隨著當今社會的不斷發(fā)展和進步，新課程的改革實行以來，能夠較為直接反映學生的表達能力和文學素養(yǎng)的就是小學生的作文水平。因此，為了有效地促使語文作文教學順利進行，教師不僅要探索創(chuàng)新作文教學模式，也需要將其與教學內(nèi)容充分結合，拓寬學生的閱讀面，從而夯實創(chuàng)作基礎。同時，教師要加強自身對于閱讀教學內(nèi)容的指導，不斷鼓勵學生閱讀經(jīng)典作品，從中汲取營養(yǎng)，感受文學作品的人文性，并積累豐富多彩的寫作素材。最重要的是引導學生細心觀察生活中的點滴美好，關注現(xiàn)實、熱愛生活，在作文中表達自己內(nèi)心的獨特感受，從而創(chuàng)作出一篇篇情真意切、文筆優(yōu)美的好文章。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

1.教師目標設置過高，教學方法存在誤區(qū)

部分教師在對學生進行寫作訓練時，不夠了解學生的實際情況，就給學生定下一個難以達到的目標。這樣既不利于學生寫作興趣的培養(yǎng)，也不利于師生關系的和諧。在講解寫作時，也沒有從小學生的角度出發(fā)考慮問題，忽略對興趣的培養(yǎng)、對寫作方法的精妙傳授。從學生的角度看，學生對教學內(nèi)容不夠感興趣，導致上課積極性也不高。教師單方面布置寫作任務，忽略了對學生進行全方面多元化的檢查監(jiān)督和講解復習，最終學生學習效果的不理想，課堂效率低下。

2.學生自覺性不夠、主動性不強

小學階段的學生仍舊處于心智不成熟的階段，學生容易受到外界因素的干擾，也缺乏閱讀和寫作的興趣，學習的主動性不強，積極性不高，在課堂上就表現(xiàn)為上課不專心，不愿意主動學習，在寫作時感到無話可說、無題可寫，長此以往，就更難跟上老師和同學的節(jié)奏，從而喪失對語文學習的興趣。

二、影響小學寫作教學質量的原因

1.教師的專業(yè)素質

教師的專業(yè)能力一般包括教學活動能力，與學生交流的能力和組織管理學生的能力等。隨著我們教育事業(yè)的發(fā)展，許多教師尤其是年輕教師都具備了較高的文化素養(yǎng)水平，但是課堂效果和最終的教學效果卻不甚理想。究其原因，是因為教師忽略了對專業(yè)能力的培養(yǎng)和提升，即理解、表達和溝通能力，從而無法和學生建立良好的師生關系，影響學生對語文學習的興趣。

2.教學方法陳舊，教育觀念未能及時更新

由于受到應試教育“唯分數(shù)論”和傳統(tǒng)教學觀念的影響，部分教師的教學方法也較為刻板單一，沒有對學生進行系統(tǒng)的指導，教學模式和方法也未得到及時的創(chuàng)新，還停留在過去枯燥的寫作訓練中，學生無法從學習中感受到樂趣，寫作文變成一件痛苦的事，甚至會導致學生對語文學科喪失信心。

三、小學語文寫作的多元化教學法

1.創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學方法

在寫作教學中，教師首先應該創(chuàng)設良好的學習情境，積極引導學生觀察生活，熱愛生活，積累寫作素材，我手寫我心。比如：（1）將在校園的點點滴滴、課堂上師生的精彩發(fā)言記錄下來，作為自己的感悟;（2）記錄家庭生活場景，父母的陪伴和教育、新學會的家務技巧等;（3）記錄日常生活中的見聞和自己的所思所感，比如四季風物的變化、旅途的見聞感悟、正能量人物的英雄事跡等。以此來激發(fā)學生的寫作興趣。我國著名教育家葉圣陶曾說過：“通常作文，心中先有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，拿出來就是，自然得很。”充分體現(xiàn)了日常積累的重要性，必須將其納入日常的教學模式中，以此來優(yōu)化教學方法。此外，教師還可以通過舉辦班級寫作比賽、學生習作互評，教師總結等教學模式，定期對寫作方法進行系統(tǒng)化的指導;還可以利用多媒體等教學工具進行多元化教學，讓學生們能夠寫景再現(xiàn)其境，敘事條理清晰，狀物栩栩如生，說理言之有物，抒情真摯動人，引導學生熱愛語文和文學，熱愛表達和生活。

2.加強閱讀訓練，鍛煉學生豐富的想象力

閱讀和寫作是相輔相成的，在對學生進行寫作訓練時，如果只是一味地強調寫作而忽略拓寬學生的閱讀面，無疑是舍本逐末的行為。閱讀不僅僅幫助學生提高寫作能力，還能提升學生的綜合素質。因此，在探討寫作教學的多元化時，閱讀便是一項極其重要的工具。閱讀會讓學生“胸中有丘壑”，不斷地在輸入新的知識理念，接觸到嶄新的領域。教會學生們品讀經(jīng)典作品，對其進行摘抄和記憶，含英咀華，從經(jīng)典中汲取營養(yǎng)，讓學生們能夠看到書本背后的東西，和大師們進行思想交流，獲得豐富的情感體驗。學生在閱讀中不僅要明白書中講了什么內(nèi)容，還要明白這些內(nèi)容是通過什么方法來講述的，形成自己的理解，并用自己的語言表達出來。學生的語言庫存量越豐富，思維的領域就越廣闊，寫作也就越具有靈活性，準確地調用詞匯，書寫出生動形象、優(yōu)美動人的佳作。

葉圣陶先生多次強調過閱讀和寫作的密不可分性，他的閱讀和寫作理念表達如下：“我們鑒賞文藝，最大目的無非是接受美感的經(jīng)驗，得到人生的受用。要達到這個目的，不能夠拘泥于文字。必須驅遣我們的想象，才能夠通過文字，達到這個目的?！卑严胂罅σ暈殚喿x和寫作的橋梁。愛因斯坦也曾說過想象力比知識更重要，知識是一種技能，而想象力則是創(chuàng)新的源頭活水。小學生正處于想象力思維最為活躍的童年時期，作為小學語文教師，更應該充分培養(yǎng)孩子們的想象能力，使得寫作能力和想象力相互促進，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力，用想象力培養(yǎng)形象思維、創(chuàng)新思維。

3.培養(yǎng)學生的自主學習能力，自覺地進行寫作訓練和積累

俗話說授人以魚不如授人以漁，學生們在學校里學習知識，更重要的是學到學習的能力，葉圣陶先生也曾這樣說道：“在課堂里教語文，最終目的在達到“不需要教”，使學生養(yǎng)成這樣一種能力，不待老師教，自己能閱讀。”這是一個較為理想的學習狀態(tài)，也應成為教師的教學目標，即培養(yǎng)學生的學習自主性，讓學生有興趣學習、有能力學習，隨著年齡的增長，日益做到自主學習。對心智尚未成熟的小學生來說，這一點具有較大難度，教師應把這一觀念滲透到日常的教學中，讓學生在學習中獲得成就感，在寫作中感受到喜悅與充實，形成善思好學的良好習慣，促成樂學的良性循環(huán)。

隨著時代的進步，寫作能力和表達能力日益成為我們生活和工作中的重要技能。教師也應在小學語文課堂中對學生進行系統(tǒng)高效的寫作訓練，鍛煉學生的寫作能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。因此，教師自身必須勤于思考和運用多元化的教學方法，激發(fā)起學生的興趣，調動學生的學習自主性和積極性，引導學生熱愛、觀察生活，廣泛閱讀，勤寫勤練，促進學生的全面發(fā)展和健康成長。

重慶市榮昌區(qū)桂花園小學?程緒蘭