何 穎，孔祥華

（1.吉林省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心，吉林長(zhǎng)春130022；2.長(zhǎng)春職業(yè)技術(shù)學(xué)校，吉林長(zhǎng)春130028）

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出教育改革發(fā)展的新任務(wù)，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀。2015年，《國(guó)家義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)方案》規(guī)范了質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作實(shí)施，推動(dòng)了制度建設(shè)。2018年，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》整體設(shè)計(jì)規(guī)劃了教師發(fā)展藍(lán)圖，聚焦教師專業(yè)素質(zhì)能力發(fā)展。2019年，吉林省教育廳《關(guān)于印發(fā)吉林省國(guó)家教師發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地建設(shè)實(shí)施方案的通知》提出以機(jī)制創(chuàng)新為動(dòng)力促進(jìn)教師發(fā)展。提高教育質(zhì)量是教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的根本目的，而教育質(zhì)量提升的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)發(fā)展。立足國(guó)測(cè)，構(gòu)建省、市（縣）、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)協(xié)作的體系保障，增強(qiáng)橫向和縱向的合作，聚焦教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)我省教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)功能的有效發(fā)揮。

一、構(gòu)建教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)區(qū)域三級(jí)協(xié)作機(jī)制

協(xié)作聯(lián)動(dòng)，即是相互關(guān)聯(lián)的部門通過(guò)合作建立相互作用關(guān)系和共振放大效益，形成高效有序的創(chuàng)新機(jī)制?；A(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)學(xué)校辦學(xué)、學(xué)生成長(zhǎng)、教師發(fā)展起著“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用，而教育監(jiān)測(cè)的實(shí)踐需要各級(jí)各部門共同努力。基于吉林省八年國(guó)家基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)實(shí)踐，積極探索構(gòu)建省、市（縣）、校三個(gè)層面組成的基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系及良好的三級(jí)協(xié)同聯(lián)動(dòng)工作機(jī)制，上下聯(lián)動(dòng)，內(nèi)外整合，發(fā)揮多方面政策與措施的協(xié)調(diào)作用，助推區(qū)域三級(jí)聯(lián)動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)制度的形成。

我省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作已逐步形成了“省教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心帶動(dòng)工作發(fā)展”的整體體系建設(shè)思路。隨著省、市（縣）、校工作體系保障性機(jī)制的初步形成，為了保障各級(jí)監(jiān)測(cè)相關(guān)工作的順暢運(yùn)作，亟待明晰各級(jí)的職責(zé)、分工和協(xié)作關(guān)系，形成合力，不斷完善機(jī)制建設(shè)，推進(jìn)教師專業(yè)提升的有序、健康、可持續(xù)性開展。省監(jiān)測(cè)中心主要任務(wù)是：以國(guó)家監(jiān)測(cè)價(jià)值為主旨，充分發(fā)揮省級(jí)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)教育決策的重要作用，跟進(jìn)、督促省域各項(xiàng)教育政策的落實(shí)，推動(dòng)市（縣）、校兩級(jí)層面教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的科學(xué)發(fā)展，提高學(xué)校教育質(zhì)量。充分發(fā)揮省監(jiān)測(cè)中心的監(jiān)測(cè)資源優(yōu)勢(shì)、專家團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)、在全省監(jiān)測(cè)工作管理職責(zé)優(yōu)勢(shì)和多年形成的工作影響力和動(dòng)員力優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮自我的權(quán)威性，關(guān)注對(duì)國(guó)測(cè)結(jié)果的研究和分析，引導(dǎo)全社會(huì)樹立新時(shí)代的教育質(zhì)量觀，助推省域基礎(chǔ)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展。有條件的情況下，積極開展省本級(jí)監(jiān)測(cè)“診斷”，進(jìn)行階段性、結(jié)果性評(píng)估，建立本省監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)庫(kù)，掌握省域教育質(zhì)量發(fā)展動(dòng)態(tài)，了解不同市（縣）與不同類型學(xué)校等的發(fā)展?fàn)顩r，為教育決策和監(jiān)督提供精準(zhǔn)而高效的支持。作為監(jiān)測(cè)歸口的市（縣）級(jí)的工作職責(zé)應(yīng)是積極推動(dòng)相關(guān)部門的協(xié)同共進(jìn)。在當(dāng)前的教育管理體系中，市（縣區(qū)）是實(shí)施與運(yùn)用監(jiān)測(cè)結(jié)果提升教育質(zhì)量和促進(jìn)教師發(fā)展的主體。其主要任務(wù)應(yīng)是落實(shí)行動(dòng)，制定方案，落實(shí)國(guó)測(cè)、省測(cè)的組織開展與結(jié)果分析反饋，督促整改和提升。同時(shí)，在國(guó)測(cè)、省測(cè)基礎(chǔ)上，量力而行地開展相關(guān)專題監(jiān)測(cè)，重視過(guò)程性監(jiān)控和指導(dǎo)，以此對(duì)教育教學(xué)起到規(guī)范引領(lǐng)作用，對(duì)監(jiān)測(cè)結(jié)果做進(jìn)一步的具體分析，為區(qū)域教育決策和教學(xué)改革提出精準(zhǔn)的行動(dòng)建議，解決區(qū)域的實(shí)際問(wèn)題。作為監(jiān)測(cè)的具體組織者與實(shí)施者的校級(jí)也是教育質(zhì)量的直接責(zé)任者，其職責(zé)重在“診斷”后的“治療”，體現(xiàn)監(jiān)測(cè)的針對(duì)性和有效性。在學(xué)校層面，運(yùn)用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析做深入全面的教學(xué)診斷，關(guān)注學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和問(wèn)題，制訂改進(jìn)方案——包括課程設(shè)置、教學(xué)計(jì)劃、課堂定位、教學(xué)方法等，切實(shí)保障監(jiān)測(cè)實(shí)施及結(jié)果應(yīng)用的有效落實(shí)、深化與創(chuàng)新，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、教師進(jìn)步。

二、近年來(lái)吉林義務(wù)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)教師相關(guān)指標(biāo)數(shù)據(jù)分析

教師因素是基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)關(guān)注的重點(diǎn)，我省義務(wù)教育質(zhì)量國(guó)測(cè)結(jié)果也證實(shí)了教師的專業(yè)發(fā)展與學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展息息相關(guān)，深度影響教育教學(xué)質(zhì)量。

監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，教師專業(yè)素養(yǎng)有待提高。吉林省四年級(jí)數(shù)學(xué)教師入職學(xué)歷在中師及以上的比例為84.0%，低于全國(guó)0.3個(gè)百分點(diǎn)。吉林省藝術(shù)教師整體學(xué)科水平較低，尤其是，農(nóng)村小學(xué)學(xué)科專業(yè)能力較高的音樂(lè)教師比例為0%，低于城市小學(xué)25.5個(gè)百分點(diǎn)，低于縣鎮(zhèn)小學(xué)42.1個(gè)百分點(diǎn)，低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)26.6個(gè)百分點(diǎn)；農(nóng)村小學(xué)學(xué)科專業(yè)能力較高的美術(shù)教師比例為0%，低于城市小學(xué)36.8個(gè)百分點(diǎn)，低于縣鎮(zhèn)小學(xué)43.1個(gè)百分點(diǎn)，低于鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)51.4個(gè)百分點(diǎn)。

監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析顯示，教師培訓(xùn)形式有待改進(jìn)，培訓(xùn)效果有待提升。吉林省語(yǔ)文、藝術(shù)教師（四年級(jí)、八年級(jí)）認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)存在的主要問(wèn)題是：“培訓(xùn)形式單一”“培訓(xùn)偏理論，對(duì)實(shí)踐的指導(dǎo)性較差”“培訓(xùn)次數(shù)太少”。監(jiān)測(cè)結(jié)果顯示，吉林省四年級(jí)語(yǔ)文教師本學(xué)年參加過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)的學(xué)時(shí)平均為47.7學(xué)時(shí)（通常40～60分鐘為1學(xué)時(shí)），低于全國(guó)4.0學(xué)時(shí)；八年級(jí)語(yǔ)文教師本學(xué)年參加過(guò)各級(jí)各類培訓(xùn)的學(xué)時(shí)平均為51.4學(xué)時(shí)，低于全國(guó)2.1學(xué)時(shí)。吉林省八年級(jí)音樂(lè)教師本學(xué)年平均培訓(xùn)總學(xué)時(shí)為23.3學(xué)時(shí)，低于全國(guó)18.4學(xué)時(shí)。八年級(jí)美術(shù)教師本學(xué)年平均培訓(xùn)總學(xué)時(shí)為30.8學(xué)時(shí)，低于全國(guó)7.2學(xué)時(shí)。教師發(fā)展的途徑有限，省、市（縣）、校三級(jí)分層、有針對(duì)性的培訓(xùn)是促進(jìn)教師發(fā)展的最有效途徑。

三、三級(jí)協(xié)作聯(lián)動(dòng)，強(qiáng)化教師發(fā)展

通過(guò)三級(jí)合作聯(lián)動(dòng)機(jī)制的創(chuàng)立，深度地、精準(zhǔn)地發(fā)揮基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)效能，推動(dòng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)在吉林省的深入發(fā)展，幫助教師更加認(rèn)同教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的重要價(jià)值，形成師培、教研、督導(dǎo)與管理的合力。以監(jiān)測(cè)的實(shí)證數(shù)據(jù)為依據(jù)，著力探索將教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的結(jié)果和數(shù)據(jù)分析反映出的問(wèn)題與成績(jī)，轉(zhuǎn)化為教師發(fā)展的課題、目標(biāo)、教育教學(xué)能力提升的重要內(nèi)容和任務(wù)；轉(zhuǎn)化為教研、培訓(xùn)的工作目標(biāo)、內(nèi)容重點(diǎn)和專題；轉(zhuǎn)化為教育行政督導(dǎo)評(píng)估和管理的依據(jù)和導(dǎo)向。以市（縣）、校為實(shí)施主體，創(chuàng)建吉林省教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)三級(jí)協(xié)作機(jī)制，整合促進(jìn)教師成長(zhǎng)的多種力量、資源和優(yōu)勢(shì)，形成教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、培訓(xùn)、教研、督導(dǎo)、教師自身主體能動(dòng)發(fā)展的聯(lián)動(dòng)協(xié)作制度和規(guī)范，優(yōu)化教師發(fā)展方案。具體模型為：

（一）加強(qiáng)教師培訓(xùn)的針對(duì)性，提升教師專業(yè)實(shí)踐能力

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃”。從教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果分析中我們得到啟示，必須加強(qiáng)培訓(xùn)需求的診斷和被培訓(xùn)者的參與度，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，加強(qiáng)培訓(xùn)內(nèi)容的針對(duì)性。監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)顯示，吉林省四年級(jí)語(yǔ)文教師期望參加培訓(xùn)的內(nèi)容，排在前三位的依次是：教學(xué)方法（68.3%），針對(duì)教材中具體文本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)（48.0%），語(yǔ)文相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能（42.9%）。吉林省四年級(jí)語(yǔ)文教師認(rèn)為對(duì)自己的語(yǔ)文教育教學(xué)工作幫助較大的培訓(xùn)形式排在前三位的依次是：教學(xué)觀 摩（91.8%），課 例 研 究（69.5%），實(shí) 踐 培 訓(xùn)（65.5%）。相關(guān)監(jiān)測(cè)還顯示，農(nóng)村貧困地區(qū)教師的培訓(xùn)機(jī)會(huì)明顯少于城市教師，鄉(xiāng)村教師的“不樂(lè)教、不善教”成為阻礙教育質(zhì)量提升的瓶頸。關(guān)注鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)，認(rèn)真分析梳理參訓(xùn)教師的需求，針對(duì)教師在教育教學(xué)中薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行培訓(xùn)。與此同時(shí)，相應(yīng)補(bǔ)上教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)基礎(chǔ)理論與技能短板，包括監(jiān)測(cè)工具的開發(fā)、監(jiān)測(cè)報(bào)告、數(shù)據(jù)分析的解讀與應(yīng)用等。在培訓(xùn)形式上，增強(qiáng)參訓(xùn)者的深度參與、積極充分的互動(dòng)、以及深度的實(shí)踐體驗(yàn)，避免采用單一的專題講座的形式進(jìn)行培訓(xùn)，增強(qiáng)省、市（縣）、校三級(jí)培訓(xùn)的聯(lián)動(dòng)與互補(bǔ)，讓更多的教師在培訓(xùn)中深度受益。

（二）大力開展教學(xué)研究，提升教師專業(yè)化水平

基于教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的實(shí)施，積極推行省、市（縣）、校三級(jí)聯(lián)動(dòng)，探索和改革評(píng)估方式，開展有實(shí)效的教研活動(dòng)。運(yùn)用監(jiān)測(cè)數(shù)據(jù)分析，對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)、學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)、教學(xué)研究等反面做出研判，分析問(wèn)題成因，為學(xué)校提供專項(xiàng)反饋和指導(dǎo)服務(wù)，引導(dǎo)市（縣）、校從終結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向過(guò)程性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)過(guò)程的增值性評(píng)價(jià)，保證評(píng)價(jià)的全面與公正。通過(guò)省、市（縣）和學(xué)校三個(gè)層面組織實(shí)施專項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)，相互切磋，相互啟發(fā)，深度探尋問(wèn)題原因和策略，運(yùn)用定性和定量分析，幫助教師有效地進(jìn)行教學(xué)診斷，反思教學(xué)過(guò)程與行為，進(jìn)而通過(guò)有實(shí)效的教研活動(dòng)使教師獲得優(yōu)質(zhì)發(fā)展。

（三）優(yōu)化各級(jí)教育督導(dǎo)，促進(jìn)教師發(fā)展

教育督導(dǎo)是促進(jìn)學(xué)校課程教學(xué)變革及轉(zhuǎn)換教學(xué)評(píng)價(jià)模式的重要指導(dǎo)，是教師發(fā)展的關(guān)鍵步驟。國(guó)家印發(fā)的《關(guān)于深化新時(shí)代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》，提出教育督導(dǎo)要以教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為基礎(chǔ)，把督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)一體化，通過(guò)三級(jí)教育督導(dǎo)協(xié)同聯(lián)動(dòng)機(jī)制，建立有利于教師發(fā)展和學(xué)校進(jìn)步的教育生態(tài)機(jī)制?？茖W(xué)高效的教育評(píng)價(jià)監(jiān)測(cè)助力于各級(jí)教育督導(dǎo)優(yōu)化教育決策，高效指導(dǎo)教育工作與促進(jìn)教師發(fā)展。各級(jí)教育督導(dǎo)要充當(dāng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的“排頭兵”，在教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的組織、結(jié)果運(yùn)用、反思整改等方面發(fā)揮積極的作用。要運(yùn)用信息技術(shù)建立開放共享的教育督導(dǎo)信息化服務(wù)平臺(tái)，整合推進(jìn)實(shí)現(xiàn)督政、督學(xué)、評(píng)估監(jiān)測(cè)的資源共享、數(shù)據(jù)互通，形成智能化的督導(dǎo)體系。順應(yīng)教育優(yōu)質(zhì)發(fā)展的新形勢(shì)特點(diǎn)，在“督導(dǎo)”轉(zhuǎn)向“服務(wù)”的同時(shí)，建立線上、線下融合的督導(dǎo)新樣態(tài)，促進(jìn)課程教學(xué)的內(nèi)容、教與學(xué)防止的變革，驅(qū)動(dòng)優(yōu)秀教學(xué)案例的生成，為教師提供快捷有效的成長(zhǎng)路徑，促進(jìn)教師教學(xué)能力穩(wěn)步提升。

（四）基于監(jiān)測(cè)，引領(lǐng)教師自覺(jué)成長(zhǎng)

教師是新時(shí)代基礎(chǔ)教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的根本條件。為了提高監(jiān)測(cè)效能，必須引導(dǎo)教師自主的專業(yè)發(fā)展，建立基于核心素養(yǎng)和基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的全面系統(tǒng)的、普適科學(xué)的測(cè)評(píng)框架和工具，開展以支持教師教學(xué)實(shí)踐為目標(biāo)的教學(xué)評(píng)估診斷。教師發(fā)展的核心素養(yǎng)包括：教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)反思與專業(yè)閱讀。通過(guò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)促進(jìn)基礎(chǔ)教育課程實(shí)施和教育教學(xué)模式的深度變革，通過(guò)國(guó)家和國(guó)際教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的發(fā)展和導(dǎo)向，引導(dǎo)教師變革教學(xué)方式，革新陳舊的課堂教學(xué)模式，建立混合模式，促成學(xué)生深度學(xué)習(xí)。增強(qiáng)教師在教育教學(xué)實(shí)踐中要把教學(xué)與研究、反思一體化，對(duì)自己的教育教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行持續(xù)的研究，重構(gòu)專業(yè)知識(shí)能力系統(tǒng)、教育教學(xué)方法策略系統(tǒng)、教育實(shí)踐反思改進(jìn)系統(tǒng)，在教學(xué)、研究和反思中實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)可持續(xù)的成長(zhǎng)。

優(yōu)秀的教師一定是成熟的閱讀者，教師的讀書是專業(yè)成長(zhǎng)的結(jié)構(gòu)性因素和條件?；裟妨炙够赋觯骸白x書，讀書，再讀書，教師的教育素養(yǎng)的這個(gè)方面正是取決于此?！币粋€(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)過(guò)程必然是一個(gè)專業(yè)閱讀能力的整體發(fā)展過(guò)程，而這一切都離不開教師的閱讀熱情、閱讀能力和閱讀效能。通過(guò)持之以恒的主題性學(xué)習(xí)和閱讀，教師才能不斷重構(gòu)和完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與行為，才能真正實(shí)現(xiàn)自我能動(dòng)、高品質(zhì)、有效的專業(yè)成長(zhǎng)。

四、反思與展望

教師是教育教學(xué)實(shí)施過(guò)程中不可替代專業(yè)工作者，擔(dān)負(fù)立德樹人、培根鑄魂的育人使命和責(zé)任?；诒O(jiān)測(cè)結(jié)果，增強(qiáng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)各級(jí)各部門合作交流，關(guān)注教育教學(xué)的踐行者——教師的發(fā)展，優(yōu)化教師成長(zhǎng)要素，為基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升提供根本動(dòng)力。

（一）探索構(gòu)建以基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為驅(qū)動(dòng)，以促進(jìn)教師發(fā)展為目標(biāo)，形成省、市（縣）、校三級(jí)監(jiān)測(cè)協(xié)同協(xié)作機(jī)制和積極有效的工作格局，增強(qiáng)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)對(duì)教師發(fā)展的深度驅(qū)動(dòng)作用。此協(xié)作機(jī)制應(yīng)包括互動(dòng)的兩個(gè)過(guò)程：一是三級(jí)監(jiān)測(cè)協(xié)同協(xié)作實(shí)施教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的制度和機(jī)制；二是三級(jí)監(jiān)測(cè)的協(xié)同協(xié)作，通過(guò)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)結(jié)果和數(shù)據(jù)有針對(duì)性地促進(jìn)教師發(fā)展的制度和機(jī)制。以教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)為驅(qū)動(dòng)力，聚焦教師發(fā)展，建立縱向省、市（縣）、校三級(jí)協(xié)同協(xié)作機(jī)制，形成培訓(xùn)、教研、督導(dǎo)管理等跨部門的橫向相互聯(lián)動(dòng)創(chuàng)新的機(jī)制。相關(guān)部門，教育行政、督導(dǎo)、教研、學(xué)校緊密聯(lián)系為一體，構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)及其結(jié)果應(yīng)用的新樣態(tài)，探索高質(zhì)高效、低成本的教師發(fā)展途徑和機(jī)制。

（二）探索我省三級(jí)監(jiān)測(cè)協(xié)同協(xié)作的實(shí)踐模型，建立省基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)中心、市縣（區(qū)）教育行政部門、學(xué)校、教師縱向協(xié)同協(xié)作關(guān)系和工作方式；形成教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)、培訓(xùn)、教研、管理評(píng)價(jià)橫向聯(lián)動(dòng)機(jī)制、方式和效應(yīng)；構(gòu)建“協(xié)商共建”式的促進(jìn)教師發(fā)展的教師評(píng)價(jià)創(chuàng)新體系，切實(shí)有效地實(shí)施“回應(yīng)—協(xié)商—共識(shí)”策略，形成平等參與、民主協(xié)商、共同發(fā)展的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)。改變單向、受動(dòng)式的評(píng)價(jià)模式，給予評(píng)價(jià)各方參與者以能動(dòng)協(xié)作動(dòng)力，給受評(píng)單位和教師積極參與和發(fā)表意見建議的權(quán)利和空間。

（三）探索構(gòu)建三級(jí)監(jiān)測(cè)協(xié)同協(xié)作促進(jìn)教師發(fā)展的行動(dòng)目標(biāo)、內(nèi)容、過(guò)程、方法策略和管理評(píng)價(jià)體系。通過(guò)建立項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)示范區(qū)和聯(lián)盟，扎實(shí)推進(jìn)監(jiān)測(cè)結(jié)果的應(yīng)用，有效地作用于教師發(fā)展和教育質(zhì)量全面提升，促進(jìn)吉林省教育聯(lián)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略實(shí)施和積極有效的工作格局的建立。監(jiān)測(cè)結(jié)果更能切中教師發(fā)展的核心問(wèn)題和突出問(wèn)題，大大提高各方面對(duì)教師成長(zhǎng)和提高教育質(zhì)量的貢獻(xiàn)率。建立三級(jí)系統(tǒng)協(xié)作機(jī)制，整合不同層面的教育力量和優(yōu)質(zhì)資源匯，形成縱向、橫向教育力量合力，改變以往培訓(xùn)、教研、管理分割分散的工作局面，獲得教師發(fā)展和教育質(zhì)量發(fā)展的雙重效益。建立“三級(jí)聯(lián)動(dòng)”的監(jiān)測(cè)工作機(jī)制，組織——落實(shí)——執(zhí)行行政、管理、研究等多種混合職能。整體規(guī)劃，明晰各級(jí)工作開展的重點(diǎn)，有針對(duì)性地開展工作，形成協(xié)作、互補(bǔ)的監(jiān)測(cè)工作保障體系，是真正推動(dòng)基礎(chǔ)教育質(zhì)量提升的制度化的長(zhǎng)效機(jī)制，同時(shí)，構(gòu)建協(xié)同聯(lián)動(dòng)、有實(shí)效的監(jiān)測(cè)工作格局才會(huì)有持久的生命力，才能讓區(qū)域教育踏上高質(zhì)量、良性循環(huán)的快車道。

省、市（縣）、校三級(jí)相互作用，缺一不可。只有三者協(xié)作聯(lián)動(dòng)，構(gòu)建起有效的全方位、多層次、廣覆蓋的科學(xué)基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系，才能有效發(fā)揮教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)體檢、診斷、修復(fù)、促進(jìn)新成長(zhǎng)的多重作用，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)的價(jià)值意義，創(chuàng)造新時(shí)代基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作的新局面。