摘要：在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)本位的課程與教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)用多元化適用于美術(shù)學(xué)科特征的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)檢測(cè)自己的學(xué)習(xí)態(tài)度、過(guò)程與成果，逐步養(yǎng)成不斷自我反思評(píng)價(jià)的習(xí)慣和能力，靈活調(diào)整并確定自己的發(fā)展方向。在評(píng)價(jià)過(guò)程中不僅重視教學(xué)評(píng)價(jià)美術(shù)知識(shí)和技能的掌握程度，同樣重視在解決問(wèn)題過(guò)程中，關(guān)注教學(xué)評(píng)價(jià)在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);多元化;教學(xué)評(píng)價(jià)

一、高中美術(shù)課程教學(xué)評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生自我評(píng)價(jià)的缺失，只注重一站式的結(jié)果評(píng)價(jià)

以往過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)的講授，在課堂教學(xué)中只是“一課一練”式的單一教學(xué)方式。教師成為教學(xué)評(píng)價(jià)的單一評(píng)判者，學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中缺席，導(dǎo)致評(píng)價(jià)內(nèi)容和方式單一，沒(méi)有重視學(xué)生的心理過(guò)程和變化情況。評(píng)價(jià)方式多以筆試（卷面測(cè)試）為主，形式單一，如美術(shù)鑒賞類命題一般都以選擇題、填空題等為主，或者是論述題，也主要考查學(xué)生美術(shù)理論知識(shí)掌握的情況，考核的分?jǐn)?shù)既沒(méi)有結(jié)果評(píng)價(jià)的準(zhǔn)則，又無(wú)法說(shuō)明學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，而教師對(duì)于評(píng)價(jià)觀點(diǎn)的偏差也使得教師自身水平的提高受到限制。

2.過(guò)程性評(píng)價(jià)流于形式，忽略了核心素養(yǎng)的體現(xiàn)

對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的目標(biāo)和價(jià)值認(rèn)知不明確。課堂上教師填鴨式的教學(xué)內(nèi)容，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生沒(méi)有獨(dú)立思考的習(xí)慣，過(guò)程中無(wú)法大膽自由的展示自己內(nèi)心最真實(shí)的想法，更無(wú)法感受到三維目標(biāo)是針對(duì)研究型的教學(xué)方式，也不明確“過(guò)程與方法”究竟指的是什么，不清晰如何實(shí)現(xiàn)情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)等，從而導(dǎo)致三維目標(biāo)不到位，無(wú)法從美術(shù)學(xué)科的圖像認(rèn)知，上升到對(duì)作品的審美判斷、文化理解的情感態(tài)度，以及不能在繪畫(huà)創(chuàng)作上完成美術(shù)表現(xiàn)力和創(chuàng)意實(shí)踐的技能體現(xiàn)。

二、在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)下多元化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)用

課程標(biāo)準(zhǔn)改革推出，以威金斯倡導(dǎo)的“逆向設(shè)計(jì)”的理念，要求我們先尋求能證明成功學(xué)習(xí)的證據(jù)，制定深入細(xì)化的評(píng)價(jià)方案，以盡可能全面地反映出學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)結(jié)果，并制訂出每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以及教學(xué)評(píng)價(jià)在美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展水平體現(xiàn)。原有的美術(shù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是簡(jiǎn)單地按作業(yè)優(yōu)劣打分，只看結(jié)果而忽略了過(guò)程，課改后，倡導(dǎo)“質(zhì)性評(píng)價(jià)”，既是通過(guò)自然的調(diào)查，全面充分地揭示和描述學(xué)生及其學(xué)習(xí)過(guò)程的各種特質(zhì)，推行“真實(shí)性教學(xué)”采用了相應(yīng)的“真實(shí)性評(píng)價(jià)”，實(shí)現(xiàn)對(duì)高層次思維能力等有現(xiàn)實(shí)價(jià)值的學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)①，從而全面揭示學(xué)生真實(shí)性學(xué)習(xí)成果和過(guò)程。

1.提倡過(guò)程性和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合

教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果。重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程，建立學(xué)習(xí)檔案袋。在小組合作中，注重每個(gè)學(xué)生能力的發(fā)展，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多樣的綜合評(píng)價(jià)。如課例一（表1）在課堂教學(xué)過(guò)程中，加深學(xué)生的審美能力以及對(duì)建筑藝術(shù)作品的品鑒能力，了解建筑藝術(shù)特征的同時(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)其的文化理解，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用創(chuàng)意實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)造、發(fā)散思維，注重在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的綜合表現(xiàn)性，并對(duì)學(xué)生的想法進(jìn)行指導(dǎo)和評(píng)價(jià)。

課例一：

結(jié)果性評(píng)價(jià)中如（表2），通過(guò)大量圖像識(shí)讀，讓學(xué)生聆聽(tīng)建筑藝術(shù)這“凝固的音樂(lè)”，以“全面發(fā)展的人”為核心，為本主題完成教學(xué)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在課程進(jìn)程中，應(yīng)著重注意培養(yǎng)學(xué)生的文化理解素養(yǎng)、創(chuàng)意實(shí)踐素養(yǎng)等，從人文積淀、人文關(guān)懷、審美情趣、問(wèn)題解決、技術(shù)應(yīng)用、勞動(dòng)意識(shí)等基本論點(diǎn)來(lái)完成教學(xué)評(píng)價(jià)。通過(guò)成果展示完成研究報(bào)告，教師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)等。體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)素養(yǎng)以及藝術(shù)認(rèn)知和表現(xiàn)水平，屬于課堂學(xué)習(xí)的一個(gè)結(jié)果性呈現(xiàn)。

2.制定科學(xué)的評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)量規(guī)

美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)是大綱，評(píng)價(jià)指標(biāo)和量規(guī)是核心素養(yǎng)各級(jí)水平的具體化，它不僅對(duì)引導(dǎo)把握人才培養(yǎng)要求、把握教學(xué)的深度和廣度、提高教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施水平中發(fā)揮起著重要作用，更是明確了學(xué)生“學(xué)什么”“怎么學(xué)”的問(wèn)題，明確了“學(xué)到不同水平的不同表現(xiàn)是什么”“如何評(píng)價(jià)相應(yīng)的學(xué)習(xí)水平”和“如何解釋和改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)”的問(wèn)題。因此，教學(xué)評(píng)價(jià)依據(jù)學(xué)生能力不同，注重個(gè)性化評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，制定各課時(shí)相應(yīng)評(píng)價(jià)量規(guī)，相對(duì)合理地量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，真實(shí)地反映學(xué)生在美術(shù)學(xué)業(yè)質(zhì)量水平和美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)上的發(fā)展程度，體現(xiàn)美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平評(píng)價(jià)的具體指向。

三、實(shí)施多元化教學(xué)評(píng)價(jià)的核心目標(biāo)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的提高下，美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)明確了美術(shù)學(xué)科的價(jià)值，從藝術(shù)家的思維方式和創(chuàng)作過(guò)程中提取出了五個(gè)美術(shù)核心素養(yǎng)：圖像識(shí)讀、美術(shù)表現(xiàn)、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解;也深化了美術(shù)學(xué)科的教育觀，脫離了模式化的“書(shū)本知識(shí)”轉(zhuǎn)換為形成聯(lián)系生活情境的“實(shí)際經(jīng)驗(yàn)”，關(guān)注學(xué)生如何在不可預(yù)測(cè)的真實(shí)情境中，明確美術(shù)學(xué)科是“像藝術(shù)家一樣去思考和創(chuàng)作”形式作為教與學(xué)的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)真實(shí)性學(xué)習(xí)，真實(shí)性評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在體驗(yàn)各種美術(shù)實(shí)踐、多元化教學(xué)評(píng)價(jià)中發(fā)展美術(shù)學(xué)科的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)美術(shù)學(xué)科獨(dú)特的育人價(jià)值。

結(jié)束語(yǔ)

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是實(shí)施美術(shù)核心素養(yǎng)的重要陣地，是以美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目的為指針、以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)、任務(wù)為前提去完成課堂教學(xué)，而準(zhǔn)確有效的多元化教學(xué)評(píng)價(jià)是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異和程度差異，重視發(fā)掘?qū)W生的潛力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和成就感。逐步提高學(xué)生的審美素養(yǎng)，從而認(rèn)識(shí)美術(shù)的價(jià)值和作用激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)科的興趣，以進(jìn)一步提高學(xué)生美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)。

廣東省江門(mén)市鶴山市鶴華中學(xué) 張惠傈