黃偉堅

摘要：高中階段是學(xué)生獲取知識的重要階段，對于提高學(xué)生的綜合能力和學(xué)科素養(yǎng)具有重要意義。隨著課程改革的逐步推進，高中歷史教學(xué)應(yīng)有效地將情境教學(xué)和情感教育相結(jié)合，這將有助于課程教學(xué)方法的創(chuàng)新，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進一步提高教學(xué)質(zhì)量?；诖耍疚木透咧袣v史教學(xué)中情境教學(xué)及情感教育的有機結(jié)合開展探究與分析。

關(guān)鍵詞：高中歷史;情境教學(xué);情感教育;結(jié)合策略

中圖分類號：G633.51??? 文獻標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1992-7711（2021）20-0042

高中是學(xué)生形成三觀的重要階段，高中歷史教學(xué)在學(xué)生發(fā)展中起著不可替代的作用，除了塑造“三觀”外，還擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生歷史觀的重要責(zé)任。高中歷史是一門重要的人文學(xué)科，將情境教學(xué)與情感教學(xué)相結(jié)合，可以幫助學(xué)生樹立正確的三觀，全面提高學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)，增強愛國主義精神，進而使學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、情境教學(xué)與情感教育的內(nèi)涵及意義

1.內(nèi)涵

情境教學(xué)是指根據(jù)教材知識和教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生感覺自己置身于其中，在知識的海洋中暢游，不斷吸收和內(nèi)化知識，當(dāng)學(xué)生退出情境，知識會長時間地儲存在頭腦中。情感教育是教育過程必不可少的一部分，是指教師妥善處理好教學(xué)過程中情感與認(rèn)知的關(guān)系，通過交流增強學(xué)生積極的情感體驗，在知識探究和學(xué)習(xí)過程中觸發(fā)學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的求知欲和探索精神，促使學(xué)生形成健全的人格[1]。

2.意義

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，情境教學(xué)更加生動有趣，可以營造愉快的課堂氛圍，改善學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足的問題，幫助學(xué)生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，更好地參與教學(xué)活動，從而提高各項學(xué)習(xí)能力。情感教育從學(xué)生的情感認(rèn)知入手，運用多元化教學(xué)方法豐富學(xué)生的情感體驗，體驗歷史的人文內(nèi)涵，從而培養(yǎng)學(xué)生的思想素質(zhì)。情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合，可以增強課堂教學(xué)效果，加強師生互動交流，有效地將學(xué)生的理性認(rèn)知與感性認(rèn)知結(jié)合起來，充分發(fā)揮歷史學(xué)科的魅力，進而提高教學(xué)的有效性[2]。

二、高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育相結(jié)合的有效途徑

1.構(gòu)建實物情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”，重點是從激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣入手，使學(xué)生積極參與教學(xué)活動，只有學(xué)生親身體驗學(xué)習(xí)過程，才能真正感受到歷史蘊含的情感[3]?；诖?，高中歷史教師可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運用實物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)。例如，在講解早期人類在耕作中使用的工具時，教師可以在課堂上展示道具模型，讓學(xué)生觀察和猜測如何利用這些工具來實現(xiàn)耕作，會遇到什么困難以及如何改進等。通過實物情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生參與教學(xué)活動，才能逐漸觸發(fā)情感體驗。

2.創(chuàng)設(shè)音樂情境，渲染教學(xué)氛圍

高中歷史教師對學(xué)生進行情感教育，能夠使學(xué)生形成正確的價值認(rèn)知和情感態(tài)度，增強歷史教育的有效性。然而，一些學(xué)生認(rèn)為歷史知識枯燥乏味，不愿意參與課堂活動，會對課程教育效果造成一定的影響。針對這種問題，高中歷史教師應(yīng)該將情境教學(xué)與情感教育有效結(jié)合，通過音樂情境來渲染教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的情感體驗，進而形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度[4]。例如，在講解“古代西亞、非洲文化”一課時，教師可以利用多媒體播放非洲鼓Djembe的音樂，為學(xué)生創(chuàng)造良好的音樂情境，引導(dǎo)學(xué)生積極了解古代非洲文化相關(guān)知識。此外，這種教學(xué)形式還可以激發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)文化的情感認(rèn)知，增強學(xué)生傳承我國傳統(tǒng)文化的意識。

3.歷史情景再現(xiàn)，熏陶學(xué)生情感

在高中歷史教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分結(jié)合情境教學(xué)和情感教育手段，通過生動的歷史情境表現(xiàn)教材內(nèi)容，使學(xué)生沉浸在情境中，感受歷史表達(dá)的情感，從而有效增強學(xué)生的愛國主義精神。例如，在講解人教版高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”一課時，教師可以利用相關(guān)影視片段和歷史資料，在課堂上再現(xiàn)歷史情境，以加深學(xué)生的情感體驗。同時，運用歷史資料引導(dǎo)學(xué)生在課堂上提出問題并積極討論，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使師生加強互動。通過“鴉片戰(zhàn)爭”歷史情境，學(xué)生能夠感受到我國人民奮起抵抗外來侵略的情感，從而培養(yǎng)學(xué)生為祖國服務(wù)的崇高情操。

4.角色情境扮演，強化情感感知

在高中歷史課堂上營造表演情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生參加活動的積極性，讓學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在這個過程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在輕松的氛圍中自由交談，享受學(xué)習(xí)歷史的過程，使自身情感得到升華。例如，在講解“偉大的抗日戰(zhàn)爭”一課時，教師可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歷史圖像和材料，進行歷史法庭角色扮演活動，通過課堂實踐活動提醒學(xué)生勿忘國恥。在角色扮演中，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生探討我國取得抗戰(zhàn)勝利的根本原因，有效融入情感教學(xué)手段，從而增強學(xué)生的民族自豪感、責(zé)任感和使命感。

5.生活教學(xué)情境，升華情感教育

歷史知識往往與現(xiàn)實生活密切相關(guān)，高中歷史教教師可以深入挖掘生活中的歷史知識，找到貼近生活的表達(dá)方式，增加學(xué)生對歷史知識學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴[5]。對于情感教育而言，教師無法硬性地灌輸情感，只有學(xué)生能夠產(chǎn)生情感共鳴、切身體驗，才能獲得由內(nèi)而外的情感教育。例如，在講解生產(chǎn)力的改變相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際，比較生產(chǎn)工具的變化對生產(chǎn)力的影響，使學(xué)生能夠?qū)沤竦淖兓猩羁陶J(rèn)識，從而增加學(xué)生對古代勞動人民辛勤勞動的情感認(rèn)知。

結(jié)語：綜上所述，在新課程改革的背景下，高中歷史教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，努力創(chuàng)新課堂教學(xué)手段，將情境教學(xué)與情感教育有機結(jié)合，通過實物情境、歷史情景再現(xiàn)、音樂情境、角色情境、生活情境等方法，增強歷史教學(xué)的趣味性，調(diào)動學(xué)生的積極性，深化對歷史知識的認(rèn)識，從而促使學(xué)生形成正確的歷史觀，強化愛國主義情感，逐步實現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]陳斯穩(wěn).論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].新課程，2020，（24）：93.

[2]杜亮亮.芻議高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].家長（上旬刊），2020，（11）：178，180.

[3]楊華.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合策略[J].神州，2020，（12）：126.

[4]楊勇.試論高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)與情感教育的結(jié)合[J].讀與寫，2019，16（20）：212.

[5]萬金金.高中歷史教學(xué)中情境教學(xué)及情感教育的有機結(jié)合[J].南北橋，2019，（14）：53.