文/張春慶，李曉輝，閆奇峰(蘭州工商學(xué)院 藝術(shù)學(xué)院）

2017年2月以來，教育部先后發(fā)布了《關(guān)于開展新工科研究與實(shí)踐的通知》[1]《關(guān)于推進(jìn)新工科研究與實(shí)踐項(xiàng)目的通知》[2]，決定開展新工科的研究和實(shí)踐工作。新工科的建設(shè)是新時(shí)代國家為了適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需求導(dǎo)向人才培養(yǎng)模式而推動(dòng)的一項(xiàng)教育領(lǐng)域的重要改革，一方面要求樹立創(chuàng)新型工程教學(xué)理念，能夠使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到長足發(fā)展；另外一方面要樹立全方位、全角度和全周期的工程教育理念，并積極探索工程教育的中國經(jīng)驗(yàn)和中國模式，助推我國高等教育強(qiáng)國建設(shè)。其后的“復(fù)旦共識”和“天大行動(dòng)”進(jìn)一步明確了努力的方向，其中更新工程教學(xué)的內(nèi)容體系、創(chuàng)新和改革教育方法與手段、激勵(lì)措施與教育生態(tài)融合成為核心議題。相對于傳統(tǒng)的工科人才，未來新興產(chǎn)業(yè)和新經(jīng)濟(jì)需要的是實(shí)踐能力強(qiáng)、創(chuàng)新能力強(qiáng)、具備國際競爭力的高素質(zhì)復(fù)合型新工科人才[3]。

環(huán)境設(shè)計(jì)(本科專業(yè)代碼130503)是隨著我國經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，對人居環(huán)境質(zhì)量要求不斷提高的背景下應(yīng)運(yùn)而生的本科專業(yè)，人才特點(diǎn)決定了它的教學(xué)體系既有工科知識的鋪墊又有設(shè)計(jì)學(xué)知識的表達(dá)，形成了工科與藝術(shù)學(xué)交替的知識組成。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)包含的學(xué)科知識主要有建筑設(shè)計(jì)、室內(nèi)設(shè)計(jì)、公共藝術(shù)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)等。藝術(shù)學(xué)門類設(shè)計(jì)學(xué)科對“設(shè)計(jì)”的解釋帶有“藝術(shù)因子”與“美學(xué)導(dǎo)向”，而工學(xué)門類下的建筑設(shè)計(jì)帶有“科學(xué)因子”與 “工程導(dǎo)向”[4]。隨著幾年的建設(shè)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉性與互補(bǔ)性越來越突出，內(nèi)容需要工科（建筑設(shè)計(jì)為基礎(chǔ)的課程單元）與藝術(shù)學(xué)（一級學(xué)科為設(shè)計(jì)學(xué)）相互支撐與交叉的教學(xué)設(shè)計(jì)以及綜合的課程體系為引領(lǐng)，在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)科之長，使學(xué)生在掌握《建筑設(shè)計(jì)》《工程制圖與識圖》《人體工程學(xué)》等課程工科基礎(chǔ)知識的前提下，結(jié)合設(shè)計(jì)學(xué)表現(xiàn)手法的綜合應(yīng)用，完成方案設(shè)計(jì)工作，解決脫離實(shí)際的、太過理想化的方案表達(dá)；而藝術(shù)化的設(shè)計(jì)表現(xiàn)與造型手法，使設(shè)計(jì)擺脫了工科的機(jī)械思維，設(shè)計(jì)表現(xiàn)有了 “溫度”。通過課程實(shí)訓(xùn)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、就業(yè)實(shí)習(xí)等強(qiáng)化專業(yè)人才對企業(yè)、科研院所實(shí)體項(xiàng)目的參與性，解決人才培養(yǎng)走向社會(huì)的“底氣”與“地氣”。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》提出：優(yōu)化學(xué)科專業(yè)、類型、層次結(jié)構(gòu)，促進(jìn)多學(xué)科交叉和融合[5]。通過幾年的建設(shè)發(fā)展，地方高校設(shè)計(jì)學(xué)類專業(yè)正在向藝術(shù)工科轉(zhuǎn)型，以工科與設(shè)計(jì)學(xué)科相互支撐、交叉的教學(xué)設(shè)計(jì)、課程體系設(shè)計(jì)、實(shí)踐體系設(shè)計(jì)，發(fā)揮了學(xué)科之長，對提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)人才培養(yǎng)朝著兼具設(shè)計(jì)師與工程師的“多面手”方向發(fā)展邁出了堅(jiān)實(shí)的一步，而獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵與這一要求高度吻合。借助于國家“新工科”建設(shè)的東風(fēng)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)的學(xué)科交叉性與專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵性特征進(jìn)一步凸顯。

一、環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)內(nèi)涵

1.1 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

受制于辦學(xué)條件、師資隊(duì)伍以及教育環(huán)境的影響，尤其是起步的時(shí)間較晚，辦學(xué)基礎(chǔ)薄弱等元素使然，獨(dú)立學(xué)院與普通高等院校人才培養(yǎng)存在一定的差距，特別是獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的人文素質(zhì)和專業(yè)基礎(chǔ)與傳統(tǒng)一本和二本院校相比較還較為薄弱，這也決定了獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才的培養(yǎng)必須走出一條有特色支撐的路子。綜合來看，“基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素養(yǎng)高”是獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)的基本選項(xiàng)，也規(guī)范著人才培養(yǎng)的基本格局。對照有關(guān)新工科建設(shè)的要求，獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)有4個(gè)方面的問題亟待解決。

1.1.1 人才培養(yǎng)的定位不夠明確 部分獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程設(shè)計(jì)照搬一本或二本普通高校的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，或一味地與職業(yè)技術(shù)性人才培養(yǎng)的課程體系對標(biāo)，主動(dòng)降低了本科人才培養(yǎng)的層次與水平。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)，要有明確的定位和特征，突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)的能力要求，課程設(shè)計(jì)要能滿足基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用、實(shí)踐能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高這一標(biāo)準(zhǔn)，缺失了實(shí)踐能力強(qiáng)和綜合素養(yǎng)高的培養(yǎng)要求，容易造成特色缺失，而基礎(chǔ)扎實(shí)、理論夠用則是人才基本素質(zhì)所決定的。

1.1.2 課程建設(shè)水平有限 課程建設(shè)缺乏理論支撐與長期的引導(dǎo)，“金課”打造存在一定的困難，課程建設(shè)水平相對較低，也影響了人才培養(yǎng)質(zhì)量。雖然部分獨(dú)立學(xué)院也啟動(dòng)了校級和省級一流課程建設(shè)，但受制于課程內(nèi)涵積淀、教學(xué)資源厚度與經(jīng)費(fèi)制約影響，課程建設(shè)質(zhì)量相對有限。

1.1.3 實(shí)踐體系與人才的匹配程度不高 實(shí)踐體系的設(shè)計(jì)沒有完全滿足應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的實(shí)踐渠道較為單一，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)滯后。獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)屬于以職業(yè)技能為突破的應(yīng)用型人才，實(shí)踐體系建設(shè)要求渠道多元化，過程體系化，成果顯性化。項(xiàng)目實(shí)踐體系要科學(xué)、規(guī)范、高效，并以應(yīng)用型人才能力訓(xùn)練為依據(jù)，不能單單停留在理論上，約束了人才的智力開發(fā)力度。同時(shí)，實(shí)訓(xùn)的成果要能夠有顯示度，以保障后期管理措施的優(yōu)化與升級。

1.1.4 跨界型師資隊(duì)伍建設(shè)存在困難

同濟(jì)大學(xué)殷正聲教授在談到日本設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)時(shí)，提到“設(shè)計(jì)教育要在教育普及的基礎(chǔ)上提高，日本交通、城市建筑往往是采取以設(shè)計(jì)師為引領(lǐng)，技術(shù)工程、材料等部門一起合作的模式，這是我國必須學(xué)習(xí)的”[6]。設(shè)計(jì)師為主導(dǎo)的人才創(chuàng)新模式，突出了知識遷移的價(jià)值，設(shè)計(jì)師進(jìn)入教學(xué)領(lǐng)域是優(yōu)化人才培養(yǎng)渠道的必然選擇。由于設(shè)計(jì)師自身對于設(shè)計(jì)項(xiàng)目引領(lǐng)和參與的中心價(jià)值，決定了設(shè)計(jì)師進(jìn)入高校從事環(huán)境設(shè)計(jì)教育有著與生俱來的獨(dú)特性與價(jià)值導(dǎo)向性，設(shè)計(jì)師的介入能夠更好地將教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，提升應(yīng)用型人才的實(shí)踐能力。當(dāng)然，設(shè)計(jì)師進(jìn)入高校的職稱藩籬也亟待破除。當(dāng)前，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)教師尚沒有完全樹立主動(dòng)迎合新工科建設(shè)的積極態(tài)度，對教學(xué)中遇到的知識跨越、創(chuàng)新能力提升、設(shè)計(jì)分工的參與等還不同程度存在抵觸情緒，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“藝工結(jié)合”造成了一定影響。

1.2 獨(dú)立學(xué)院環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的人才培養(yǎng)內(nèi)涵

新工科背景下，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的培養(yǎng)要求不僅具體也很有執(zhí)行力。總體設(shè)計(jì)包括：搭建人才培養(yǎng)的平臺建設(shè)，打好工科的基礎(chǔ)，“唱好”環(huán)境設(shè)計(jì)的戲；解決當(dāng)前環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)“一專少能、藝工相背”的現(xiàn)實(shí)問題，特別是工科基礎(chǔ)單薄，設(shè)計(jì)太過理想化而缺乏應(yīng)用價(jià)值的問題；改革課程體系，做好“藝工協(xié)同”的課程融合與課程激勵(lì)創(chuàng)新；優(yōu)化“學(xué)科交叉、藝工結(jié)合”的課程融合與內(nèi)部機(jī)理，實(shí)施學(xué)科優(yōu)勢互補(bǔ)，起到“技藝相濟(jì)”的作用；強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)室校企合作共建的價(jià)值；及時(shí)修訂和完善課程體系與人才培養(yǎng)方案等。

教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)要突出實(shí)踐渠道與途徑建設(shè)，通過實(shí)驗(yàn)產(chǎn)出成果這一重要指標(biāo)，進(jìn)一步驗(yàn)證課堂理論；構(gòu)建設(shè)計(jì)師與工程師培養(yǎng)要求的實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)體系，并完善保障制度；強(qiáng)化兼具設(shè)計(jì)師與工程師要求的“多面手”知識結(jié)構(gòu)與能力建設(shè)。

從綜合素質(zhì)高的要求出發(fā)，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)要注重學(xué)生社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)，增強(qiáng)法治意識與可持續(xù)發(fā)展的生態(tài)意識；在學(xué)科交叉學(xué)習(xí)和碰撞的過程中開拓視野，鞏固基礎(chǔ)，培育人文素養(yǎng)；培養(yǎng)人才支撐新興產(chǎn)業(yè)，要求學(xué)生掌握工程實(shí)踐訓(xùn)練的基本技能、工程設(shè)計(jì)的思想以及方法，同時(shí)能夠用工程管理的知識解決工程設(shè)計(jì)與工程施工的問題。

二、機(jī)制與學(xué)科協(xié)同育人

2.1 明確人才培養(yǎng)規(guī)格

技術(shù)型人才的培養(yǎng)使命，必須將設(shè)計(jì)教育教學(xué)觀念進(jìn)行更新，將設(shè)計(jì)藝術(shù)教學(xué)改革向藝術(shù)工科方向進(jìn)一步深化[7]。首先，明確環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的定位與要求，即兼具設(shè)計(jì)師與工程師要求的技能型人才，“藝工協(xié)同，技藝相濟(jì)”，亦或是“學(xué)科交叉，藝工結(jié)合”是技能型人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)。雖然在設(shè)計(jì)學(xué)科影響下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)自帶美術(shù)基因，其對室內(nèi)設(shè)計(jì)、景觀設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)詮釋一直有濃厚的“藝術(shù)句法”，但從另一個(gè)視角分析，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)因其具有“工程設(shè)計(jì)特征”，也始終保持著與美術(shù)學(xué)的適當(dāng)距離，以防其自由意識對“工程設(shè)計(jì)特征”的干擾[4]。其次，科學(xué)設(shè)置課程體系，明確課程的知識要求與能力要求，充分論證并優(yōu)化課程設(shè)計(jì)的銜接與各個(gè)教學(xué)模塊的融合。再次，科學(xué)設(shè)置具體的工科課程和設(shè)計(jì)學(xué)課程，明確各自在人才培養(yǎng)計(jì)劃體系中的地位，制定具有指導(dǎo)價(jià)值的課程大綱，保障課程教學(xué)順利開展。最后，突出技能型人才或應(yīng)用型人才培養(yǎng)特征，課時(shí)設(shè)計(jì)采用“理論+實(shí)訓(xùn)”形式，并結(jié)合課程特征，課時(shí)量向?qū)嵱?xùn)單元傾斜，滿足應(yīng)用型人才實(shí)訓(xùn)需要。

以隴橋?qū)W院為例，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃中專業(yè)課程由學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課、實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等模塊組成，理論與實(shí)踐課程的學(xué)分比例達(dá)到46:54，理論課時(shí)讓度實(shí)踐學(xué)時(shí)，且在實(shí)踐教學(xué)中專門設(shè)計(jì)了32周集中實(shí)踐課程，包括專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、軍事技能訓(xùn)練、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）等，進(jìn)一步突出應(yīng)用型人才培養(yǎng)要求，加強(qiáng)實(shí)踐能力建設(shè)，對環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)課程與工科課程進(jìn)行了優(yōu)化配置，強(qiáng)化了核心課程的角色交叉（見表1~3）。

2.2 加強(qiáng)課堂教學(xué)主渠道建設(shè)

學(xué)生獲得知識的主要渠道依然是課堂，課堂教學(xué)要突出對學(xué)生基礎(chǔ)知識的要求，為后續(xù)專業(yè)主干課程學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；要對知識的拓展與應(yīng)用進(jìn)行深入講解與分析，讓學(xué)生掌握知識的同時(shí)對于知識遷移有比較全面的了解；開展課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與改革，特別是教學(xué)方法的改革，要將知識應(yīng)用的有效性與知識的專業(yè)性傳授給學(xué)生；課堂教學(xué)中對于基礎(chǔ)內(nèi)容以及拓展應(yīng)用部分的設(shè)計(jì)，要有靈活適度的融合配置，在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生掌握基本技能的同時(shí)，對于知識的應(yīng)用有深入了解。

表1 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布

表2 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)課程與工科課程知識交叉分布

2.3 構(gòu)建“項(xiàng)目化教學(xué)”體系

“項(xiàng)目化教學(xué)”是獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特色和生命力。師生參與和完成企業(yè)實(shí)體項(xiàng)目或教師橫向課題使“項(xiàng)目化教學(xué)”設(shè)計(jì)從源頭上保障了結(jié)果的有效性，提升了學(xué)生參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的積極性,也間接拉近了教師所授內(nèi)容與市場的距離。

強(qiáng)化實(shí)踐基地建設(shè)，對“項(xiàng)目化教學(xué)”設(shè)計(jì)與實(shí)踐創(chuàng)造發(fā)展條件。學(xué)生通過公司實(shí)訓(xùn)或就業(yè)實(shí)習(xí)，將公司設(shè)計(jì)項(xiàng)目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)課題，在完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的同時(shí)成功地實(shí)現(xiàn)了設(shè)計(jì)與市場接軌。

學(xué)科競賽引入 “項(xiàng)目化教學(xué)”中，能夠使學(xué)生在參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的過程中激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，增強(qiáng)競爭意識，同時(shí)強(qiáng)化了創(chuàng)新能力與協(xié)作精神，職業(yè)技能進(jìn)一步得到拓展。

2.4 構(gòu)建校企合作培養(yǎng)的新范式

校企聯(lián)合培養(yǎng)是提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的必備條件，直接決定著學(xué)生走向社會(huì)后能否快速進(jìn)入職業(yè)崗位并勝任工作。結(jié)合 “項(xiàng)目化教學(xué)”，課程評價(jià)可以采用企業(yè)導(dǎo)師+課程導(dǎo)師+學(xué)生自評的方式進(jìn)行，在實(shí)訓(xùn)成果點(diǎn)評的過程中引入企業(yè)導(dǎo)師的觀點(diǎn)，結(jié)合教師評價(jià)以及學(xué)生自評進(jìn)行觀點(diǎn)碰撞，擦出火花，亦可以將設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際操作性和實(shí)際應(yīng)用的有效性結(jié)合起來，提升實(shí)訓(xùn)（實(shí)驗(yàn)）的質(zhì)量。

及時(shí)更新工程教學(xué)的內(nèi)容體系，創(chuàng)新和改革教育方法與手段，通過實(shí)習(xí)切實(shí)帶動(dòng)就業(yè)。可以采用實(shí)習(xí)+就業(yè)的方式，讓學(xué)生參與到企業(yè)或科研院所實(shí)際項(xiàng)目中來，樹立全方位、全角度和全周期的工程管理與學(xué)習(xí)理念，熟悉工程規(guī)范；結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)的語言與邏輯，將項(xiàng)目的概念通過提升與邏輯梳理，應(yīng)用設(shè)計(jì)學(xué)語言表達(dá)出來，也可以開拓專業(yè)視野為就業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

表3 環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)知識交叉的核心課程與角色

訂單式培養(yǎng)是當(dāng)前應(yīng)用型人才培養(yǎng)中具有典型性特征的一種校企合作方式，它最大的優(yōu)點(diǎn)在于可以瞄準(zhǔn)某一領(lǐng)域或某一行業(yè)的社會(huì)需求，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)勝任企業(yè)和科研院所對人才的需求，基于專業(yè)特點(diǎn)或培養(yǎng)特色，為學(xué)生的應(yīng)用能力找到一個(gè)非常具體的突破口，解決兩者供需矛盾是難點(diǎn)也是問題的重心。

2.5 保障機(jī)制

鑒于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)科交叉培養(yǎng)的特殊性，保障機(jī)制建設(shè)尤為關(guān)鍵。首先,要基于環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)提出學(xué)科知識體系、實(shí)訓(xùn)體系、專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)的途徑并以制度的形式進(jìn)行規(guī)范。其次，加強(qiáng)師資隊(duì)伍的培訓(xùn)，加強(qiáng)跨界型師資隊(duì)伍建設(shè)，同時(shí)要引導(dǎo)教師匯入新工科建設(shè)當(dāng)中去，主動(dòng)適應(yīng)新工科建設(shè)要求。再次，建立考核與激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)科融合教與學(xué)的內(nèi)生動(dòng)力，鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)創(chuàng)新，同時(shí)通過“送培”的形式，讓教師在更多的高校和平臺進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉。最后，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)科交叉融合及改革要有一定的資金保障。

三、結(jié) 語

當(dāng)前，不管是藝術(shù)工科建設(shè)還是“藝工結(jié)合”協(xié)同育人，共同的特點(diǎn)都是發(fā)揮了兩種學(xué)科的優(yōu)勢，并在實(shí)踐中對工科知識與設(shè)計(jì)學(xué)知識進(jìn)行了優(yōu)勢互補(bǔ)，使人才培養(yǎng)朝著技能性強(qiáng)這樣一個(gè)目標(biāo)推進(jìn)。通過課堂教學(xué)鞏固基礎(chǔ)，通過實(shí)驗(yàn)室教學(xué)以及“項(xiàng)目化教學(xué)”強(qiáng)化基礎(chǔ)及實(shí)踐應(yīng)用能力，通過“校企”合作聯(lián)合培養(yǎng)提升大學(xué)生適應(yīng)工作環(huán)境和社會(huì)的能力，通過實(shí)習(xí)帶動(dòng)就業(yè)使學(xué)生在走向社會(huì)之前與社會(huì)需求銜接。最后，跨界型師資的建設(shè)為“藝工結(jié)合”的環(huán)境設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)做好師資保障。