楊建

2020年初，由于新冠肺炎的肆虐，為保障廣大師生的生命健康，學(xué)校延期開學(xué)，學(xué)生、教師和教學(xué)的管理都從“面對面”變成“線上云端”。云端教育，泛指云計(jì)算在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，它可以提供情境、協(xié)作、會話和意義構(gòu)建，并在同一時空進(jìn)行多層次教學(xué)以實(shí)現(xiàn)真正意義上的面向全體學(xué)生。

云端教育的最終目的

云端教育的最終目的是在遵循教育規(guī)律的同時，完成對學(xué)生的影響，生成學(xué)生的成果，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的價值?；谶@一理念，我校將關(guān)于云端教學(xué)的研究方向著眼于云端教學(xué)到底要做什么、要給學(xué)生什么、要完成什么，致力于通過深刻剖析學(xué)生、剖析教育、剖析“云端”這個重要且唯一的實(shí)施途徑，幫助學(xué)生生成知識、能力、態(tài)度、視野。一是知識：以學(xué)習(xí)知識為主，但要有藝術(shù)的熏陶、美育的修養(yǎng)、體育的拓展、生活的技能、知識的補(bǔ)充以及豐富的社會知識。二是能力：培養(yǎng)學(xué)生聽課的適應(yīng)能力，這需要學(xué)生具備自我管理能力、約束力和行動力；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的實(shí)踐能力，發(fā)揮學(xué)生互幫互助、互學(xué)互聯(lián)的影響力，形成良性立體的培養(yǎng)模式和教育效果。三是態(tài)度：通過多元有效的綜合設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生積極地參與態(tài)度和樂觀的學(xué)習(xí)精神，使學(xué)生獲得個性的成長體驗(yàn)，形成充滿活力的團(tuán)隊(duì)文化。四是視野：以新冠肺炎疫情為契機(jī)，對學(xué)生展開關(guān)注生命、聚焦大愛的生命和價值教育，加深學(xué)生對世界命運(yùn)共同體的深入理解。

總之，利用云端搭建異度空間中學(xué)生聯(lián)絡(luò)的橋梁，讓虛擬的班級生動、鮮活，能夠最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)生相互影響、相互促進(jìn)的教育效果。

云端教學(xué)的現(xiàn)實(shí)困境

云端教學(xué)于學(xué)校是必由之路，亦是坎坷之路 我校嘗試云端教學(xué)已經(jīng)很多年了，但在實(shí)際應(yīng)用中還是出現(xiàn)了一些問題。首先，如何促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們在新冠肺炎疫情肆虐之前就開展了多次公開課、示范課、網(wǎng)絡(luò)大賽，場面熱鬧但效果一般。反思原因，是我們過分關(guān)注“硬件”建設(shè)，而對應(yīng)的“軟件”建設(shè)并沒有跟上，好軟件、好點(diǎn)子沒有得到深層次的應(yīng)用，或者說沒有應(yīng)用的環(huán)境和危機(jī)感。

云端教學(xué)的“雙刃劍”屬性 云端教學(xué)最大的優(yōu)勢就是趣味性，同時還有源于“云上”的自由、自愿、平等。但由于網(wǎng)絡(luò)監(jiān)管的難度，自制力較差的學(xué)生會在網(wǎng)絡(luò)中迷失自己，增加管理的難度，使教學(xué)節(jié)奏失控，教學(xué)任務(wù)無法有效完成。另外，網(wǎng)絡(luò)的虛擬性也會使師生之間的情感交流失去真實(shí)性。

云端教學(xué)的應(yīng)用不夠深入 目前，很多云端教學(xué)僅僅是淺層次的應(yīng)用，過分強(qiáng)調(diào)技術(shù)用以展示性的教學(xué)普遍存在，忽略了云端教學(xué)中的創(chuàng)作、分享、交流、評價、反思等高階思維學(xué)習(xí)活動，云端教學(xué)的意義將蕩然無存。

我校在云端教學(xué)中的積極嘗試

疫情，是對網(wǎng)絡(luò)教育水平的一次大練兵，面對疫情期間停課不停學(xué)的號召，我校整合全部資源，重構(gòu)云端課程體系。

首先，針對各項(xiàng)影響學(xué)生的指標(biāo)，量身定制適應(yīng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的、充滿良性教育生態(tài)的云端課程體系。該體系包含基礎(chǔ)課程、特色課程、綜合課程，涵蓋教育教學(xué)多項(xiàng)工作，力求全學(xué)科、全角度發(fā)揮教師的共同作用，讓線上的互動多彩而熱烈，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)的動力，得到能力的提升，收獲積極的態(tài)度，擴(kuò)充視野和格局。這些課程也破解了我們在以下需求面臨的問題：通過基礎(chǔ)課程、綜合實(shí)踐、線上班會達(dá)成知識方面的目標(biāo)；通過家?；?、心理健康、主題活動達(dá)成能力方面的目標(biāo)；通過主題活動、云端速遞、心理健康達(dá)成態(tài)度方面的目標(biāo)；通過線上班會、生命課程、云端速遞達(dá)成視野方面的目標(biāo)。

其次，該課程體系打破了班級、年級、學(xué)科、一二線教師的界限，圍繞課程體系全員動起來，豐富素材提供助力。此外，明確全體教師在課程體系中的角色和作用。中考科目任課教師負(fù)責(zé)國家課程、校本課程、社會課程；音美勞技學(xué)科教師負(fù)責(zé)藝術(shù)修養(yǎng)、體育健康、美育活動；心理教師負(fù)責(zé)心理課程、專題活動、家?；?；班主任組織開展主題班會、整合班級資源；宣傳中心教師提供全口徑、全天候、全角度云端速遞。

再次，我們組織學(xué)生小組升華同伴的作用，組員緊密聯(lián)絡(luò)，既完成學(xué)習(xí)又讓學(xué)生感受到同伴無處不在，使云端充滿活力。課程體系以在線直播、重點(diǎn)推介、市區(qū)甄別、任務(wù)驅(qū)動、活動引領(lǐng)等多種方式，讓學(xué)生逐步完成學(xué)習(xí)和成長的升華。例如，對于“云端速遞”課程的實(shí)施，我們要求不是簡單的信息發(fā)布，還要求其內(nèi)容和形式豐富且多元。因此，宣傳中心積極聯(lián)動全體教師，共同設(shè)計(jì)實(shí)施。第一，傳遞致敬，開展“視”情“化”疫、“實(shí)”情畫“疫”、詩情“化疫”等宣傳活動，借助學(xué)生們有關(guān)疫情的繪畫和手抄報(bào)作品傳遞正能量，向英雄致敬。第二，推出“文以潤智匯以達(dá)才，聚文匯語日積月累”美篇欄目，堅(jiān)持為學(xué)生推薦詩詞、感動瞬間等內(nèi)容，內(nèi)容來源于一線醫(yī)護(hù)人員的感人事跡、身邊學(xué)生和家長的故事，還有學(xué)生自創(chuàng)的詩歌，旨在為學(xué)生們提供一個相互影響、相互學(xué)習(xí)的平臺。欄目推出以來，受到全校師生及家長的一致好評。

回顧在線教育教學(xué)歷程，從最初的迷茫、后續(xù)的探索、現(xiàn)在的有序?qū)嵤?，學(xué)校形成了初步的課程體系、管理模式，教師有了各自的收獲和思考，學(xué)生也慢慢地形成認(rèn)知和成長，這助推了云端教育前進(jìn)的步伐。任何事物都有其兩面性，客觀看待，冷靜思考，接受積極有利的一面，摒棄消極不利的因素，人類才會進(jìn)步，社會才能發(fā)展。

（作者單位： 北京市文匯中學(xué)）