宋燕 徐迎 姚金艷 甘應(yīng)芳

摘要：“現(xiàn)代學(xué)徒制”是在“傳統(tǒng)學(xué)徒制”的基礎(chǔ)上發(fā)展而來，相比較而言，“現(xiàn)代學(xué)徒制”更多是一種行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校三方共同合作下，將生產(chǎn)現(xiàn)場的技能培訓(xùn)與現(xiàn)代教育體系相結(jié)合新的人才培養(yǎng)模式。本文以湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)、稅務(wù)等相關(guān)專業(yè)為研究對象，通過國際借鑒及調(diào)研，對現(xiàn)代學(xué)徒制在專業(yè)人才培養(yǎng)進(jìn)行研究，以期提高財(cái)稅類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制 高職 財(cái)稅 應(yīng)用研究

根據(jù)《中共中央關(guān)于深化人才發(fā)展體制機(jī)制改革的意見》（中發(fā)[2016]9號(hào)）、《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》（國辦發(fā)〔2017〕95號(hào)）的有關(guān)要求，《稅務(wù)師行業(yè)產(chǎn)教融合工作規(guī)劃（2018-2022）》的通知（中稅協(xié)發(fā)〔2019〕8號(hào)）中指出：推進(jìn)產(chǎn)教融合、校企合作的要求，圍繞稅務(wù)師行業(yè)人才發(fā)展戰(zhàn)略，堅(jiān)持資源共享、優(yōu)勢互補(bǔ)、責(zé)任共擔(dān)、互利共贏的發(fā)展理念，構(gòu)建稅務(wù)師行業(yè)協(xié)會(huì)、稅務(wù)師事務(wù)所、院校以及相關(guān)方協(xié)同育人長效機(jī)制，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)優(yōu)秀涉稅專業(yè)服務(wù)人才，為稅務(wù)師行業(yè)健康發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)人才基礎(chǔ)。 在此背景之下，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”在財(cái)稅人才的培養(yǎng)中如何發(fā)揮作用進(jìn)行研究。

一、關(guān)于學(xué)徒制的國外借鑒

（一）“雙元制”

雙元制是源于德國的一種職業(yè)培訓(xùn)模式?！半p元制”這一稱謂是德國教育委員會(huì)1948年在《對歷史和現(xiàn)今的職業(yè)培訓(xùn)和職業(yè)學(xué)校教育的鑒定》中首次使用的。1969年通過《聯(lián)邦職業(yè)技術(shù)教育法》，確立了“雙元制”職業(yè)教育的法律地位。所謂雙元，是指職業(yè)培訓(xùn)要求參加培訓(xùn)的人員必須經(jīng)過兩個(gè)場所的培訓(xùn)，一元是指職業(yè)學(xué)校，其主要職能是傳授與職業(yè)有關(guān)的專業(yè)知識(shí);另一元是企業(yè)或公共事業(yè)單位等校外實(shí)訓(xùn)場所，其主要職能是讓學(xué)生在企業(yè)里接受職業(yè)技能方面的專業(yè)培訓(xùn)。雙元制的核心是企業(yè)與學(xué)校合作，企業(yè)與職業(yè)學(xué)校共同擔(dān)負(fù)培養(yǎng)人才的任務(wù)，按照企業(yè)對人才的要求組織教學(xué)和崗位培訓(xùn)。受訓(xùn)者具有學(xué)生與學(xué)徒雙重身份，學(xué)生除了學(xué)習(xí)理論課外，還要學(xué)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程，且實(shí)訓(xùn)課程所占比重更大。需理論課教師和實(shí)訓(xùn)課教師共同參與授課，學(xué)生需參加理論與實(shí)踐兩類考試，學(xué)生畢業(yè)可獲得資格證書和畢業(yè)證書兩類證書。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

“現(xiàn)代學(xué)徒制”這一概念是英國為了振興本國的職業(yè)教育，于1993年最早提出的?！艾F(xiàn)代”是相對“傳統(tǒng)”而言的，“現(xiàn)代學(xué)徒制”在經(jīng)濟(jì)發(fā)展背景、生產(chǎn)組織形式、培訓(xùn)實(shí)踐等方面與“傳統(tǒng)學(xué)徒制”有著很大差異。不同國家現(xiàn)代學(xué)徒制的開展形式也存在差異。英國的現(xiàn)代學(xué)徒制以“項(xiàng)目”的形態(tài)開展，以政策的方式加以規(guī)范，但法律框架相對單薄。德國的現(xiàn)代學(xué)徒制則以“雙元制”的形態(tài)開展，具備完備的法律法規(guī)體系，其職業(yè)培訓(xùn)質(zhì)量較高，備受國際認(rèn)可。關(guān)于現(xiàn)代學(xué)徒制，學(xué)者有著不同的觀點(diǎn)。有的學(xué)者視其為教育制度，有的認(rèn)為是教育形式、人才培養(yǎng)模式。陳俊蘭認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是學(xué)徒培訓(xùn)與學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育制度i。張莉認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的職業(yè)教育形式ii。張曉暉則認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作、工學(xué)結(jié)合的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式iii

英國采取了一系列措施實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，一是鼓勵(lì)大、中、小規(guī)模企業(yè)、行業(yè)參與實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制。二是突出企業(yè)行業(yè)的主導(dǎo)地位。在制定學(xué)徒制資格標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，讓雇主參與其中。三是實(shí)施“學(xué)徒制稅”。四是實(shí)施相對獨(dú)立的第三方評估機(jī)制。

（三）注冊學(xué)徒制

注冊學(xué)徒制于20世紀(jì)30年代誕生，當(dāng)時(shí)美國正處于急需大量人才參與經(jīng)濟(jì)建設(shè)的時(shí)代背景下。注冊學(xué)徒制是由雇主正式發(fā)起并實(shí)施的培訓(xùn)過程，學(xué)徒是公司的雇員，他們一邊學(xué)習(xí)工作崗位技能，一邊從事實(shí)際生產(chǎn)。美國勞工部將注冊學(xué)徒制的特點(diǎn)總結(jié)如下：旨在為行業(yè)、企業(yè)培養(yǎng)高技能員工;將職業(yè)培訓(xùn)與課堂教學(xué)相結(jié)合;各個(gè)行業(yè)有著具體的學(xué)徒標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)計(jì)劃、考核指標(biāo)等。美國通過一些創(chuàng)新舉措實(shí)施注冊學(xué)徒制。一是逐步完善學(xué)徒制法律建設(shè)。頒布了《國家學(xué)徒制法》（The National Apprenticeship Act）、《職業(yè)教育法》（American Vocational Education Act）、《婦女學(xué)徒制和非傳統(tǒng)職業(yè)法案》（the Womens Apprenticeships and Non-traditional Occupations Act）、《勞動(dòng)力創(chuàng)新和機(jī)會(huì)法案》（the Workforce Innovation and Opportunity Act）等一系列法律。二是加大學(xué)徒制資金投入。對開展注冊學(xué)徒制的企業(yè)和學(xué)徒，政府會(huì)給予一定的資金獎(jiǎng)勵(lì)。三是設(shè)置專門管理學(xué)徒制的機(jī)構(gòu)。通常由美國勞工部學(xué)徒處或州勞工部門確定學(xué)徒與雇主之間契約協(xié)議的形式和格式。各州設(shè)立州學(xué)徒制事務(wù)局，負(fù)責(zé)學(xué)徒制協(xié)議的注冊、備案、結(jié)業(yè)證書的發(fā)放等工作。四是擴(kuò)大學(xué)徒制規(guī)模。在學(xué)前教育、衛(wèi)生健康、信息技術(shù)等領(lǐng)域大力發(fā)展注冊學(xué)徒制。

二、高職院校財(cái)稅專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)證分析

（一）調(diào)研設(shè)計(jì)

1.研究對象與研究結(jié)構(gòu)

對高職院校財(cái)稅專業(yè)開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”情況進(jìn)行調(diào)研。主要從政府、企業(yè)、學(xué)校、家長四個(gè)層面展開，通過調(diào)查問卷的方式，重點(diǎn)收集各方對于“現(xiàn)代學(xué)徒制”的觀點(diǎn)、想法，開展情況以及政策建議等。

2.數(shù)據(jù)收集情況

課題組采用“現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)查問卷（政府版）”、“現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)查問卷（企業(yè)版）”、“現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)查問卷（學(xué)校版）”、“現(xiàn)代學(xué)徒制調(diào)查問卷（學(xué)生版）”等四套調(diào)查問卷，于2020年9月至10月展開調(diào)研，截至2020年10月30日，學(xué)校課題組收回有效問卷共計(jì)700份，其中政府方面收回有效問卷50份，企業(yè)方面收回有效問卷200份，學(xué)校方面收回有效問卷150份，學(xué)生方面收回有效問卷300份。

（二）問卷分析及主要結(jié)論

1.政府方面調(diào)研情況分析

本次調(diào)研參與人數(shù)共計(jì)50人次，其中5人為市級(jí)政府機(jī)關(guān)，30人為縣級(jí)政府機(jī)關(guān)，15人為鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)政府機(jī)關(guān)。100%的人表示愿意開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育協(xié)同和基本統(tǒng)籌工作，且認(rèn)為開展現(xiàn)代學(xué)徒制教育對部門的考核和發(fā)展是非常重要。實(shí)際開展的現(xiàn)代學(xué)徒制教育合作項(xiàng)目中，“通過政策引導(dǎo)，促進(jìn)校企合作“和“組織技能競賽“兩項(xiàng)進(jìn)行率高達(dá)100%，“通過舉辦三方見面會(huì)，給學(xué)校和企業(yè)合作牽線搭橋“進(jìn)行率為62%。在實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制教育合作時(shí)，政府部門實(shí)際投入比重由高到低依次為：政策指導(dǎo)、人員、技術(shù)或信息支持、資金投入以及其他。對現(xiàn)代學(xué)徒制教育下的多種具體舉措：共同確定人才培養(yǎng)目標(biāo)及方案、政策引導(dǎo)校企深度合作、政策引導(dǎo)校企深度合作、合作技術(shù)攻關(guān)或咨詢服務(wù)、為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)、為師生開設(shè)專題講座等表示極高的合作意愿。

總體來看，政府部門以及教育行業(yè)主管部門是持鼓勵(lì)和扶持的態(tài)度在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制的積極推進(jìn)，不但出臺(tái)了相關(guān)的推進(jìn)型政策，還在指導(dǎo)、人員、信息、咨詢等方面進(jìn)行協(xié)調(diào)統(tǒng)籌。

2.企業(yè)方面調(diào)研情況分析

本次參與調(diào)查問卷人數(shù)共計(jì)200人次，其中工齡2年以上的有190人，工作部門為行政部門的有50人，生產(chǎn)部門有140人，業(yè)務(wù)部門有10人。在調(diào)研中，表示對“現(xiàn)代學(xué)徒制”非常了解和較了解的人僅占11.5%，而絕大多數(shù)表示了解一點(diǎn)，有15.5%的人表示不了解。企業(yè)在認(rèn)知自我在開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”中發(fā)揮的作用時(shí)，按照重要程度由高到低依次分別是：招生即招工、提供實(shí)習(xí)基地、提供企業(yè)兼職教師、參與人才培養(yǎng)模式的制定、進(jìn)行課程設(shè)置。在企業(yè)開展現(xiàn)代學(xué)徒制的支持度方面，超過50%的人表示非常支持或支持，還有43%的人表示無所謂。在開展校企合作中碰到的最大的困難前三名分別是企業(yè)缺乏積極性、缺乏校企雙方交流的平臺(tái)、學(xué)校缺乏主動(dòng)性。

由此可見企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制有所了解，但是還浮在表面，知之不深。支持度方面超過一半，表示企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制的基本態(tài)度面是認(rèn)可的，但是主動(dòng)性和積極性還有所欠缺，折射出現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)參與積極性不夠高的困境。同時(shí)企業(yè)對參與現(xiàn)代學(xué)徒制發(fā)揮的作用，除了認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)與就業(yè)直接掛鉤，還意識(shí)到自己在現(xiàn)代學(xué)徒制中發(fā)揮的作用絕不僅僅于此，要想培養(yǎng)出企業(yè)真正需要的優(yōu)秀人才，必須還要在提供實(shí)習(xí)基地、提供企業(yè)兼職教師、參與人才培養(yǎng)模式的制定、進(jìn)行課程設(shè)置等方面發(fā)揮出更大的作用。

3.學(xué)校方面調(diào)研情況分析

本次調(diào)查問卷參與人數(shù)共計(jì)150人次，主要為學(xué)校教師、輔導(dǎo)員、行政等各個(gè)層面的工作人員。其中99%人支持學(xué)校采用“現(xiàn)代學(xué)徒制”，有85%的人認(rèn)為學(xué)校開展“現(xiàn)代學(xué)徒制”會(huì)對學(xué)生就業(yè)有幫助。且認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制對學(xué)生的專業(yè)技能、市場應(yīng)有的審慎的思維方式、為人處事的方式等都有正面的影響，起到重要的作用。同時(shí)認(rèn)為“現(xiàn)代學(xué)徒制”中教師發(fā)揮著重要的作用。而現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施的最大制約因素前3名分別是校企雙方職責(zé)不明確、企業(yè)無意識(shí)參與合作、政府缺少有關(guān)鼓勵(lì)，優(yōu)惠政策的引導(dǎo)。

由此可見，現(xiàn)代學(xué)徒制的正面效應(yīng)被越來越多的高職師生認(rèn)可，現(xiàn)代學(xué)徒制受到越來越多的高職院校的青睞，正逐步成為高職院校技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要方式。但在實(shí)際運(yùn)行過程中，不可避免受到多方博弈的影響，尤其是校企雙方的職責(zé)不清晰、企業(yè)的合作積極性不高等問題，正在影響校企合作的深度融合，成為現(xiàn)代學(xué)徒制健康發(fā)展中必須面對和解決的問題。

4.學(xué)生方面調(diào)研情況分析

本次調(diào)查問卷參與人數(shù)共計(jì)300人次，其中男生有172人，女生有128人。70%的學(xué)生為會(huì)計(jì)專業(yè)，其他為投資與理財(cái)、審計(jì)、互聯(lián)網(wǎng)金融等專業(yè)。大多數(shù)學(xué)生對所選專業(yè)較為滿意。其中87%的人對“現(xiàn)代學(xué)徒制”有所了解，對所讀的“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)所開設(shè)的課程較為滿意。67%的人認(rèn)為開設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的班級(jí)能明確以后的就業(yè)方向。認(rèn)識(shí)到“現(xiàn)代學(xué)徒制”的培養(yǎng)優(yōu)勢的前三名依次是：加深對專業(yè)的認(rèn)識(shí)、崗位職責(zé)更明確、實(shí)訓(xùn)技能更扎實(shí)。調(diào)研中，學(xué)生對企業(yè)師傅有較多的關(guān)注。在實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生對企業(yè)師傅的評價(jià)中，63%的同學(xué)認(rèn)為師傅操作能力強(qiáng)，師生互動(dòng)少。建議企業(yè)師傅：操作演示詳細(xì)、能夠多講解與未來崗位相關(guān)的實(shí)踐知識(shí)以及與學(xué)生多交流，及時(shí)得到反饋。對現(xiàn)在就讀的“現(xiàn)代學(xué)徒制”的班級(jí)不足之處的認(rèn)識(shí)中，沒有達(dá)到預(yù)期理想效果的達(dá)到51%。

綜合來看，學(xué)生對“現(xiàn)代學(xué)徒制”有所了解，對其培養(yǎng)過程和結(jié)果都有其期待，在實(shí)際運(yùn)行中，肯定了“現(xiàn)代學(xué)徒制”在加深對專業(yè)的認(rèn)識(shí)、明確崗位職責(zé)、扎實(shí)實(shí)訓(xùn)技能，包括對明確就業(yè)方向的優(yōu)勢。但是自身學(xué)徒身份的自我轉(zhuǎn)換還未完全達(dá)成，指導(dǎo)師傅的教學(xué)理念和情感投入也還不完善，同時(shí)對實(shí)訓(xùn)設(shè)備配備不足，導(dǎo)致能力無法全面，企業(yè)師傅指導(dǎo)不足、工作重點(diǎn)不明確、崗位安排不合理等方面都存在不滿，導(dǎo)致超過一半的學(xué)生認(rèn)為就讀“現(xiàn)代學(xué)徒制”班級(jí)沒有達(dá)到預(yù)期理想效果。

三、高職院校財(cái)稅專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的構(gòu)建思路

“現(xiàn)代學(xué)徒制”應(yīng)用于高職財(cái)稅專業(yè)人才培養(yǎng)中有重大意義，從高職院校財(cái)稅專業(yè)角度而言，通過“現(xiàn)代學(xué)徒制”研究，進(jìn)一步修正，構(gòu)建真正“工學(xué)一體、產(chǎn)教融合”的人才培養(yǎng)模式，并進(jìn)一步優(yōu)化課程，授課模式，考核評價(jià)方式等，以企業(yè)崗位群所需的技能要求分層次培養(yǎng)，滿足企業(yè)技能型專業(yè)人才的需求，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)一步提高就業(yè)質(zhì)量。從用人企業(yè)角度而言，高職院校按照企業(yè)自身需求培養(yǎng)，進(jìn)而減少企業(yè)的培養(yǎng)成本，企業(yè)參與人才培養(yǎng)，吸收人才，提升企業(yè)的競爭力。

（一）政府推動(dòng)，形成多方共贏的模式

在以往的校企合作中，企業(yè)參與度低，教育部等6部門關(guān)于印發(fā) 《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》的通知（教職成[2018]1號(hào)）指出：校企合作實(shí)行 “校企主導(dǎo)、政府推動(dòng)、行業(yè)指導(dǎo)、學(xué)校企業(yè)雙主體實(shí)施”的合作機(jī)制，明確了在校企合作中，學(xué)校企業(yè)雙主體。財(cái)稅類專業(yè)要抓住此次契機(jī)，加大人才培養(yǎng)模式改革，建立企業(yè)和學(xué)校共同培養(yǎng)技術(shù)型人才的人才培養(yǎng)模式，大力推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校的合作和共同發(fā)展，形成“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式。

以湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院為例，在財(cái)稅類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)過程中，借助湖北財(cái)稅職教集團(tuán)平臺(tái)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，大力宣傳“現(xiàn)代學(xué)徒制”，讓行業(yè)企業(yè)對現(xiàn)代學(xué)徒制有更深的了解，借由此平臺(tái)校企雙方全程共同制定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)模式等，實(shí)現(xiàn)學(xué)校企業(yè)雙主體育人。校企雙方共建教學(xué)過程、教學(xué)效果監(jiān)督評價(jià)體系，共同參與教學(xué)全程的監(jiān)督與評價(jià)。雙方共享資源，共享學(xué)校和企業(yè)的實(shí)訓(xùn)場地和設(shè)備、技術(shù)力量等。

在財(cái)稅類專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)過程中需要政府給予參與“現(xiàn)代學(xué)徒制”企業(yè)各種優(yōu)惠，包括稅收優(yōu)惠政策、資金支持等，并落實(shí)到位，除此外，更需要在校企合作協(xié)議中明確校企參與各方的責(zé)權(quán)利是非常必要的，實(shí)現(xiàn)多方共贏。尤其對于企業(yè)，不能只強(qiáng)調(diào)企業(yè)的責(zé)任，不注重企業(yè)的權(quán)利，要責(zé)權(quán)利對等。企業(yè)的責(zé)是承擔(dān)一定的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，為學(xué)生提供指導(dǎo)、崗位實(shí)踐、學(xué)徒工資等，同時(shí)企業(yè)要參與到財(cái)稅類專業(yè)人才培養(yǎng)修訂，課程開發(fā)等;企業(yè)的權(quán)是優(yōu)先挑選、錄用優(yōu)秀學(xué)生的權(quán)利，可以在校園內(nèi)懸掛企業(yè)有關(guān)宣傳海報(bào);企業(yè)的利是也學(xué)校的責(zé)，可以優(yōu)先將財(cái)稅類專業(yè)的校企合作科研成果應(yīng)用于企業(yè)運(yùn)營中以獲取效益，可以利用財(cái)稅類專業(yè)高水平、成熟的師資隊(duì)伍為企業(yè)員工開展各類轉(zhuǎn)型培訓(xùn)等。

財(cái)稅類專業(yè)不同于一般的理工專業(yè)，理工類專業(yè)學(xué)徒制中，學(xué)徒更多是走進(jìn)工廠，走入車間，參與設(shè)計(jì)、制造等相關(guān)工作，財(cái)稅類專業(yè)要與經(jīng)濟(jì)、數(shù)字、財(cái)會(huì)稅務(wù)政策、相關(guān)職能部門打交道，財(cái)稅類專業(yè)在“現(xiàn)代學(xué)徒制”建設(shè)過程中，校企雙方除了權(quán)責(zé)利的對等外，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

（二）營造氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)67%的學(xué)生認(rèn)為開設(shè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”的班級(jí)能明確以后的就業(yè)方向，學(xué)生對學(xué)徒制的教學(xué)模式很期待?，F(xiàn)代學(xué)徒制下財(cái)稅類專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，學(xué)生角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，要加快學(xué)生向?qū)W徒角色的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生具有 “學(xué)生、學(xué)徒”雙重身份意識(shí)和素質(zhì)，營造職業(yè)氛圍。要培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)，首先要讓學(xué)生有職業(yè)價(jià)值感，認(rèn)清自己所學(xué)專業(yè)的社會(huì)價(jià)值，同時(shí)要讓學(xué)生有職業(yè)道德，清楚自己將來所從事的工作哪些是可以做的，哪些是不可以做的。這些要結(jié)合思政進(jìn)課堂，思政進(jìn)專業(yè)課的改革推進(jìn)。

通過課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)意識(shí)。在《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)課程授課中，任課教師可以在開課時(shí)帶領(lǐng)全體學(xué)生進(jìn)行“不做假賬”宣誓，在《稅法》相關(guān)課程中可以進(jìn)行“遵守稅收法律法規(guī)”宣誓。其過程雖然只喊口號(hào)，但能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之初就認(rèn)識(shí)到其就業(yè)后要嚴(yán)格遵守國家法律法規(guī)，要有知道道德和操守，更讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到我現(xiàn)在所學(xué)就是未來工作的知識(shí)支撐。

借助于名師工作室，營造企業(yè)氛圍，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。工作室與現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的結(jié)合，需要教師團(tuán)隊(duì)掌握市場動(dòng)向，以滿足市場對于人才發(fā)展的需求，構(gòu)建與市場需求接軌的工作室，堅(jiān)持就成功就業(yè)為導(dǎo)向。讓工作室成為學(xué)生與實(shí)際工作接觸的紐帶，工作室與部分企業(yè)建立長期合作關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容就是企業(yè)實(shí)際工作內(nèi)容，學(xué)生的作業(yè)就是完成企業(yè)的工作，同時(shí)根據(jù)企業(yè)、市場的需求完成相關(guān)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的調(diào)整，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)水平高的實(shí)用型人才。

以湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院為例，擁有省級(jí)名師工作室、校級(jí)名師工作室。名師工作室成員教師均為具有實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，工作技能強(qiáng)的教學(xué)能手，并且與行業(yè)企業(yè)有密切聯(lián)系，多名教師為多家企業(yè)財(cái)務(wù)顧問或者稅務(wù)顧問，并通過頂崗時(shí)間參與實(shí)際業(yè)務(wù)。所以在教學(xué)中，教師以實(shí)際業(yè)務(wù)為任務(wù)完成教學(xué)，讓學(xué)習(xí)過程成為“接受任務(wù)—分析任務(wù)—解決任務(wù)（知識(shí)學(xué)習(xí)）—完成任務(wù)—接受評價(jià)”的工作過程。

（三）校內(nèi)校外，設(shè)置務(wù)實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容

學(xué)生的主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么對于培養(yǎng)學(xué)生至關(guān)重要。為學(xué)生培養(yǎng)成為技能型人才就需要設(shè)置務(wù)實(shí)的實(shí)踐內(nèi)容，實(shí)踐內(nèi)容與課程緊密結(jié)合，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”。財(cái)稅類專業(yè)以往實(shí)踐課程主要在校內(nèi)完成，主要是手工帳、電子報(bào)稅、財(cái)務(wù)共享平臺(tái)等校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，而缺乏校外實(shí)訓(xùn)。學(xué)生要掌握實(shí)際工作技能不僅需要校內(nèi)的仿真模擬實(shí)訓(xùn)課，也需要校外實(shí)習(xí)，在實(shí)際工作掌握實(shí)際業(yè)務(wù)操作技能，

財(cái)稅類專業(yè)到企業(yè)實(shí)習(xí)主要集中在大三上下學(xué)期，這樣的安排不利于學(xué)生技術(shù)技能的掌握，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)應(yīng)該貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。現(xiàn)代學(xué)徒制在財(cái)稅類專業(yè)的融入，使學(xué)生具有了 “學(xué)生和學(xué)徒”的雙重身份，企業(yè)亦是人才培養(yǎng)的主體之一，這為學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行技能學(xué)習(xí)與訓(xùn)練提供了便利的條件。

嘗試打通校內(nèi)外實(shí)踐內(nèi)容學(xué)分兌換通道。財(cái)稅類專業(yè)對口的實(shí)習(xí)單位中中介機(jī)構(gòu)如會(huì)計(jì)師事務(wù)所、稅務(wù)師事務(wù)所等，其工作需要的時(shí)間可能與學(xué)生統(tǒng)一組織的校外實(shí)習(xí)時(shí)間不一致，可以靈活調(diào)整部分同學(xué)部分課程的上課時(shí)間，并實(shí)行校內(nèi)實(shí)踐課程與校外實(shí)習(xí)學(xué)分兌換。如在第四學(xué)期，校外實(shí)習(xí)單位需要30名同學(xué)參與一項(xiàng)長達(dá)4個(gè)月的企業(yè)所得稅匯算清繳的工作，30名同學(xué)校外實(shí)習(xí)結(jié)果由實(shí)習(xí)單位進(jìn)行打分，此項(xiàng)實(shí)習(xí)可以替代學(xué)校內(nèi)部的納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)，校外實(shí)習(xí)單位所打分?jǐn)?shù)可以作為校內(nèi)替代課程的分?jǐn)?shù)。其他校內(nèi)課程有兩種途徑解決，一是充分利用線上教學(xué)模式，通過線上教學(xué)平臺(tái)完成學(xué)習(xí);二是可以通過周末或者晚上時(shí)間讓學(xué)生完成其他課程的補(bǔ)課學(xué)習(xí)，這種情形需要學(xué)校組織教學(xué)力量，同時(shí)做好補(bǔ)課教師課時(shí)認(rèn)定問題。

（四）專兼結(jié)合，打造雙師型師資隊(duì)伍

在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對企業(yè)師傅的評價(jià)中，63%的同學(xué)認(rèn)為師傅操作能力強(qiáng)，師生互動(dòng)少。學(xué)生還是很希望與企業(yè)師傅有更多互動(dòng)，但是在實(shí)際校外企業(yè)實(shí)習(xí)中，很多企業(yè)師傅有很多其他事務(wù)，無暇過多的指導(dǎo)，反而更多的是任務(wù)安排和任務(wù)的檢查，缺乏任務(wù)過程中指導(dǎo)，此時(shí)可以讓校內(nèi)教師介入方式，對于學(xué)生在企業(yè)實(shí)習(xí)過程遇到工作無法解決的問題通過與校內(nèi)老師的溝通從而完成任務(wù)，這種“雙導(dǎo)師”模式的實(shí)習(xí)過程，更加有利于學(xué)生的成長。同時(shí)，也可以由校外行業(yè)企業(yè)專家完成校內(nèi)部分實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)，讓一線師傅可以更加全面的指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容。

學(xué)校和企業(yè)要通過師資互聘互用、雙向掛職鍛煉的方式打造高品質(zhì)專兼結(jié)合的 “雙師型”教師隊(duì)伍學(xué)校與合作企業(yè)要實(shí)行資源共享，共同提高專兼教師的教學(xué)能力。學(xué)校定期邀請兼職教師參加校內(nèi)的教研活動(dòng)，觀摩示范課程等，企業(yè)有較好的培訓(xùn)資源也可以邀請專職教師參加。

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湖北財(cái)稅職業(yè)學(xué)院 宋 燕 徐 迎 姚金艷 甘應(yīng)芳