李丹丹 趙玲玲 趙學(xué)良 劉雪梅

摘要：本文針對《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程學(xué)時有限、授課形式單一、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題，以混合式理論為基礎(chǔ)，利用優(yōu)慕課、微助教、騰訊會議等多元在線平臺探索提升學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生解決復(fù)雜問題能力。通過線上/線下的混合式教學(xué)設(shè)計、線上課程資源建設(shè)、導(dǎo)學(xué)設(shè)計等引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)。課中結(jié)合學(xué)生預(yù)習(xí)效果，教師更有針對的開展教學(xué)，師生互動以及學(xué)習(xí)效果評估。課后則通過課后測試以及課后項目訓(xùn)練加以鞏固提升實踐能力。《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程的混合式教學(xué)在一定程度上提高了教與學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu); 優(yōu)慕課; 混合式教學(xué)

所謂混合式教學(xué)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和e-Learning （即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)）的優(yōu)勢結(jié)合起來。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，混合式教學(xué)具有很強的復(fù)雜性、不確定性與非線性特點，對硬環(huán)境與軟環(huán)境都有更高要求?；旌鲜浇虒W(xué)的本質(zhì)是把面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)有機整合，教師對各種教學(xué)資源自由安排，以求得傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)點相統(tǒng)一的教學(xué)模式。

一、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程教學(xué)現(xiàn)狀

《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》課程是計算機類的專業(yè)核心課，是一門較為抽象，對理論和實踐要求都非常高的課程。主要訓(xùn)練學(xué)生對實際問題的建模能力、數(shù)據(jù)映射能力以及對實際問題提出有效解決方案并付諸實現(xiàn)的能力。在教學(xué)過程中存在如下問題。

一是課內(nèi)學(xué)時有限，使師生之間缺乏有效交流和溝通，出現(xiàn)能力強的學(xué)生不滿足，而相對較弱的學(xué)生比較吃力的現(xiàn)象。這種單向的知識傳輸方式，影響了學(xué)生創(chuàng)造和分析問題的能力。

二是學(xué)習(xí)目的性不明確，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)積極性，缺少自主學(xué)習(xí)能力。由于學(xué)生不明確《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》的作用，導(dǎo)致學(xué)生感覺課程內(nèi)容抽象、算法復(fù)雜、實用性不強，缺少主動學(xué)習(xí)的驅(qū)動力。

通過混合教學(xué)模式改革，能夠關(guān)注到學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，通過優(yōu)慕課、微助教、騰訊會議、微信等線上平臺和線下翻轉(zhuǎn)課堂的有機結(jié)合，實現(xiàn)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，線上線下相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，以及激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

二、以學(xué)生為中心多元線上平臺的混合式教學(xué)設(shè)計

以學(xué)為中心的對課程環(huán)節(jié)進行設(shè)計，充分利用優(yōu)慕課、微助教、騰訊會議、微信等在線平臺的優(yōu)勢通過線上線下相結(jié)合的方式進行課前（線上）、課中（線下+線上）和課后（線下）的教學(xué)設(shè)計，如圖1所示。

1.在線平臺選擇

發(fā)揮各個在線平臺的優(yōu)勢將線上/線下相結(jié)合是混合式設(shè)計中重要的一環(huán)。學(xué)院提供了由清華大學(xué)教育技術(shù)研究所開發(fā)的優(yōu)慕課平臺，其優(yōu)勢是支持課程滾動建設(shè)，有利于教學(xué)資源建設(shè)與框架設(shè)計。因此課前和課后的自主學(xué)習(xí)則采用該平臺僅實施。微助教是一款可以隨時隨地了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的平臺，參與課堂互動無需任何下載，自動簽到功能免去課堂點名浪費時間的煩惱，課上測試隨時分析對剛講知識點的掌握情況。因此選擇此平臺作為課中設(shè)計的線上輔助資源。騰訊會議和微信可以開啟一對一或集體的答疑輔導(dǎo)的模式，因此課后答疑采用兩類平臺進行交互。

2.線上+線下環(huán)節(jié)設(shè)計

每一次課的教學(xué)進程分為課前、課中和課后 3 個階段。課前設(shè)計主要利用優(yōu)慕課在線平臺的優(yōu)勢，通過課前導(dǎo)學(xué)任務(wù)+短小精悍微視頻/微課件/微任務(wù)+精心設(shè)計的開放式問答題/課前測試/課前討論進行設(shè)計和實施。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，理論課選擇 25% 的課程內(nèi)容做線上教學(xué)。課中設(shè)計主要通過任務(wù)驅(qū)動+微助教+學(xué)生分享互動設(shè)計進行實施。課中在講解實際問題時會引入課前導(dǎo)學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進一步思考同時在課中會適當(dāng)增加生活實際的小任務(wù)以驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生思考、發(fā)言、表達自己的觀點和想法。課中通過微助教平臺檢測學(xué)生隨時檢測學(xué)生課程中的掌握情況。課后設(shè)計主要通過優(yōu)慕課平臺資源+拓展學(xué)習(xí)+小組討論鞏固+騰訊會議/微信線上答疑。課后設(shè)計的目標則是對當(dāng)次課程的復(fù)習(xí)和鞏固。

三、以學(xué)生為中心多元線上平臺的混合式教學(xué)評價與效果

1.課程評價

在課前課中課后的教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)上，為達到本課程教學(xué)目標，有效的發(fā)揮線上資源學(xué)習(xí)平臺，調(diào)動學(xué)生課堂參與的積極性，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，本課程采用多元化考核評價，兼顧網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、微助教等過程性監(jiān)督學(xué)習(xí)平臺，課程成績由平時考核（20%）+階段考核（30%）+期末考核（50%）構(gòu)成，其中平時考核由在線資源學(xué)習(xí)及課堂測（50%）+出勤（25%）+實驗項目完成情況（25%）構(gòu)成。

2.效果評價

混合式教學(xué)實施突出了明確性、參與度和多元化，使得師生、生生關(guān)系比傳統(tǒng)教學(xué)方式更密切，從而幫助學(xué)生取得較好的學(xué)習(xí)效果。優(yōu)慕課平臺是數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程的資源學(xué)習(xí)平臺，它豐富了課程的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的渠道，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。表1為混改班線上學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表。

3.評價反饋

調(diào)查問卷設(shè)計主要從課程資源使用情況，能力提升情況，學(xué)習(xí)情況等方面對試點班學(xué)生進行問卷調(diào)查。其中79%的學(xué)生認為線上線下混合方式在知識運用方面能力有了提升，68%的學(xué)生認為溝通能力有了較高提升，80.1%的學(xué)生認為自主學(xué)習(xí)能力有了明顯提升，教學(xué)效果較為明顯。95%的學(xué)生認為線上資源對他們學(xué)習(xí)非常有幫助，有87%的學(xué)生認為“線上線下混合”方式豐富了教學(xué)內(nèi)容，使得他們接觸到更多的知識，認為該種方式給帶來更多的自主權(quán)。可見通過混合式教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，而且學(xué)習(xí)自覺性也大幅增長。

四、結(jié)語

數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)課程是一門理論性和實踐性都非常強的課程，單純課內(nèi)教學(xué)存在局限，課內(nèi)學(xué)時有限，難以對課程內(nèi)容進行全面講解。通過混合式教學(xué)，利用多元在線平臺可以將部分課上內(nèi)容移到網(wǎng)上供學(xué)生自行學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生自主能動性，結(jié)合課堂上教師組織討論、答疑解惑等方式實現(xiàn)鞏固提高，從而在有限的課時內(nèi)完成更多的案例分析和綜合程序設(shè)計。

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