夏 勇

（吉林省遼源市教育學(xué)院，吉林遼源 136200）

教師培訓(xùn)中對(duì)參訓(xùn)學(xué)員的考核考評(píng)是一項(xiàng)導(dǎo)向性工作，對(duì)任何一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目來說，都必須對(duì)學(xué)員學(xué)習(xí)情況進(jìn)行考核考評(píng)。隨著我國越來越重視教師培訓(xùn)工作，教師培訓(xùn)在我國基礎(chǔ)教育改革中也發(fā)揮出了巨大的作用。但是，當(dāng)前我國教師培訓(xùn)中仍然有不少問題，無法滿足我國教育事業(yè)的發(fā)展需求。通過教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)則能夠?qū)處熍嘤?xùn)過程中的各種問題做出診斷，也能對(duì)教師培訓(xùn)中存在的問題及時(shí)作出調(diào)整，所以，教師培訓(xùn)評(píng)價(jià)的作用不容忽視。［1］

在教師培訓(xùn)項(xiàng)目績效中，最核心的是參訓(xùn)教師因培訓(xùn)而發(fā)生的知識(shí)、技能、態(tài)度的變化，一個(gè)完整的教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)過程至少包括兩個(gè)階段：一是學(xué)習(xí)與保持階段，是學(xué)員學(xué)習(xí)與消化培訓(xùn)內(nèi)容的過程，學(xué)員在不同的學(xué)習(xí)階段獲得的結(jié)果也有所不同，學(xué)員在學(xué)習(xí)與保持階段獲得的結(jié)果稱為學(xué)習(xí)結(jié)果。二是應(yīng)用與維持階段，是學(xué)員實(shí)際應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)的過程。在培訓(xùn)結(jié)束后的應(yīng)用與維持階段，學(xué)員將培訓(xùn)所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作情境，從而轉(zhuǎn)化為個(gè)人的實(shí)際工作表現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，這些結(jié)果稱為遷移結(jié)果。

一、培訓(xùn)中考核考評(píng)存在的問題

目前教師培訓(xùn)大多數(shù)采用的是過程性評(píng)價(jià)+結(jié)果性評(píng)價(jià)，即過程性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考核出勤率、小組活動(dòng)參與情況、貢獻(xiàn)度等內(nèi)容；結(jié)果性評(píng)價(jià)，以完成學(xué)習(xí)成果（作業(yè)）為主要依據(jù)，學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量評(píng)價(jià)較少。評(píng)價(jià)主體多數(shù)為培訓(xùn)班的班主任。從表現(xiàn)上看考核考評(píng)全面公平，卻無法對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行全面、客觀、公平的考核評(píng)價(jià)，尤其是教師個(gè)體的變化、隱性貢獻(xiàn)度、培訓(xùn)成果的質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性等方面缺少評(píng)價(jià)。在這里筆者提出采用多元量化考核考評(píng)模型對(duì)教師進(jìn)行全方位的評(píng)價(jià)。

二、多元量化考核考評(píng)構(gòu)思與框架

多元是指某一事物的構(gòu)成要素，是由三種或三種以上不同類型的要素共同組成。量化是用數(shù)量形式表示評(píng)價(jià)結(jié)果的一種方法。將多元與量化結(jié)合起來，形成多元量化考核考評(píng)方法。

多元量化應(yīng)貫穿于評(píng)價(jià)內(nèi)容以及程序的始終，不僅包括評(píng)價(jià)方式的多樣化，還包括內(nèi)容以及管理等多種環(huán)節(jié)的多元化，同時(shí)將學(xué)員在每個(gè)環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)通過量化的形式得以呈現(xiàn)。在評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)方式方法、評(píng)價(jià)內(nèi)容等方面更能反映出事物的本質(zhì)。對(duì)參訓(xùn)教師的評(píng)價(jià)主體要多元，鼓勵(lì)自我評(píng)價(jià)、受訓(xùn)學(xué)員互評(píng)，管理團(tuán)隊(duì)和授課教師對(duì)其的評(píng)價(jià)，讓受訓(xùn)教師積極參與到評(píng)價(jià)中去。評(píng)價(jià)方式多樣化，不僅綜合運(yùn)用各種評(píng)價(jià)方法，另外還綜合運(yùn)用出勤率、論壇、留言板、課前分享、學(xué)習(xí)成果等評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化。

以往在教師培訓(xùn)項(xiàng)目中，管理團(tuán)隊(duì)作為班級(jí)培訓(xùn)活動(dòng)的組織者和協(xié)調(diào)者，客觀上決定其成為對(duì)學(xué)員實(shí)施評(píng)價(jià)的主體，但單一的管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)存在很大的局限性，不能關(guān)注到所有參訓(xùn)教師，也難以顧及參訓(xùn)教師的各個(gè)方面。為此，管理團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)充分利用各種資源，整合多方力量，形成評(píng)價(jià)的多元主體，使參訓(xùn)教師、管理團(tuán)隊(duì)、專家團(tuán)隊(duì)參與其中，通過量化的評(píng)價(jià)，盡可能做到全面、多維、立體化的考核考評(píng)。采用自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)多元評(píng)價(jià)對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行全方位、公平、客觀的考核評(píng)價(jià)。

（一）自我評(píng)價(jià)

什么是自我評(píng)價(jià)？自我評(píng)價(jià)是自我意識(shí)的一種形式，是對(duì)自己思想、愿望、行為的判斷和評(píng)價(jià)。自我評(píng)價(jià)是自我觀察——自我檢討——自我評(píng)價(jià)——自我強(qiáng)化的過程。［2］在教師培訓(xùn)過程中通過自我評(píng)價(jià)的實(shí)施，將直接影響教師學(xué)習(xí)和參與課堂活動(dòng)的積極性，也影響著與其他教師的交往關(guān)系。教師如果能夠正確地如實(shí)地認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)自己，就能正確地對(duì)待和處理個(gè)人與集體、個(gè)人與他人的關(guān)系，有利于自己克服缺點(diǎn)、發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，在整個(gè)學(xué)習(xí)中充分發(fā)揮自己的作用。

自我評(píng)價(jià)更是教師進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)與自我反思的有效途徑。教師對(duì)自身的評(píng)價(jià)不僅在于獲得自我認(rèn)識(shí)，更重要的是在認(rèn)識(shí)過程中不斷反思自身，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與不足，這也是教師自我教育、自我完善的重要途徑之一，也是教師專業(yè)成長中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，可以從道德與素養(yǎng)、學(xué)習(xí)與態(tài)度、交流與合作、價(jià)值與貢獻(xiàn)、內(nèi)化與遷移五個(gè)維度來進(jìn)行評(píng)價(jià)。

道德與素養(yǎng)：是教師必須具備的、最基本的準(zhǔn)則與規(guī)范。良好的道德與素養(yǎng)將成為學(xué)生的表率，教師只有以身立教，為人師表，才能在學(xué)生的心目中樹立良好的威信。道德與素養(yǎng)的養(yǎng)成需要從日常行為規(guī)范做起。

學(xué)習(xí)與態(tài)度：學(xué)習(xí)態(tài)度是教師對(duì)課程學(xué)習(xí)的態(tài)度、對(duì)授課教師的態(tài)度、對(duì)培訓(xùn)環(huán)境的態(tài)度等。積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)學(xué)習(xí)速度有促進(jìn)作用，教師學(xué)習(xí)態(tài)度的不同，直接影響到培訓(xùn)效果。

交流與合作：交流是教師間的信息溝通與互換；合作是教師間通過協(xié)調(diào)作用而形成的一種行動(dòng)能力。教師通過交流實(shí)現(xiàn)教師之間的資源共享、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)共享、信息共享，使教師能夠迅速獲得新的知識(shí)和技能；通過合作使教師能夠形成統(tǒng)一的學(xué)習(xí)發(fā)展目標(biāo)，并在整個(gè)培訓(xùn)中不斷地改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升整體學(xué)習(xí)共同體的水平和能力。

價(jià)值與貢獻(xiàn)：哲學(xué)中的價(jià)值是抽象的理想、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、關(guān)系、傾向、愛好、選擇等等，它看不見、摸不著，但是卻時(shí)時(shí)、處處起作用，指導(dǎo)人的思想，支配人的行動(dòng)；貢獻(xiàn)可以理解為行為或做有利于社會(huì)國家的事。在教師培訓(xùn)中，價(jià)值貢獻(xiàn)體現(xiàn)了參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。依據(jù)2020年國培計(jì)劃課程指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)、課程指南中的要求，線下培訓(xùn)少則7天，多則20天［3］，如此長時(shí)間的集中培訓(xùn)，管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)主動(dòng)讓學(xué)員參與到培訓(xùn)組織、管理、協(xié)調(diào)等工作之中。學(xué)員也會(huì)根據(jù)自己的特長、能力積極承擔(dān)培訓(xùn)期間的組織、協(xié)調(diào)、管理，學(xué)員的主動(dòng)參與不僅能夠調(diào)動(dòng)教師的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，更能讓教師對(duì)班集體產(chǎn)生歸屬感，形成團(tuán)隊(duì)意識(shí)，進(jìn)而歸屬感轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

內(nèi)化與遷移：內(nèi)化是指教師在培訓(xùn)過程中將自己所認(rèn)同的新理念、新技能與自己原有的理念、技能結(jié)合在一起，并構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的知識(shí)技能體系，并且成為整個(gè)知識(shí)技能體系的一部分。遷移在心理學(xué)中指的是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，指在一種情境中獲得的技能、知識(shí)或態(tài)度對(duì)另一種情境中技能、知識(shí)的獲得或態(tài)度的形成的影響。對(duì)內(nèi)化與遷移的評(píng)價(jià)，其實(shí)質(zhì)是對(duì)教師學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)，通過評(píng)價(jià)可以了解教師知識(shí)、技能掌握情況，以及對(duì)自己工作產(chǎn)生改變的欲望。

表1教師培訓(xùn)自我評(píng)價(jià)量化表

“教師培訓(xùn)自我評(píng)價(jià)量化表”可使用在線工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，參訓(xùn)教師通過問卷星、UMU等工具完成自我評(píng)價(jià)。

（二）教師互評(píng)

教師互評(píng)的依據(jù)又是什么？如何進(jìn)行教師互評(píng)？教師互評(píng)立足點(diǎn)在哪？以合作學(xué)習(xí)理論、群體動(dòng)力理論以及人本主義理論為依據(jù)，通過教師互評(píng)改變?cè)u(píng)價(jià)的主體，教師互評(píng)能突顯出教師在培訓(xùn)中的主體地位，通過評(píng)價(jià)的互動(dòng)性、評(píng)價(jià)內(nèi)容的豐富性，使教師能夠感受到自身的長處與不足，有利于相互合作、相互學(xué)習(xí)、相互幫助，從而激發(fā)教師的培訓(xùn)參與度，同時(shí)也能較快將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，最后實(shí)現(xiàn)將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行轉(zhuǎn)化與遷移。［4］

在短期培訓(xùn)（7～20天）中，要考慮到一個(gè)現(xiàn)實(shí)的問題，那就是一個(gè)50人左右的培訓(xùn)班，在培訓(xùn)期間所有參訓(xùn)教師能不能真正的相互了解與熟悉；顯然是有一定困難的。既然存在一定的困難，那為什么還要讓教師進(jìn)行互評(píng)呢？這恰恰是教師互評(píng)能起到的一個(gè)關(guān)鍵作用，那就是通過評(píng)價(jià)機(jī)制促進(jìn)參訓(xùn)教師積極主動(dòng)參與到培訓(xùn)之中，與其他參訓(xùn)教師主動(dòng)交流、合作，建立學(xué)習(xí)共同體。教師互評(píng)可分為組內(nèi)的評(píng)價(jià)，組外的評(píng)價(jià)。目前國內(nèi)短期集中大多數(shù)都會(huì)采用分組合作教學(xué)的方式，教師在整個(gè)培訓(xùn)過程中，基本上都是在本小組內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師組內(nèi)的表現(xiàn)本組成員最為了解，也能做出更加客觀的評(píng)價(jià)，這也是組內(nèi)評(píng)價(jià)的必要性。但由于參訓(xùn)教師所處的學(xué)習(xí)環(huán)境不僅僅是自己所在的學(xué)習(xí)小組，還存在于整個(gè)班集體中，通過組外的評(píng)價(jià)，能從另一個(gè)角度呈現(xiàn)參訓(xùn)教師在集體中的價(jià)值與貢獻(xiàn)。因此教師互評(píng)中組內(nèi)評(píng)價(jià)與組外評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也略有不同。

表2教師互評(píng)評(píng)價(jià)表

“教師培訓(xùn)小組成員評(píng)價(jià)表”可使用在線工具進(jìn)行評(píng)價(jià)，參訓(xùn)教師通過問卷星、UMU等工具完成自我評(píng)價(jià)。

（三）管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

一個(gè)教師培訓(xùn)項(xiàng)目從項(xiàng)目的申報(bào)、方案的制定、培訓(xùn)的實(shí)施、效果的評(píng)估都是由項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)來完成的。而管理團(tuán)隊(duì)是整個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施過程中最為重要的一個(gè)團(tuán)隊(duì)，培訓(xùn)項(xiàng)目的成功與否，直接影響到項(xiàng)目最后的評(píng)估結(jié)果。優(yōu)秀的管理團(tuán)隊(duì)需要完成組織、協(xié)調(diào)、服務(wù)、評(píng)價(jià)、總結(jié)等任務(wù)。

管理團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)是項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)站在全局角度對(duì)參訓(xùn)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。管理團(tuán)隊(duì)的評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)有很大的區(qū)別。區(qū)別在于，教師在課堂上的關(guān)注點(diǎn)在授課教師及授課內(nèi)容、課堂上發(fā)言的學(xué)員及內(nèi)容，對(duì)其他學(xué)員的課堂表現(xiàn)關(guān)注不多，特別是對(duì)其他小組學(xué)員的課堂關(guān)注幾乎為零。這時(shí)管理團(tuán)隊(duì)通過課堂觀察，可以全面掌握學(xué)員課堂表現(xiàn)情況，學(xué)員學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性；學(xué)員專心聽講情況；合作學(xué)習(xí)時(shí)有無同伴之間的質(zhì)疑與討論等情況。

管理團(tuán)隊(duì)的日?？己?，要評(píng)價(jià)每一名參訓(xùn)學(xué)員的出勤情況；通過對(duì)學(xué)員分享交流情況的統(tǒng)計(jì)，評(píng)價(jià)學(xué)員學(xué)習(xí)態(tài)度的積極性與分享度；通過對(duì)學(xué)員價(jià)值貢獻(xiàn)客觀評(píng)價(jià)，能夠客觀反應(yīng)學(xué)員做出的顯性貢獻(xiàn)與隱性貢獻(xiàn)。

管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)的有效性，是對(duì)參訓(xùn)教師的守規(guī)守紀(jì)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)熱情、服務(wù)意識(shí)等方面進(jìn)行客觀、全面的量化評(píng)價(jià)。

表3管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)表

班級(jí)班規(guī)通過每日學(xué)員簽到表進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)；課堂表現(xiàn)通過管理團(tuán)隊(duì)課堂觀察進(jìn)行評(píng)價(jià)；分享交流管理團(tuán)隊(duì)通過統(tǒng)計(jì)交流區(qū)小紙條進(jìn)行統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)；課堂分享、成果展示通過學(xué)員分享展示次數(shù)統(tǒng)計(jì)評(píng)價(jià)；價(jià)值貢獻(xiàn)由管理團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)員的貢獻(xiàn)度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

（四）專家團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)

學(xué)習(xí)考核評(píng)估是對(duì)柯氏理論之學(xué)習(xí)評(píng)估的回應(yīng)。教師培訓(xùn)的最終目標(biāo)是為了提升和轉(zhuǎn)變教師的理念、知識(shí)、技能。無論是短期集中培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、還是混合式培訓(xùn)，對(duì)參訓(xùn)教師學(xué)習(xí)結(jié)果的考試是必不可少的。項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)和管理團(tuán)隊(duì)都會(huì)根據(jù)不同的項(xiàng)目、學(xué)習(xí)內(nèi)容有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些針對(duì)性考核評(píng)價(jià)，通過這些考核評(píng)價(jià)檢驗(yàn)參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果，也是對(duì)參訓(xùn)教師將培訓(xùn)內(nèi)容從學(xué)習(xí)層面向應(yīng)用層面轉(zhuǎn)化能力的考核評(píng)價(jià)。

以“國培計(jì)劃（2020）——G1503市級(jí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修試點(diǎn)項(xiàng)目”為例，此培訓(xùn)的目的在于為吉林省地市級(jí)培訓(xùn)一支合格的培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)，遴選延邊、遼源、白山三個(gè)地區(qū)的100名專兼職培訓(xùn)者作為試點(diǎn)項(xiàng)目的培訓(xùn)對(duì)象，為吉林省打造自己的培訓(xùn)師隊(duì)伍提供思路和依據(jù)。培訓(xùn)項(xiàng)目分為職業(yè)道德修養(yǎng)與教師培訓(xùn)政策解讀、培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)實(shí)施三個(gè)模塊，設(shè)計(jì)課程內(nèi)容包含培訓(xùn)需求分析的設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方案的研制、研培訓(xùn)一體的培訓(xùn)設(shè)計(jì)、培訓(xùn)方式與方法、學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)理論與設(shè)計(jì)、參與式培訓(xùn)的應(yīng)用與體驗(yàn)、教師培訓(xùn)項(xiàng)目的有效實(shí)施與管理等課程。［5］

市級(jí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修試點(diǎn)項(xiàng)目最終需要每位參訓(xùn)教師提交項(xiàng)目成果，即每人提交一份項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)和一節(jié)培訓(xùn)講義。在這個(gè)項(xiàng)目中，項(xiàng)目方案設(shè)計(jì)對(duì)大多數(shù)參訓(xùn)教師來說是新事物，因此專家團(tuán)隊(duì)對(duì)學(xué)員提交的項(xiàng)目方案進(jìn)行了重點(diǎn)評(píng)價(jià)，從項(xiàng)目背景、培訓(xùn)對(duì)象分析、培訓(xùn)主題確立、培訓(xùn)目標(biāo)的設(shè)定、培訓(xùn)課程的內(nèi)容與設(shè)計(jì)、培訓(xùn)模式與方式、課程時(shí)間安排、師資的配備、考評(píng)考核方法、項(xiàng)目的組織與人員分工全方位給予點(diǎn)評(píng)與指導(dǎo)，指出每位參訓(xùn)學(xué)員成果中的優(yōu)點(diǎn)及不足，學(xué)員根據(jù)專家團(tuán)隊(duì)提出的建議，對(duì)方案進(jìn)行打磨完善，使之成為具有可行執(zhí)行性的培訓(xùn)方案，對(duì)優(yōu)秀的成果在結(jié)業(yè)式上進(jìn)行展示，同時(shí)給每個(gè)成果進(jìn)行量化打分。

表4專家評(píng)價(jià)表

從市級(jí)培訓(xùn)者團(tuán)隊(duì)研修試點(diǎn)項(xiàng)目可以看出，考核與培訓(xùn)過程應(yīng)相輔相成，是共同推進(jìn)的過程。項(xiàng)目承擔(dān)機(jī)構(gòu)應(yīng)根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)考核目標(biāo)和考核模式，通過對(duì)專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐技能的評(píng)估，多角度評(píng)價(jià)參訓(xùn)教師對(duì)學(xué)習(xí)成果的轉(zhuǎn)化能力和創(chuàng)新能力，考核題目的設(shè)計(jì)應(yīng)突出專業(yè)性、應(yīng)用型和實(shí)效性，同時(shí)對(duì)考核結(jié)果要進(jìn)行細(xì)致分析及評(píng)估，最終達(dá)到每個(gè)參訓(xùn)教師培有所得、培有所獲。

最后將自我評(píng)價(jià)、教師互評(píng)、管理團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)四個(gè)量化評(píng)價(jià)按照一定的比例整合成參訓(xùn)教師最終量化評(píng)價(jià)。

總之，教師培訓(xùn)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)的多元化、體系化才能有效的、有質(zhì)量的反應(yīng)出教師培訓(xùn)過程中的學(xué)習(xí)情況與目標(biāo)的達(dá)成度，才能成為教師回到崗位后應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué)而引行為上的變化，促工作的改進(jìn)。在考核指標(biāo)量化的基礎(chǔ)上，通過構(gòu)建完善的多元評(píng)價(jià)體系才能促進(jìn)教師培訓(xùn)，有助于教師通過培訓(xùn)和考核發(fā)現(xiàn)自身的潛力和價(jià)值。

培訓(xùn)是一項(xiàng)“立體性”的事業(yè)：有其長度，即對(duì)教師職業(yè)的發(fā)展負(fù)責(zé)；有其廣度，促進(jìn)教師的全面發(fā)展；有其深度，不斷提高教師的境界。