楊曉婷 黎燕敏 陳東梅 江敏瑜

【摘要】名著閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，以構(gòu)畫思維導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動閱讀，可以使學(xué)生讀得有趣味且有深度，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自主閱讀、繪制導(dǎo)圖，通過展示交流、小組合作修改導(dǎo)圖，最后通過課堂檢測了解學(xué)生閱讀的成效，引導(dǎo)學(xué)生針對自己理解不深刻的地方進一步探究思考，繼續(xù)細化深化導(dǎo)圖，從而推動名著閱讀向更深處漫溯。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;名著閱讀;駱駝祥子

名著閱讀是語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，它的重要性被越來越多的人所認識和接受，廣州市中考對名著的考察深度也不斷加深，這意味著學(xué)生深入有效地閱讀和理解名著尤為重要。但是在名著閱讀的指導(dǎo)中，很多教師越俎代庖，將自己的閱讀感受直接“講述”給學(xué)生，學(xué)生只是被動地接受，缺乏深入地思考，缺少個人的感悟。因此，這樣的名著閱讀教學(xué)形同虛設(shè)。

對于經(jīng)典名著，尤其是小說來講，文本自身有其內(nèi)在的結(jié)構(gòu)體系和系統(tǒng)性，但是對于初中生而言，其對事物的理解能力和邏輯思維的發(fā)展還尚不完善，對于名著內(nèi)在的脈絡(luò)理解不到位，教師在名著課堂教學(xué)中運用思維導(dǎo)圖法，可以使學(xué)生的閱讀思路更加明確，可以將細小零星內(nèi)容構(gòu)建成全面系統(tǒng)的體系，把新舊知識進行重組和聯(lián)系，打破思維定勢，激發(fā)發(fā)散性思維，推動學(xué)生的名著閱讀向更深處漫溯。筆者以《駱駝祥子》的教學(xué)為例，探索借助思維導(dǎo)圖推動名著閱讀教學(xué)的有效策略。

一、自主閱讀，繪制導(dǎo)圖

在學(xué)生名著閱讀過程中，教師主要的作用是指導(dǎo)和點撥，教師應(yīng)在學(xué)生閱讀的不同階段指導(dǎo)學(xué)生繪制不同的思維導(dǎo)圖內(nèi)容。首先，在學(xué)生初次閱讀名著時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生繪制情節(jié)導(dǎo)圖，理清小說的故事情節(jié)，把握故事脈絡(luò);其次，指導(dǎo)學(xué)生精讀課文，分析人物形象，繪制人物導(dǎo)圖;再次，指導(dǎo)學(xué)生就自己對感興趣的方面再一次精讀，進行專題探究，并就自己探究的結(jié)果繪制專題導(dǎo)圖。

（一）情節(jié)導(dǎo)圖激趣，淺水初涉

學(xué)生初讀《駱駝祥子》，需要對祥子的人生經(jīng)歷有大致的了解，筆者指導(dǎo)學(xué)生梳理祥子的“三起三落”，并對祥子人生中起到重大作用的事件進行了概括，學(xué)生通過繪制祥子人生經(jīng)歷的思維導(dǎo)圖，可以看出祥子命運的坎坷。盡管有柳暗花明的時候，但是總體來說，還是具有濃重的悲劇色彩。通過情節(jié)的梳理，更便于學(xué)生讀懂人物，讀懂祥子作為社會的產(chǎn)物其內(nèi)在隱含著不可避免的悲慘結(jié)局。

（二）人物導(dǎo)圖啟思，書海暢游

在名著閱讀中，故事情節(jié)的流暢發(fā)展都是立足于飽滿的人物形象上的，而一本名著最優(yōu)秀的地方便在于，其能夠為書中大大小小的人物都設(shè)立出性格分明的形象。在《駱駝祥子》這本著作中，由于人物的龐多以及人物形象的立體性和多樣性，很多學(xué)生無法很好地理清人物形象的差別，這便造成學(xué)生閱讀障礙的產(chǎn)生。為此，在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《駱駝祥子》時，我指引學(xué)生通過繪制思維導(dǎo)圖的方式將各個人物的關(guān)系、形象、性格以及重要情節(jié)相聯(lián)系，從而使學(xué)生能夠?qū)γ械娜宋镄蜗笠约捌渖砩习l(fā)生的重點事件形成明確的印象，再通過人物之間的聯(lián)系對名著形成更為系統(tǒng)化的網(wǎng)狀印象。繪制時，學(xué)生以祥子為主線，不僅對祥子身邊的人物性格有了一個詳細的了解，從而也對周圍人物造成祥子悲劇的原因也有了一定的領(lǐng)悟。

（三）專題導(dǎo)圖質(zhì)疑，一石千浪

學(xué)生在精讀兩遍名著后，教師可以以專題的方式指導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的興趣。筆者通過設(shè)計專題“造成祥子悲劇的原因”，引導(dǎo)學(xué)生繪制思維導(dǎo)圖，學(xué)生通過從祥子個人、他人以及社會的層面層層分析，明晰祥子的悲劇，既是個人的，也是社會的，同時也有孫偵探、虎妞、劉四爺?shù)热藢ο樽訅赫ピ?。此外，筆者通過設(shè)計“祥子與人力車夫群像”專題，引導(dǎo)學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式繪制祥子、老馬兒、二強子等人力車夫的相關(guān)情節(jié)，分析其性格與命運，通過思維導(dǎo)圖橫向分析人力車夫們看似不同背后的相同命運，諸如：老馬祖孫和二強子的生活態(tài)度完全不一樣，但是二人中：一個踏實拉車卻最終窮餓而死， 一個改行做小生意仍難逃困頓末路，使學(xué)生對當時社會底層勞動人民的生活現(xiàn)狀有了更深刻的認識。

二、展示交流，修改導(dǎo)圖

因為課堂是學(xué)生思維火花碰撞的主戰(zhàn)場，所以教師應(yīng)盡量把時間和講臺交 給學(xué)生，讓學(xué)生大膽展示自己小組的成果，并能在交流后修改思維導(dǎo)圖。

在課堂上，各組解說員輪流上講臺對自己小組的思維導(dǎo)圖進行講解，然后由其他小組成員進行點評，各小組長進行量化評價，最后全班投票選出自己心目中展示最好的一個小組。

例如，一個小組解說員在展示祥子與虎妞的人物性格特點時，不僅充分利用了樹狀結(jié)構(gòu)，以祥子與虎妞的交往情節(jié)為線索， 構(gòu)建了二人不同的形象，同時，小組還以情景劇的方式，把精心排練的祥子虎妞結(jié)婚初期的情節(jié)表演得淋漓盡致，展現(xiàn)了虎妞好吃懶做、刁蠻潑辣的性格以及對祥子的霸道扭曲的愛。

實踐證明，通過課堂上的展示交流、合作修改，不僅激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣、深化了閱讀效果，也使學(xué)生的思維在課堂上碰撞生花。

三、課堂檢測，探究深化

學(xué)生通過繪制和展示思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)名著后，教師需要通過檢測的方式來了解學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。在名著教學(xué)中，筆者通過鏈接中考考點，設(shè)置情節(jié)概括題、人物分析題、細節(jié)理解題等方式了解學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，對學(xué)生理解不到位的部分通過獨立的主題探究等方式進一步深化，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的學(xué)習(xí)情況，針對閱讀中的難點繪制更為細化的導(dǎo)圖，繼續(xù)在課后深化自己的學(xué)習(xí)。

總之，以構(gòu)畫導(dǎo)圖為任務(wù)驅(qū)動閱讀，不僅能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的積極性，且能使學(xué)生閱讀過程中的思維活動呈現(xiàn)出由淺及深的循序漸進狀態(tài)，使名著閱讀有章法可依，操作性更強，助力學(xué)生向名著閱讀更深處漫溯。

【本文系2020年度廣州市花都區(qū)教師教研課題HDJSJY2020192成果】

【參考文獻】

[1]陳燕.初中語文如何運用思維導(dǎo)圖開展名著教學(xué)[J].新課程（中學(xué)），2019（03）：111.

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