張海飛 劉紅玉

2020年春天，一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情讓教育經(jīng)受了前所未有的考驗(yàn)。曾經(jīng)還很遙遠(yuǎn)的未來(lái)學(xué)習(xí)，在這次疫情期間就這樣悄無(wú)聲息向我們走來(lái)。面對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)，作為當(dāng)下的一名語(yǔ)文教育工作者應(yīng)該如何應(yīng)對(duì)這一重大命題呢？唯有一種面向未來(lái)的遠(yuǎn)見(jiàn)與胸懷，方能孕育和創(chuàng)生教育智慧適應(yīng)這次教育的新變革。

改變方式，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展

面對(duì)這次突如其來(lái)的變化，我們不能把原來(lái)在課堂上的學(xué)習(xí)模式照搬到線上學(xué)習(xí)，那樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生而言效果甚微。因此，這種線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)混合學(xué)習(xí)方式將會(huì)成為目前乃至今后一道亮麗的風(fēng)景。

自助課程，因需而學(xué) 居家學(xué)習(xí)階段，教師們研發(fā)了適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程。例如閱讀思維課程，通過(guò)閱讀策略的教授，讓學(xué)生的思維逐步向高階思維邁進(jìn)。在閱讀教學(xué)中教會(huì)學(xué)生如何閱讀，還要教會(huì)學(xué)生“通過(guò)閱讀來(lái)學(xué)習(xí)”，促進(jìn)閱讀能力向終身學(xué)習(xí)發(fā)展需要的學(xué)習(xí)能力轉(zhuǎn)化。傳統(tǒng)文化課程，以二十四節(jié)氣、傳統(tǒng)節(jié)日、漢字文化等不同切入點(diǎn)向?qū)W生提供豐富的課程資源……在一節(jié)節(jié)豐富而生動(dòng)的課程中，學(xué)生可以選擇自己喜歡的課程進(jìn)行觀看，因需而學(xué)。

依托活動(dòng)，提升能力 “紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行?！睘榱烁寐鋵?shí)10%的學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我成長(zhǎng)與發(fā)展，基于此，以實(shí)踐活動(dòng)為載體讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，再體驗(yàn)中獲得收獲的快樂(lè)。

眾所周知，閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)的兩翼，只有兩翼齊飛，語(yǔ)文素養(yǎng)才能躍上高格。讀與寫(xiě)的結(jié)合自然是閱讀教學(xué)最有效的語(yǔ)言實(shí)踐形式。閱讀是一個(gè)輸入的過(guò)程，寫(xiě)作則是一個(gè)輸出的過(guò)程。為了幫助學(xué)生尋求一個(gè)自我表達(dá)的輸出口，以2020年4月23日“世界讀書(shū)日”為載體，開(kāi)展了“創(chuàng)意表達(dá)，讓閱讀與寫(xiě)作雙翼齊飛”的主題實(shí)踐活動(dòng)，旨在引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，提升其思維與語(yǔ)言表達(dá)能力。為了鼓勵(lì)學(xué)生多角度創(chuàng)意表達(dá)，我們?yōu)閷W(xué)生量身打造了一款“創(chuàng)意表達(dá)自助餐”，學(xué)生可以選取自己最感興趣以及擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行創(chuàng)意表達(dá)。

因材施教，彰顯個(gè)性特質(zhì)

陶行知先生曾這樣說(shuō)過(guò)：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識(shí)花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”尤其是在這一特殊的教育背景下，學(xué)生的差距增大，因此更需要教師在教育活動(dòng)中因材施教。

以學(xué)定教——做好線上學(xué)習(xí) 日前，“空中課堂”推送了很多的優(yōu)質(zhì)資源。這些課程的執(zhí)教者都是各個(gè)區(qū)縣的骨干教師，能夠準(zhǔn)確把握教材重難點(diǎn)選擇適合學(xué)生的方式進(jìn)行教學(xué)。但是這些資源的推送畢竟是站在全體的角度上，沒(méi)有考慮到各個(gè)學(xué)校的實(shí)際學(xué)情。因此，結(jié)合學(xué)校學(xué)情的特點(diǎn)，教師和學(xué)生同時(shí)觀看課程資源，共同學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師能及時(shí)了解課程進(jìn)度以及講授情況，并結(jié)合各班學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行再次輔助教學(xué)。通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)資源的調(diào)整和修改，以及調(diào)研學(xué)生的真實(shí)問(wèn)題，切實(shí)做好線上學(xué)習(xí)，做到學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

分層作業(yè)——發(fā)揮自主選擇性 為了滿(mǎn)足不同水平學(xué)生的需求，在作業(yè)的布置上也是精心設(shè)計(jì)。

一是不同作業(yè)類(lèi)型。從基礎(chǔ)類(lèi)、過(guò)關(guān)類(lèi)、拓展類(lèi)、閱讀類(lèi)幾個(gè)方面設(shè)計(jì)語(yǔ)文學(xué)科作業(yè)。

二是必做和選做。作業(yè)分為必做作業(yè)和選做作業(yè)。學(xué)生可以根據(jù)能力以及自我意愿自主選擇選做作業(yè)。

多元評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)習(xí)是一種體驗(yàn)，其他一切都只是信息。在居家學(xué)習(xí)的這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程，而且通過(guò)多元評(píng)價(jià)，給家長(zhǎng)提供支架，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。

評(píng)價(jià)量表——助推學(xué)習(xí) 學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)結(jié)果等方面都需要通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性。此外，為了讓家校協(xié)同最大化，合力讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)最好的發(fā)展，評(píng)價(jià)無(wú)疑是最好的媒介。因此，針對(duì)不同年段學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了不同的評(píng)價(jià)量表。以低年級(jí)為例，通過(guò)五色花的形式，讓學(xué)生每一天、每一周、每一月都能有操行標(biāo)準(zhǔn)，真正做到有據(jù)可依、有表可量。

操行評(píng)語(yǔ)——有效學(xué)習(xí) 如果用一個(gè)詞來(lái)形容最好的教育，那么就是有溫度的教育。在這個(gè)特殊的時(shí)期，教師和學(xué)生的溝通更應(yīng)如此。通過(guò)對(duì)學(xué)生的作業(yè)、學(xué)習(xí)表現(xiàn)，進(jìn)行有溫度、有具體指向的點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生會(huì)以此為學(xué)習(xí)動(dòng)力，在教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上進(jìn)行完善和改進(jìn)。

學(xué)生主體，學(xué)習(xí)真正發(fā)生

由于受到空間的限制，教師和學(xué)生只能通過(guò)冷冰冰的屏幕進(jìn)行溝通。但是即便這樣，教師和學(xué)生在互動(dòng)的時(shí)候，在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候依然要凸顯學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體地位如何彰顯？

首先，就是讓學(xué)生真思考。在傳道授業(yè)的時(shí)候，不能代替學(xué)生的思考，給學(xué)生規(guī)律性的知識(shí)，而是讓學(xué)生在有所思的基礎(chǔ)上自己探究。其次，就是讓學(xué)生真體驗(yàn)。通過(guò)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)、探究性學(xué)習(xí)等活動(dòng)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。最后，就是讓學(xué)生真發(fā)聲。學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要聆聽(tīng)學(xué)生的聲音，讓學(xué)生站在課堂的最中央。

疫情是把雙刃劍，帶給我們危機(jī)的同時(shí)，也帶給我們新的時(shí)機(jī)。目前，我們只能通過(guò)云端讓知識(shí)和能力打破時(shí)間的限制、空間的限制進(jìn)行傳遞，但這也助推了教學(xué)方式的新變革，讓每一位教育工作者不斷創(chuàng)生新的教育智慧，更好應(yīng)對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)。

（作者單位：北京市順義區(qū)裕龍小學(xué)）