摘要：每個(gè)學(xué)生都是充滿了想象力，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課文更深入地理解?？梢娤胂笤谖覀冮喿x教學(xué)中地位是如此重要的。因此，我們可以在閱讀教學(xué)上培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在閱讀教學(xué)中插上想象的翅膀，在語文學(xué)習(xí)上自由飛翔。如何培養(yǎng)學(xué)生想象力，具體做法可從五方面入手：一、在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力;二、抓住課文結(jié)尾預(yù)留的空白培養(yǎng)學(xué)生的想象力;三、在體會(huì)文章中心過程中培養(yǎng)學(xué)生的想象力;四、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中心時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的想象力;五、利用文中插圖培養(yǎng)學(xué)生的想象力。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 培養(yǎng) 想象力

每個(gè)學(xué)生都是充滿了想象力，如果我們?cè)陂喿x教學(xué)中能充分培養(yǎng)學(xué)生的想象力，不但能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且也能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，與此同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)課文更深入地理解。當(dāng)我們的學(xué)生在閱讀教學(xué)中插上了想象的翅膀，我相信我們的學(xué)生在閱讀教學(xué)中能“飛”得更高更遠(yuǎn)。

“想象”就是對(duì)不在眼前的事物想出它的具體形象。學(xué)生往往喜歡看電視，而不太喜歡看書，原因在于電視比書本來得更形象直觀，然而電視又有它的局限性，就是把人的思維局限定位于電視的畫面。假如我們?cè)陂喿x教學(xué)中能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，讓學(xué)生在閱讀中能想象出文本的畫面，那么學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)就好像在看電視，這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。而且一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)充分發(fā)揮自己想象力，那么他們的閱讀就不會(huì)像看電視那樣受到局限，他們的思維能力也得到提高?？梢娤胂髮?duì)于我們的閱讀教學(xué)起著十分重要的作用，就讓我們的學(xué)生在閱讀教學(xué)中插上想象的翅膀，這樣他們就會(huì)喜愛上閱讀，對(duì)于孩子喜愛的東西，我們還會(huì)怕他們學(xué)不好嗎？

那么，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力呢？我個(gè)人認(rèn)為可以從以下五方面入手：

一、在朗讀教學(xué)中培養(yǎng)想象力

朗讀，是我們閱讀教學(xué)中少不了教學(xué)方法。在朗讀教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生透過文字的朗讀，結(jié)合自己所體會(huì)到的表象進(jìn)行聯(lián)想、想象，把書面里的語言文字在頭腦中還原成作者所描繪或記述的那一一幅幅生動(dòng)的畫面，產(chǎn)生一種如見其人、如視其物、如臨其境的心理狀態(tài)，然后通過自己的朗讀演繹，把這些生動(dòng)的畫面帶給我們的聽眾，這樣在朗讀教學(xué)中就能培養(yǎng)了學(xué)生的想象力。在朗讀教學(xué)中，如果我們教師能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，或找到相配合的音樂，讓學(xué)生在這樣的情況下進(jìn)行朗讀，更能培養(yǎng)學(xué)生的想象力。例如，我們指導(dǎo)學(xué)生朗讀《窮人》一課第一自然段時(shí)，我們配上合適的音效，渲染出海浪的洶涌澎湃，海風(fēng)的呼嘯，這樣學(xué)生就能在音效中想象出波濤的轟鳴和狂風(fēng)的怒吼，就能更好地讀出桑娜對(duì)于這樣惡劣環(huán)境下丈夫未歸的擔(dān)憂，對(duì)于這樣惡劣環(huán)境的心驚肉跳，在這樣入情入境的朗讀下不但培養(yǎng)了學(xué)生的想象力，而且也能讓學(xué)生更好地體會(huì)文本的意思，更容易地理解課文內(nèi)容。

二、抓住課文結(jié)尾預(yù)留的空白培養(yǎng)想象力

在我們中國(guó)國(guó)畫、書法藝術(shù)中有一種常用表現(xiàn)手法，它就是“空白”。同樣，在我們語文教材中，也有不少的課文結(jié)尾預(yù)留了“空白”，這是作者在寫作過程中，有意留下一些文學(xué)藝術(shù)“空白”，使作品達(dá)到“余音繞梁”的境界。這也正是我們教師在閱讀教學(xué)中可以利用來培養(yǎng)學(xué)生想象力的地方。只要我們能好好地抓住課文結(jié)尾這個(gè)“空白”，指導(dǎo)學(xué)生遵循事情的發(fā)展，按照人物的性格特點(diǎn)進(jìn)行合理想象去填補(bǔ)，這樣就有利于激發(fā)學(xué)生想象潛能。例如《窮人》一課的結(jié)尾是這樣的：漁夫讓桑娜把西蒙的兩個(gè)孩子抱過來時(shí)，桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)，漁夫說：“你怎么啦？不愿意嗎？你怎么啦，桑娜？”而這時(shí)桑娜即拉開了帳子，說：“你瞧，他們?cè)谶@里。”課文就這樣結(jié)束了，很明顯課文給我們讀者留下了想象“空白”。這個(gè)原本已有五個(gè)孩子的窮人家庭，再加上兩個(gè)孩子，將來的日子怎樣過？對(duì)于這樣結(jié)尾的續(xù)寫，不同思維的學(xué)生，不同人生觀的學(xué)生，他們就會(huì)想象出不同的結(jié)局。通過這些課文結(jié)尾“空白”的利用，我們就可以在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，也能提升學(xué)生的閱讀理解能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，真是“一箭三雕”。

三、在體會(huì)文章中心過程中培養(yǎng)想象力

到了高年級(jí)，有些課文的中心并不是那么明顯，需要通過深入體會(huì)才能領(lǐng)悟到文章的中心，這也往往是我們教師在閱讀教學(xué)中一大難點(diǎn)，然而我們可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行一些言行想象，這樣就比較容易體會(huì)到文章的中心，因此在體會(huì)文章中心的過程也是一個(gè)培養(yǎng)想象力的好時(shí)機(jī)。

四、聯(lián)系生活實(shí)際理解課文中心時(shí)培養(yǎng)想象力

日常生活是我們知識(shí)的源泉，也是豐富學(xué)生想象的活素材。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)過程中，可以啟發(fā)學(xué)生結(jié)合日常生活實(shí)際去多思考，去多想象，這有助于學(xué)生對(duì)課文更深層次的理解，這也是閱讀教學(xué)的真正意義所在。

五、利用文中插圖培養(yǎng)想象力

課文插圖是對(duì)課文內(nèi)容情境的直觀顯示，它比起抽象的文字符號(hào)更形象更直觀，只可惜最好看的插圖它只有一個(gè)畫面。但是我們的閱讀教學(xué)卻可以利用插圖的這一個(gè)畫面來誘發(fā)學(xué)生對(duì)畫面情境的“再造”，讓課文的插圖成為我們閱讀教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生展開豐富想象的直接憑借。我們?cè)陂喿x教學(xué)中完全可以充分運(yùn)用這些插圖來對(duì)學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)。

總之，在我們閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，其切入口和形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的，我們只要能適時(shí)地抓住契機(jī)，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，這樣就能對(duì)我們的學(xué)生想象力進(jìn)行培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動(dòng)著進(jìn)步，并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！蹦敲?，就讓我們的學(xué)生在閱讀教學(xué)中插上想象的翅膀，在閱讀教學(xué)中遨游飛翔，碰撞出思維的火花，激發(fā)出自己的潛能，在語文學(xué)習(xí)上大放異彩。

廣東省東莞市厚街鎮(zhèn)涌口小學(xué)?王志波