林志輝

【摘要】網(wǎng)上學習平臺的出現(xiàn)，填補了班級教學的局限性，促進了學校信息化實踐水平的提高。本文將從課前、課堂中、課后論證了利用大數(shù)據(jù)來進行精準教學定位，教師可以精準地針對學生在學習某一知識或技能的具體問題時進行教學干預，提高學習效能，明確具體的解決方法，改進中學地理課堂教學。

【關鍵詞】網(wǎng)絡平臺;精準教學;初中地理

一場新冠肺炎疫情，全國上下進行線上教學，各種微課視頻、還有問卷星、班級小管家、智慧學伴等被廣泛使用。烏申斯基說過“把信息技術帶進教室，就是啞巴也會說話”。網(wǎng)絡資源能夠在很大程度上調動學生的積極主動性，幫助學生更好地理解并掌握新授知識，而且應用的時間及地點靈活，學生不再受限制。實際上信息技術在中學地理教學中運用已有很長時間，而在本次線上教學中發(fā)現(xiàn)構建基于大數(shù)據(jù)的生態(tài)環(huán)境，以網(wǎng)絡學習平臺學生互動的數(shù)據(jù)為基礎，可以更準確地發(fā)現(xiàn)學生的個體差異及特長，讓教師在教學中調整教學策略，圍繞學生進行因材施教。網(wǎng)絡學習平臺為個性化學習創(chuàng)設了環(huán)境，使精準教學成為可能。

精準教學是借助信息技術的發(fā)展，依托課程標準和學生發(fā)展實際的基礎上，精準設計學習目標，精準選擇學習內容。精準教學對于摸清學情、重視個體差異、分層學習，利用數(shù)據(jù)來進行精準教學定位，即是使教學活動以學生為主，“度身定制”。教師可精準地針對學生在學習某一知識或技能的具體問題時進行教學干預?！巴ㄟ^大規(guī)模的學科過程數(shù)據(jù)匯聚，可以精準地分析學習者的個體知識能力結構、個性傾向、思維特征、學習路徑和學科素養(yǎng)發(fā)展狀況”。

網(wǎng)絡資源優(yōu)勢如此不可忽略，精準教學如此重要，那么在恢復常規(guī)化教學的今天，如何利用網(wǎng)絡學習平臺，進行精準教學，使地理課堂更高效呢？本文將從課前、課堂中、課后進行論證：

一、課前預測

在課堂教學之前，根據(jù)教學內容，教師可設計適量的習題，旨在了解學生的知識準備和能力基礎。通過網(wǎng)上學習平臺布置預測，然后學生在家運用電腦或手機等設備，完成預測后，平臺自行完成預測批改，根據(jù)學生答題情況，形成診斷報告。教師可根據(jù)診斷報告，全面地了解各層次學生的情況，及時調整學習目標和學習難點，更換教學流程與方法，使教學更精準;學生可以借助該報告評價，意識到自身到底學了什么、學到什么程度，知不足而后補不足，能達到更好的學習效果。由此可見，此類課前預測不僅能幫助學生更好地完成課前準備工作，還能給教師的教學準備工作提供更加精準的數(shù)據(jù)支持。

如本人在執(zhí)教粵人版八年級上冊地理《自然資源》這一節(jié)內容時，就是利用網(wǎng)上學習平臺布置課前預測，及時了解學生的知識基礎情況，在課堂上作了有針對性的教學處理。下表就是對這一內容的診斷報告：

診斷結果顯示：學生對本課的知識準備總體為中上水平或以上，對有關內容的分類比較能力超乎我想象的好，而識別描述、歸納概括能力稍顯不足。根據(jù)這一結果，我在準備《自然資源》教學設計時，及時調整方向，側重設計小組學習活動讓他們把自己的想法多說出來，在各部分學習之后，及時讓學生歸納知識點，先學會“部分概括”再著手“整體概括”。事實證明，有了根據(jù)后，精準定位教學策略，我發(fā)現(xiàn)整一節(jié)課效率提高了。

二、課堂微測

課堂上教師基于以上診斷結果，利用具體學習活動任務與學生深度對話，幫助學生在已學的基礎上，建立合適的新課學習思路。

利用微課資源促進學生反思和小組討論，通過觀察、驗證、討論、合作等方式，培養(yǎng)學習自主學習能力與小組合作能力，促進學生地理學科能力的發(fā)展。如在教學粵人版七年級下冊《美國》這一內容時通過播放微課《中國與美國的地形氣候差異》，鼓勵學生討論。讓學生能真正認識到兩國地形氣候的差異，加深了學生對這一內容的認識，本節(jié)課也收到了不錯的效果。

在課堂上完成學習任務后，教師可設計課堂微測，及時反饋學生的新知識掌握情況，及時查漏補缺，確保完成本節(jié)課的學習目標。例如：在教學粵人版八年級下冊《南方地區(qū)》時，最后幾分鐘的時間，教師利用網(wǎng)上平臺發(fā)布以下幾個問題：

1.下列地形區(qū)位于南方地區(qū)的是 （? ? ? ）

A.四川盆地? ? ?B.東北平原

C.山東丘陵? ? ? D.黃土高原

2.南方舊式民居的屋頂坡度較大，這樣建筑的目的是為了（? ? ? ）

A.便于接受更多陽光? ? B.便于空氣流通

C.便于更快散熱? ? ? ? ? ?D.便于排泄雨水

3.長江中下游平原主要的農(nóng)作物是 （? ? ?）

A.小麥、大豆、棉花? ? B.小麥、花生、甘蔗

C.水稻、甘蔗、柑橘? ? D.水稻、油菜、甜菜

學生利用平板電腦，進行現(xiàn)場作答，全班46人全部參與答題，作答結果：第1題掌握的人數(shù)為42人，第2題答對的人數(shù)為45人，第3題答對的人數(shù)為32人。

根據(jù)學生反饋的作題情況，教師發(fā)現(xiàn)對于第3題的掌握尚不夠牢固。利用剩余的一兩分鐘時間，教師可以及時進行有針對性的講解。精準的查漏補缺讓每一位學生都能在課堂上有較好的收獲。

三、課后測評

在課后，對于部分學生掌握不好，需要繼續(xù)學習基礎知識的，教師可在平臺上向他們進行定向資源推薦，讓他們吃透課堂所學內容，對于其他學生，教師利用網(wǎng)上學習平臺發(fā)布課后測評，旨在鞏固新知識，并利用課堂學習的知識進行拓展學習，解決更多的問題。另外，教師還可以通過平臺大數(shù)據(jù)分析，向不同層次的學生分別發(fā)送適合他們層次的微課和各種資料。這樣強大的針對性，可以更精準、更快速地提升學生自主學習地理的能力。踮一踮腳尖就可能獲得的成功，更可提高學生的學習興趣，增強成就感。

同時，教師可根據(jù)學生的答題診斷報告?zhèn)€性化督促學生學習，反思教學，據(jù)此精準調整以后的教學設計或策略。

總之，教師的“教”、學生的“學”與精準教學不可彼此分離。根據(jù)不同的教學內容與學習主體，運用更好更精準的教學方式，提升教學效率與學習質量，從而達到更好的教學效果，實現(xiàn)學生學科能力和素養(yǎng)的發(fā)展。在教學中，教師應該充分利用網(wǎng)絡平臺、借助數(shù)據(jù)為大規(guī)模的學生群體提供更精準的教學支持。發(fā)現(xiàn)表象背后深層次的問題，精確定位學習者學習問題的癥結所在，進行精準的定向支持。教學實踐結果顯示，這種精準課堂教學提高了教師對教學的洞察力和優(yōu)化能力，充分關注到學生的個體化差異，不但能有效解決目前初中地理教學中存在的主要問題、更能獲得明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學的教學效果。

【參考文獻】

[1]余勝泉，李曉慶.基于大數(shù)據(jù)的區(qū)域教育質量分析與改進研究[J].電化教育研究，2017（7）：5-12.

[2]余勝泉，王阿習.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的變革路徑[J].中國電化教育，2016（10）：1-9.