黃小丁

摘 要：柯爾文手勢(shì)能夠表現(xiàn)音樂(lè)唱名，主要通過(guò)手勢(shì)以及高低位置進(jìn)行詮釋，能夠讓對(duì)方直觀的了解唱音的高低，現(xiàn)在已經(jīng)被很多音樂(lè)教師運(yùn)用在課堂上，主要用于交流音樂(lè)元素以及調(diào)整肢體語(yǔ)言。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，如果教師能夠結(jié)合柯爾文手勢(shì)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生掌握音樂(lè)技能以及學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)而言有積極的幫助，還為教師實(shí)施多元化音樂(lè)訓(xùn)練創(chuàng)造便利條件。

關(guān)鍵詞：柯爾文手勢(shì) 小學(xué)音樂(lè) 策略

小學(xué)音樂(lè)教學(xué)的意義在于促使學(xué)生對(duì)音樂(lè)產(chǎn)生熱愛(ài)，其次是潛移默化的培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，然而結(jié)合當(dāng)前音樂(lè)教學(xué)現(xiàn)狀而言，和這一目標(biāo)還有很大差距，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)音樂(lè)感覺(jué)到枯燥，為教師的教學(xué)帶來(lái)壓力。而柯爾文手勢(shì)能夠簡(jiǎn)化抽象的樂(lè)理知識(shí)。本文針對(duì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中如何有效應(yīng)用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行探討。

1 幫助學(xué)生建立高音概念

高音是音的一種表現(xiàn)形式，也是音樂(lè)要素的構(gòu)成之一，正是由于高低不同的聲音，才能將音樂(lè)呈現(xiàn)出令人沉醉的意境。如果學(xué)生能夠理解高音概念，便很容易能將音唱準(zhǔn)，從而為唱好歌曲奠定基礎(chǔ)。然而針對(duì)小學(xué)生而言，由于他們初步接觸樂(lè)理，很多人對(duì)于音高概念缺乏了解，致使學(xué)生認(rèn)為音樂(lè)學(xué)習(xí)只注重歌曲演唱而已，所以沒(méi)有意識(shí)到需要學(xué)習(xí)音高這種基本樂(lè)理知識(shí)。而如果小學(xué)生對(duì)音高概念缺乏了解，教師直接詢問(wèn)其是否理解音高，很容易引起學(xué)生的排斥。所以教師不防運(yùn)用柯爾文手勢(shì)表現(xiàn)音的高低變化，讓學(xué)生能夠更加形象、更加直觀的感受，也就是在音高概念的建立中結(jié)合柯爾文手勢(shì)促使學(xué)生對(duì)音高概念有更好的認(rèn)識(shí)。

2 強(qiáng)化學(xué)生的音準(zhǔn)練習(xí)

在小學(xué)階段，學(xué)生的音準(zhǔn)普遍較差，而音準(zhǔn)是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生能否唱好歌曲的關(guān)鍵因素，所以教師不妨在音準(zhǔn)練習(xí)過(guò)程中將柯爾文手勢(shì)融入其中，用不同的空間位置和不同的手勢(shì)將不同聲音表示出來(lái)，促使學(xué)生對(duì)音階關(guān)系有更好的了解。教師要多讓學(xué)生傾聽準(zhǔn)確的音，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)音準(zhǔn)失誤的地方，教師要善于借助手勢(shì)幫其糾正，使學(xué)生重新確定音高的位置。在此期間，教師首先要讓學(xué)生了解半音、全音，使學(xué)生對(duì)基本音的關(guān)系有初步的認(rèn)知。隨后按照“聽—單音唱—跟節(jié)拍唱”的先后順序，并且結(jié)合課文手勢(shì)，讓學(xué)生展開音準(zhǔn)練習(xí)。在反復(fù)聽、反復(fù)唱的過(guò)程中，讓學(xué)生逐漸能夠掌握基本音的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。

如再次以四年級(jí)上冊(cè)《我們多么幸?！窞槔?，在傾聽學(xué)生歌唱過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生難以唱準(zhǔn)的是fa、si。于是筆者將這兩個(gè)音用柯爾文手勢(shì)進(jìn)行詮釋。比如fa是倒著豎起大拇指，和mi相比要略高一些，和so相比略低一些。教師可以為學(xué)生播放歌曲，然后結(jié)合歌曲中的韻律，教授學(xué)生如何表示柯爾文手勢(shì)，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察自己所做的手勢(shì)是什么樣子的以及一共做了幾次這種手勢(shì)。隨后讓學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)做出相應(yīng)的手勢(shì)，然后將歌曲唱出來(lái)。最后由教師做手勢(shì)，學(xué)生則根據(jù)旋律進(jìn)行歌唱，在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生糾正音準(zhǔn)。學(xué)生也可以自己做手勢(shì)，同時(shí)進(jìn)行歌唱，如此一來(lái)，便能循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的視聽能力，對(duì)于學(xué)生唱準(zhǔn)音以及掌握歌曲旋律而言有積極的幫助。

3 落實(shí)音階教學(xué)

教師要讓學(xué)生對(duì)樂(lè)譜有足夠的認(rèn)識(shí)，比如了解每個(gè)音的唱法，但即便如此，學(xué)生也難以保證能夠唱準(zhǔn)音，因?yàn)楫?dāng)學(xué)生對(duì)于不同的音中誰(shuí)更高一些，誰(shuí)更低一些而言缺乏了解，簡(jiǎn)言之就是學(xué)生在不知音階的情況下，容易在唱歌過(guò)程中出現(xiàn)找不著調(diào)或者跑掉的狀況。所以教師要落實(shí)音階教學(xué)，以便幫助學(xué)生找準(zhǔn)調(diào)、唱準(zhǔn)音，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)旋律有良好的幫助。在落實(shí)音階教學(xué)中，教師可以結(jié)合柯爾文手勢(shì)，根據(jù)不同手勢(shì)的不同空間位置，將音階詮釋出來(lái)，并且讓學(xué)生進(jìn)行模仿和反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)音階有充分的認(rèn)識(shí)，并且感受到音階的特質(zhì)。

4 強(qiáng)調(diào)合唱練習(xí)

在音樂(lè)教學(xué)中難免會(huì)涉及到合唱，而合唱的優(yōu)勢(shì)在于能讓學(xué)生形成合作精神，同時(shí)也能夠展現(xiàn)出合唱的音樂(lè)魅力以及讓學(xué)生的聲部更加悅耳，更加和諧等。但是部分教師存在認(rèn)知錯(cuò)誤，比如他們認(rèn)為合唱就是共同唱歌的意思，其實(shí)不然，合唱是一個(gè)系統(tǒng)而復(fù)雜的過(guò)程，“合”這個(gè)字同時(shí)代表著音高、音階、音調(diào)以及節(jié)奏，還代表學(xué)生熱愛(ài)音樂(lè)、喜歡音樂(lè)的心。所以教師在開展合唱練習(xí)時(shí)，完全可以結(jié)合柯爾文手勢(shì)對(duì)學(xué)生唱出的音進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生的音高、音階、音調(diào)和節(jié)奏處于準(zhǔn)確、和諧的狀態(tài)。

比如在講解四年級(jí)上冊(cè)《鈴兒響叮當(dāng)》時(shí)，教師可以結(jié)合歌曲的旋律做出相應(yīng)的手勢(shì)，然后學(xué)生按照不同的手勢(shì)唱出不同的音。與此同時(shí)，需要教師對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤音準(zhǔn)進(jìn)行糾正，對(duì)于學(xué)生的錯(cuò)誤音高進(jìn)行調(diào)節(jié)，如果全班學(xué)生的合唱表現(xiàn)的都很精準(zhǔn)的時(shí)候，教師便可以嘗試帶著學(xué)生參與學(xué)校組織的合唱比賽，在班級(jí)爭(zhēng)光。

5 結(jié)論

柯爾文手勢(shì)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中發(fā)揮著突出的作用，涉及到教學(xué)的方方面面，比如音準(zhǔn)訓(xùn)練、概念建立、識(shí)譜教學(xué)以及合唱練習(xí)等等，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要尋求有效的策略，以便能夠?qū)⒖聽栁氖謩?shì)的優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，促使音樂(lè)教學(xué)更加形象、更加直觀，讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)能夠更加熱愛(ài)，能夠積極參與到未來(lái)的音樂(lè)學(xué)習(xí)中，從而使學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得到鞏固和提高。

參考文獻(xiàn)：

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