楊正

摘要：本文對(duì)“做”和“學(xué)”的內(nèi)涵進(jìn)行了分析，認(rèn)為通用技術(shù)教學(xué)中的“做”是指在某一真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境下，針對(duì)某個(gè)問題或目標(biāo)開展的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。其強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，包括設(shè)計(jì)活動(dòng)、制作活動(dòng)、評(píng)價(jià)活動(dòng)等。教師教學(xué)要緊扣課本，既不忽視“做”，也不忽視“學(xué)”，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，才能夠有效提升學(xué)生的設(shè)計(jì)水平和制作能力，提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：通用技術(shù);做中學(xué);學(xué)中做

中圖分類號(hào)：G633??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A??? 文章編號(hào)：1992-7711（2021）20-0110

一、對(duì)“做中學(xué)、學(xué)中做”的理解

1.對(duì)“做"禾口“學(xué)”的理解

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》建議通用技術(shù)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性和創(chuàng)造性特征，可采用基于“做中學(xué)、學(xué)中做”理念的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。著名教育家陶行知早就提出了“做中學(xué)、學(xué)中做”理念，指出實(shí)踐能力不是通過書本知識(shí)的傳遞來獲得發(fā)展，而是通過學(xué)生自主的運(yùn)用多樣的活動(dòng)方式和方法，嘗試性地解決問題來獲得發(fā)展的。可見，“做中學(xué)、學(xué)中做”的“做”，是在某一真實(shí)或者模擬真實(shí)的情境下，圍繞某個(gè)要解決的問題或者目標(biāo)來展開的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主參與，活動(dòng)的形式或者方法是多樣的。在通用技術(shù)教學(xué)中，“做”并非局限于利用工具材料制作物品，還包括針對(duì)某一待解決問題的其他學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)，例如方案或者說明書的撰寫，方案的權(quán)衡討論，作品的評(píng)價(jià)等。而通用技術(shù)中的“學(xué)”可以是指在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生通過歸納和思考建構(gòu)起來的知識(shí)和能力;也包括通過教師講授、閱讀課本等傳統(tǒng)方法獲取的知識(shí)。無論是做與學(xué)，其指向都是提高學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.“做”與“學(xué)”的順序

“做中學(xué)，學(xué)中做”是一個(gè)理念，但教師在教學(xué)實(shí)踐中無法避免要涉及做與學(xué)的順序問題，即先學(xué)后做，還是先做后學(xué)。實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，容易理解，那么采用先做后學(xué)的方式，教學(xué)效果比較好;反之，如果學(xué)習(xí)內(nèi)容比較艱深，理解比較困難，教師不妨采用先學(xué)后做的方式。例如“發(fā)現(xiàn)與明確問題”這一節(jié)，內(nèi)容容易理解，教師可以先給出一個(gè)具體任務(wù)，給出相應(yīng)的腳手架（比如表格等），讓學(xué)生通過討論的方式，體驗(yàn)一次明確問題的過程。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，并通過歸納的方式，總結(jié)出“發(fā)現(xiàn)與明確問題”一節(jié)需要掌握地知識(shí)，將學(xué)生的“做”進(jìn)行理論提升。而“控制系統(tǒng)的框圖表示”這部分內(nèi)容，新的名詞比較多，學(xué)生難以理解，教師可以采用先學(xué)后做的方式，先以一個(gè)范例演示框圖的繪制，解釋新名詞，然后讓學(xué)生依據(jù)范例來進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)。這樣可以使得學(xué)生擯棄繪圖的隨意性，規(guī)范地繪制的框圖，體驗(yàn)到技術(shù)設(shè)計(jì)的嚴(yán)謹(jǐn)。

二、“做中學(xué)”與“學(xué)中做”教學(xué)中應(yīng)該避免的問題

1.重視“做”，忽略“學(xué)”

此類的教學(xué)往往以制作、操作、活動(dòng)等來代替學(xué)習(xí)，有脫離課本的趨勢(shì)。通過課堂活動(dòng)，學(xué)生雖然能獲得一定知識(shí)和技能地提升，但是卻不能明確課堂活動(dòng)與課本的聯(lián)系，形成的經(jīng)驗(yàn)往往僅僅針對(duì)具體地對(duì)象，難以將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上升到理論認(rèn)識(shí)的層次，無法形成知識(shí)結(jié)構(gòu)，不利于技術(shù)意識(shí)、工程思維的形成。

2.片面化的理解“做”

認(rèn)為“做”僅僅是動(dòng)手制作作品，是比較片面的。如果秉持這種認(rèn)識(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，常?？桃馊ピO(shè)計(jì)相應(yīng)的動(dòng)手活動(dòng)，但是，又常常遇到困難。因?yàn)椴⒎敲抗?jié)課都有具體的容易操作的動(dòng)手活動(dòng)可以設(shè)計(jì)。例如“技術(shù)的作用及其性質(zhì)”等內(nèi)容，內(nèi)容比較理論化，教師難以設(shè)計(jì)一個(gè)動(dòng)手的活動(dòng)，來體現(xiàn)相應(yīng)的知識(shí)。應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，“做中學(xué)”的“做”，不僅僅是動(dòng)手制作作品，還包括跟設(shè)計(jì)有關(guān)的其他實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)。

三、“做中學(xué)、學(xué)中做”的課堂教學(xué)實(shí)踐舉例

1.利用設(shè)計(jì)活動(dòng)開展“做中學(xué)、學(xué)中做”

設(shè)計(jì)方案包括“發(fā)現(xiàn)與明確問題”、“信息收集”、“挑選材料”、“制訂設(shè)計(jì)方案”等環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)都可以開展“做中學(xué)、學(xué)中做”的教學(xué)活動(dòng)。以“信息的收集與整理”為例，筆者設(shè)計(jì)了“運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式服裝信息收集與整理”的具體活動(dòng)，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)收集信息的來源，確定從這些來源收集哪些信息;又以小組討論的形式，從服裝的風(fēng)格、款式、顏色、材料、表現(xiàn)信息與圖案、價(jià)格、特殊要求等方面收集同組成員的意見，并通過閱讀課本，學(xué)習(xí)信息處理的相關(guān)方法，對(duì)收集到的信息進(jìn)行處理，得出相關(guān)結(jié)論。最后師生總結(jié)出“信息收集與整理”的相關(guān)知識(shí)。

在這個(gè)案例中，學(xué)生通過“做中學(xué)”，體會(huì)到了收集信息要全面、準(zhǔn)確。在分析信息的時(shí)候，采用了“學(xué)中做”，讓學(xué)生邊閱讀處理信息的方法，邊嘗試對(duì)收集到的信息進(jìn)行分析，并形成結(jié)論。從整節(jié)課來看，先讓學(xué)生體驗(yàn)，自主學(xué)習(xí)，形成經(jīng)驗(yàn)，然后再師生共同提煉知識(shí)內(nèi)容，體現(xiàn)了“做中學(xué)，學(xué)中做”的理念。

2.利用制作活動(dòng)開展“做中學(xué)、學(xué)中做”

在“設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)一制作”這一章中，可以設(shè)計(jì)多種制作活動(dòng)，通過“做中學(xué)，學(xué)中做”來學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。以模型或原型的制作為例，可以設(shè)計(jì)“三棒孔明鎖”的小組制作活動(dòng)，教師提供三根木棒、木工工具、加工圖紙，讓學(xué)生根據(jù)圖紙進(jìn)行制作。小組學(xué)生需要合理安排制作順序和分工，然后進(jìn)行零件加工和組裝，最后進(jìn)行裝飾。學(xué)生制作完作品后，師生共同總結(jié)模型或者原型制作的一般步驟，即制作準(zhǔn)備、零件加工、產(chǎn)品裝配和表面涂飾。

該課的設(shè)計(jì)主要是針對(duì)制作，所以就直接給出了加工圖紙，讓學(xué)生可以專注于制作，“做”中體會(huì)制作的過程，在師生總結(jié)階段，又將這種體會(huì)加以歸納，學(xué)生不僅僅是使用工具制作了一個(gè)作品，更重要的是通過“做”，學(xué)習(xí)到了制作一般過程。

3.利用評(píng)價(jià)活動(dòng)開展“做中學(xué)、學(xué)中做”

在“設(shè)計(jì)的交流與評(píng)價(jià)”一章中，可以開展多種評(píng)價(jià)交流活動(dòng)，進(jìn)行“做中學(xué)，學(xué)中做”，既可以就之前進(jìn)行的設(shè)計(jì)進(jìn)行交流評(píng)價(jià)，也可以就某個(gè)既有的產(chǎn)品就行交流評(píng)價(jià)。以“設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)”為例，可以以小組的形式，就之前制作的某個(gè)模型進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以給出一些評(píng)價(jià)指標(biāo)，讓學(xué)生提出更多的評(píng)價(jià)指標(biāo)，并列出評(píng)價(jià)表格，通過討論，填寫評(píng)價(jià)意見。然后各個(gè)小組展示各自的評(píng)價(jià)表格，互相學(xué)習(xí)。教師適時(shí)點(diǎn)撥總結(jié)，指出需要從多方面、多角度對(duì)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)，包括技術(shù)性評(píng)價(jià)、創(chuàng)造性評(píng)價(jià)、使用性評(píng)價(jià)和社會(huì)性評(píng)價(jià)。通過這一活動(dòng)，學(xué)生在“做”中，在教師的指導(dǎo)下，經(jīng)歷了“評(píng)價(jià)”的過程，也通過小組間的學(xué)習(xí)，教師的點(diǎn)撥，感悟到了要從多角度、多方面進(jìn)行技術(shù)評(píng)價(jià)。

四、總結(jié)

正確理解通用技術(shù)教學(xué)中“做”與“學(xué)”的內(nèi)涵和關(guān)系，教學(xué)中緊扣課本，既不忽視“做”，也不忽視“學(xué)”，就能夠真正進(jìn)行“做中學(xué)，學(xué)中做”的教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)生的設(shè)計(jì)知識(shí)水平和制作能力，學(xué)生的作品質(zhì)量就可以得到提高，從而真正提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。

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