)任職院校

在192名獲獎的大學(xué)教師中，任職于哈佛大學(xué)的有14人，斯坦福大學(xué)有11人，具體詳見下表3和表4。

從前面的數(shù)據(jù)和院校分布結(jié)果可見，哈佛大學(xué)、耶魯大學(xué)、斯坦福大學(xué)、加州伯克利分校等，無論是在培養(yǎng)院校還是任職院校指標(biāo)上，均是多人次、高頻次的獲獎院校;而那些獲獎次數(shù)相對較少或者頻次較低的院校如布朗大學(xué)、北卡羅來納州立大學(xué)、馬里蘭大學(xué)等，也都是世界名校。通過SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對超過4人次的培養(yǎng)院校和任職院校進(jìn)行不同獎項(xiàng)的差異檢驗(yàn)，不同獎項(xiàng)在培養(yǎng)院校上的顯著性差異為0.120，不同獎項(xiàng)在任職院校的顯著性差異為0.342，培養(yǎng)院校和任職院校兩個(gè)指標(biāo)在不同獎項(xiàng)上的顯著性差異為0.138，培養(yǎng)院校和任職院校在不同獎項(xiàng)的獲獎結(jié)果上均無顯著性差異。由此可見，在美國不同層面的不同科研獎勵中，獲獎大學(xué)教師在院校方面的特征可以概括為：畢業(yè)于且任職于名?！熬儭笔侵饕@獎群體，院校中的精英名校是最主要的獲獎院校，這一研究結(jié)論也在一定程度上印證了默頓及其學(xué)派的與能力有關(guān)的優(yōu)勢積累效應(yīng)。那么，這種優(yōu)勢積累效應(yīng)是如何形成的呢？院校中的精英院校們是如何實(shí)現(xiàn)和保持在科研中的優(yōu)勢的呢？

三、“精英名?！钡目蒲刑卣?/p>

（一）重視培養(yǎng)本科生的科學(xué)素養(yǎng)，對研究生實(shí)施嚴(yán)格的科研訓(xùn)練

美國很多名校都非常重視本科生和研究生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且均采取十分嚴(yán)格的措施來實(shí)施科研訓(xùn)練。早在1997年，加州大學(xué)伯克利分校就正式成立了專門的“本科生科研及獎助辦公室”（Office of Undergraduate Research and Scholarships，簡稱OURS），負(fù)責(zé)對全校本科生科研進(jìn)行統(tǒng)一的組織與管理。加州伯克利在培養(yǎng)和提升本科生科研素養(yǎng)上的最大特色在于不遺余力地為學(xué)生們開發(fā)項(xiàng)目，專門為本科生提供了“本科生科研學(xué)徒計(jì)劃”“哈斯學(xué)者計(jì)劃”“夏季本科生科研獎學(xué)金計(jì)劃”以及“朱迪思·李·斯特羅納克學(xué)士獎”這四個(gè)主要的研究項(xiàng)目和四百多個(gè)的校內(nèi)外獎學(xué)金和研究項(xiàng)目[10]，保證每一名本科生都有機(jī)會參與研究項(xiàng)目、系統(tǒng)的參與和完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目的完整研究過程，以積累研究經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)。除了參與科研項(xiàng)目的形式以外，還有些院校直接將科學(xué)素養(yǎng)制定進(jìn)了培養(yǎng)目標(biāo)并設(shè)置相應(yīng)的課程來完成對本科生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，如猶他州立大學(xué)、愛達(dá)荷大學(xué)、南緬因大學(xué)等，直接將科學(xué)素養(yǎng)確定為每個(gè)本科生必須掌握的基本素養(yǎng)，并將科學(xué)素養(yǎng)這一目標(biāo)分解為批判性思維、數(shù)理分析、推理分析、有效寫作等具體指標(biāo)和能力，并通過設(shè)置定量研究方法、定性推理技術(shù)、交叉學(xué)科研究性課程、研究論文的寫作等專門課程去培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)。

除了重視培養(yǎng)本科生的科研素養(yǎng)外，對研究生實(shí)施嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，是美國各名校又一重要的特征。嚴(yán)格的科研訓(xùn)練，體現(xiàn)在研究生培養(yǎng)的全過程。在招生上，如麻省理工學(xué)院要求學(xué)生除了提交本科時(shí)的學(xué)術(shù)成績、推薦信等相關(guān)材料外，還要求提交能表明其有充分的科研潛力和發(fā)展?jié)摿Φ挠?jì)劃書，還需要表明自己的社會責(zé)任感，面試、筆試等多個(gè)環(huán)節(jié)均十分嚴(yán)格。除了嚴(yán)格的招生之外，培養(yǎng)過程的要求更為嚴(yán)格，以隨時(shí)可能被淘汰的機(jī)制來確保培養(yǎng)過程的質(zhì)量，如哈佛大學(xué)的研究生每學(xué)習(xí)一個(gè)階段都有淘汰，例如東亞語言與文明系的博士生，在前兩年內(nèi)至少要完成16門課程的學(xué)習(xí)，有超過2門課沒有通過，就被要求退學(xué);還必須掌握好第二外語;每一門課程每星期至少要閱讀完上百頁的文獻(xiàn)，并跟蹤前沿等，隨時(shí)基于課程學(xué)業(yè)情況實(shí)施淘汰。到了第三年，研究生還必須通過綜合考試，憑以往的課程成績、綜合考試成績等來決定是否繼續(xù)或者被淘汰。在研究生的畢業(yè)論文階段，無論是哈佛大學(xué)還是麻省理工學(xué)院抑或其他名校，都對論文選題、寫作、答辯等有十分嚴(yán)格的規(guī)定，同樣也存在較高比例的淘汰率。[11]通過嚴(yán)格的科研訓(xùn)練確保研究生高水平的科研素養(yǎng)和科研能力，是美國各名校在研究生培養(yǎng)上的典型共性。

（二）構(gòu)建全過程的科研管理體系，提供周到細(xì)致的科研服務(wù)

美國名校的科研管理大都實(shí)施扁平式的全過程管理體系，根據(jù)不同的項(xiàng)目類型或者項(xiàng)目的發(fā)展階段建構(gòu)不同的科研管理機(jī)構(gòu)，以確保科研管理和科研服務(wù)的完整與周到。以斯坦福大學(xué)為例：該校設(shè)置了科研副校長和科研院長辦公室，主要負(fù)責(zé)全校性科研政策的制定、落實(shí)與監(jiān)督等事宜。除此之外，斯坦福大學(xué)還專門設(shè)立了贊助研究辦公室專門負(fù)責(zé)科研資金授予前后的管理活動;技術(shù)許可辦公室專門負(fù)責(zé)為大學(xué)教師和產(chǎn)業(yè)界之間構(gòu)建橋梁，負(fù)責(zé)技術(shù)成果的評估與轉(zhuǎn)化等工作;研究合規(guī)辦公室專門下設(shè)機(jī)構(gòu)審查委員會、干細(xì)胞研究監(jiān)督、實(shí)驗(yàn)室動物護(hù)理、生物安全和放射安全、研究誠信辦公室等等，確保大學(xué)教師們能安全、道德和合法的進(jìn)行科研活動。[12]這些不同的機(jī)構(gòu)之間沒有層級之分，實(shí)施扁平式的分工合作管理模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)較高的科研管理質(zhì)量。只有這種完整且全過程的科研管理機(jī)構(gòu)的設(shè)置，才能保障對于大學(xué)教師科研管理和科研服務(wù)的周全與細(xì)致。

美國各名校在科研管理上的另一特色是明確將“服務(wù)”作為自己的目標(biāo)和定位，為本校教師所有科研工作的開展提供事無巨細(xì)的服務(wù)與保障。如密歇根大學(xué)的科研與資助項(xiàng)目管理辦公室（the Office of Research and Sponsored Projects）以提升本校教師獲取社會科研經(jīng)費(fèi)的競爭能力作為工作核心內(nèi)容之一，為教師們提供了一系列周到的科研課題申報(bào)書寫作服務(wù)：通過提煉美國聯(lián)邦政府及相關(guān)地區(qū)、社會組織等所有科研資助機(jī)構(gòu)對申請者和申報(bào)書的基本要求以及課題經(jīng)費(fèi)申請的一般規(guī)律，專門設(shè)置一套程序化的課題申請書“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)程序與策略”，其內(nèi)容包括從如何準(zhǔn)備申請、如何填寫“預(yù)申請書”、到申請書當(dāng)中一些程式化的語言和預(yù)算建議、可能的科研資助申請資源鏈等等。[13]這一套“標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)程序與策略”涵蓋了科研課題申報(bào)書的所有相關(guān)內(nèi)容和服務(wù)工作，密歇根大學(xué)教師填寫申報(bào)書的過程中遇到任何問題甚至包括文字的表達(dá)等相關(guān)細(xì)節(jié)都可以在這里得到幫助與服務(wù)。明確提出“服務(wù)”理念并將其定位于校級科研管理機(jī)構(gòu)的目標(biāo)，是美國眾多名校在科研上的共性特征，也正是這一基于服務(wù)的工作理念，確保了他們盡最大努力的為本校教師提供全面、周到、細(xì)致的科研服務(wù)與科研保障。

（三）努力搭建校內(nèi)外的科研合作平臺，實(shí)現(xiàn)科研資源的共享與互助

美國的知名大學(xué)普遍重視大學(xué)教師間科研合作，通過各式各樣的獎勵、項(xiàng)目等來促進(jìn)不同學(xué)院、不同學(xué)科、校內(nèi)外的教師之間的科研合作，從而提升科研成效與科研質(zhì)量。如霍普金斯大學(xué)設(shè)置了約翰霍普金斯發(fā)現(xiàn)獎（Johns Hopkins Discovery Awards），該項(xiàng)目規(guī)定必須由協(xié)同的科研團(tuán)隊(duì)來申請，團(tuán)隊(duì)必須由來自兩個(gè)學(xué)院或者多個(gè)部門的老師構(gòu)成，由團(tuán)隊(duì)合作來申請新的項(xiàng)目。該大學(xué)專門的科研項(xiàng)目審批委員會基于項(xiàng)目申請書，重點(diǎn)考察是否有合作以及如何開展合作，從而決定是否資助和資助的經(jīng)費(fèi)數(shù)額。[14]南加州大學(xué)設(shè)立了專門的研究合作基金（The Research Collaboration Fund），要求必須是來自兩個(gè)及其以上的學(xué)院且至少由10人組成的團(tuán)隊(duì)，除了資助教師們共同開展科研項(xiàng)目，也給那些對廣泛的主題有共同的興趣的教師們組建一個(gè)學(xué)者群或者科研團(tuán)隊(duì)提供資助和機(jī)會，并基于申請書決定是否資助和資助多少。[15]耶魯大學(xué)設(shè)立了一個(gè)糖尿病試點(diǎn)和可行性研究項(xiàng)目（Pilot and Feasibility Study Award），主要面向糖尿病領(lǐng)域的合作研究，鼓勵知名學(xué)者與剛剛進(jìn)入或轉(zhuǎn)入該領(lǐng)域的研究人員合作，重點(diǎn)支持那些跨學(xué)科轉(zhuǎn)入糖尿病領(lǐng)域的研究者與該領(lǐng)域知名學(xué)者的合作研究項(xiàng)目，旨在鼓勵跨學(xué)科合作。[16]芝加哥大學(xué)設(shè)立的波贊（Pozen）家庭人權(quán)研究項(xiàng)目，支持芝加哥大學(xué)教師去探索人權(quán)、家庭、人際關(guān)系等領(lǐng)域的問題，鼓勵他們與相同領(lǐng)域的知名學(xué)者合作研究。[17]如哈佛大學(xué)的萊曼巴西研究基金（The Lemann Brazil Research Fund）是萊曼基金會資助的一項(xiàng)研究項(xiàng)目，重在支持與巴西有關(guān)的所有教育領(lǐng)域的研究，以及所有與巴西研究人員合作開展的任何領(lǐng)域的研究，重點(diǎn)在于鼓勵與校外人員開展合作研究。[18]

除了學(xué)校內(nèi)部搭建各式學(xué)科交叉、跨學(xué)科科研平臺以外，還有校際間達(dá)成的合作與科研聯(lián)盟，通過校際間的科研資源共享與互助來達(dá)成共同科研與共同發(fā)展。從前面的獲獎結(jié)果中不難發(fā)現(xiàn)的是，加州大學(xué)伯克利分校、加州大學(xué)洛杉磯分校、加州大學(xué)圣地亞哥分校、加州大學(xué)歐文分校、加州大學(xué)舊金山分校、加州大學(xué)圣巴拉拉分校等加州大學(xué)系統(tǒng)的各大分校都在美國各式科研獎勵項(xiàng)目中榜上有名，甚至還是多次獲獎的贏家，這與加州大學(xué)系統(tǒng)多校園間建立了良好的科研合作機(jī)制有著很大的關(guān)系，例如加州大學(xué)各分校的科研副校長組成加州大學(xué)的科研服務(wù)團(tuán)隊(duì)實(shí)施各分校間的科研資源調(diào)配、促成教師間的跨校區(qū)合作等，通過彼此間的科研資源共享與互助，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

四、思考

從前面的數(shù)據(jù)和院校特征等可知，默頓及其學(xué)派的與能力有關(guān)的優(yōu)勢積累效應(yīng)的確存在?！霸盒！笔且粋€(gè)與能力有關(guān)的重要指標(biāo)，能考入名校并在名校讀書、能在名校任職等都是能力與努力的證明。在美國，獲得了各項(xiàng)科研獎勵的大學(xué)教師，基本畢業(yè)于名校，從本科開始便接受了科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，并在研究生期間得到了嚴(yán)格的科研訓(xùn)練;在有著完整全過程的科研管理體系和提供周到細(xì)致的科研服務(wù)的名校從事科學(xué)研究工作。除此之外，這些院校還十分重視為本校教師搭建校內(nèi)外的科研平臺，以幫助他們更好的從事科研工作?；诖?，院校實(shí)現(xiàn)了科研方面的優(yōu)勢積累，從而得到良性的發(fā)展。但這種基于能力的優(yōu)勢積累，它的重要前提是能力，也就是取得一定的成績或者有了一定的積累，否則優(yōu)勢積累效應(yīng)很難發(fā)揮與實(shí)現(xiàn)。前面分析了名校在科研上優(yōu)異的原因，那美國精英名校的科研上的積累和做法能留下些什么思考呢？

第一，加強(qiáng)對本科生科研素養(yǎng)的訓(xùn)練，從嚴(yán)對研究生的過程培養(yǎng)。普遍認(rèn)為科研訓(xùn)練、科學(xué)素養(yǎng)等是從研究生階段開始，從美國名校對于本科生的培養(yǎng)可見事實(shí)并非如此。而且，傳統(tǒng)的授課方式或者學(xué)習(xí)方式對于知識的獲取或生成效果不及研究性的學(xué)習(xí)，本科生也需要有研究性的學(xué)習(xí)。由此，為了培養(yǎng)出更優(yōu)秀的畢業(yè)生，大學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)對本科生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，通過設(shè)置一些專門的課程如研究方法、定性與定量等，課堂上教師更多的采用研究性教學(xué)，設(shè)置多元的項(xiàng)目讓學(xué)生參與。除了加強(qiáng)對本科生科研素養(yǎng)的訓(xùn)練外，還應(yīng)嚴(yán)格對研究生的培養(yǎng)，只有嚴(yán)格的科研訓(xùn)練過程才可能培養(yǎng)出真正具有研究能力并擁有高水平研究能力的研究生。嚴(yán)格的培養(yǎng)過程包含嚴(yán)格的課程與學(xué)分要求、多次的考核與淘汰機(jī)制、大量的閱讀和豐富的研究體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)等。

第二，明確學(xué)校各科研管理機(jī)構(gòu)的系統(tǒng)服務(wù)理念。當(dāng)前，國內(nèi)高校都十分重視科研工作，都在努力的為本校教師提供各式各樣的科研服務(wù)，但一個(gè)比較普遍存在的問題是：這些服務(wù)工作不系統(tǒng)，需要什么便趕緊提供什么的，臨時(shí)性很強(qiáng)或者比較零散，導(dǎo)致科研服務(wù)的成效難以提升，這也與沒有明確的服務(wù)理念引領(lǐng)有著很大的關(guān)系。由此，大學(xué)的科研管理機(jī)構(gòu)首先應(yīng)該建立起明確的科研服務(wù)理念，基于“服務(wù)”理念，在全面深入分析本校學(xué)科、大學(xué)教師科研等特征的基礎(chǔ)上，建設(shè)一個(gè)基于科研規(guī)律與本校實(shí)際科研需求的全過程系統(tǒng)服務(wù)體系，確保能為本校教師的科研提供全面而周到的服務(wù)工作，盡可能減少教師們花費(fèi)在非科研工作上的時(shí)間，從而提升大學(xué)教師科研工作的質(zhì)量與效果。

第三，建設(shè)科研資源數(shù)據(jù)庫，促進(jìn)科研合作。隨著知識的日益細(xì)化，學(xué)科間的邊界越來越模糊，這對科研工作也提供了新的要求，一個(gè)課題或者項(xiàng)目越來越需要跨學(xué)科的團(tuán)隊(duì)才能完成，也需要科研設(shè)備、實(shí)驗(yàn)室等各方面的資源互助與共享。在跨學(xué)科團(tuán)隊(duì)等科研合作事務(wù)上，如果純粹依靠教師個(gè)人自己去組建，這不僅費(fèi)時(shí)費(fèi)力，而且結(jié)果也不盡然理想。由此，各學(xué)校的科研機(jī)構(gòu)應(yīng)建立專門的含有教師、科研設(shè)備等的全面科研資源數(shù)據(jù)庫，在教師科研工作需求人力或設(shè)備資源等時(shí)，可以隨時(shí)幫助匹配合適的資源，并牽線搭橋幫助教師們?nèi)カ@取這些資源。除此之外，科研資源數(shù)據(jù)庫還不應(yīng)只搜集整理校內(nèi)的人力物力資源，還應(yīng)該盡可能整合一些校外的合作資源，如合作學(xué)校、校友資源等，一旦教師有需求，能在第一時(shí)間為教師提出其所需要的科研合作資源，從而促進(jìn)教師的科研工作及成效。

注釋：

①本文所搜集到的192名獲獎?wù)叩臄?shù)據(jù)和資料主要來自維基百科（Wikipedia）及其對每位獲獎?wù)叩男畔㈡溄?、美國相關(guān)部門與組織機(jī)構(gòu)的信息展示及相關(guān)鏈接等若干網(wǎng)站，因?yàn)樯婕暗缴习賯€(gè)網(wǎng)站鏈接，故不一一注釋。

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（責(zé)任編輯 賴佳）