闕 燁，唐菡悄，馬 錚

(1.淮南師范學(xué)院 a.金融與數(shù)學(xué)學(xué)院；b.發(fā)展規(guī)劃處；c.經(jīng)濟(jì)與管理學(xué)院，安徽 淮南 232038)

一、前言

合作能力是現(xiàn)代人力資源開發(fā)和培養(yǎng)的一項(xiàng)主要目標(biāo)，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展、達(dá)成組織目標(biāo)、推動(dòng)社會(huì)有效運(yùn)轉(zhuǎn)與進(jìn)步等多方面具有重要作用?！缎氯A字典》《古代漢語(yǔ)詞典》將“合作能力”解釋為“同心協(xié)力做某事或共同創(chuàng)作的能力”。心理學(xué)中合作能力界定為相關(guān)知識(shí)、合作品質(zhì)以及一定合作技能的總和，必需要為了共同目標(biāo)，個(gè)體之間相互合作和協(xié)調(diào)作用下所表現(xiàn)出的心理特征[1]。由此可見，合作能力是一個(gè)綜合的概念，涉及合作意識(shí)、合作精神、合作行為等方面。教育作為培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)個(gè)體合作能力的關(guān)注由來已久。兩千多年前的《學(xué)記》便倡導(dǎo)“合作學(xué)習(xí)”“集思廣益”“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。新時(shí)代背景下，我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革不斷深化，相關(guān)政策文件中更加凸顯“合作”在教育學(xué)習(xí)中的重要性。當(dāng)前的大量研究證實(shí)了培養(yǎng)學(xué)生的合作能力能夠有助于提升其學(xué)習(xí)能力以及其他相關(guān)能力。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，真正將“合作式學(xué)習(xí)”落到實(shí)處，進(jìn)而將“合作能力”培養(yǎng)提上日程的學(xué)校和教師卻數(shù)量有限。

當(dāng)前，小組合作學(xué)習(xí)已成為各科教學(xué)推崇的學(xué)習(xí)方式，以實(shí)踐為核心的綜合實(shí)踐活動(dòng)更離不開合作，是開展合作學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)，教師在綜合實(shí)踐活動(dòng)中開展同伴互助，可以讓學(xué)生發(fā)揮同伴合力，集聚團(tuán)隊(duì)智慧，在互助式學(xué)習(xí)中滋養(yǎng)合作能力，提高學(xué)習(xí)效率[2]?，F(xiàn)有關(guān)于學(xué)生合作能力的研究多集中于基礎(chǔ)教育時(shí)期，對(duì)大學(xué)生合作能力的研究相對(duì)較少。為數(shù)不多的研究對(duì)大學(xué)生合作能力現(xiàn)狀、構(gòu)成要素和影響因素展開了分析。將大學(xué)生合作能力劃分為把握社會(huì)和時(shí)代的能力、情商能力、創(chuàng)新和超越能力、語(yǔ)言交際和運(yùn)用法律的能力[3]等方面，指出合作意識(shí)、實(shí)踐活動(dòng)、合作技能、合作品質(zhì)、合作學(xué)習(xí)[4]等因素影響著大學(xué)生合作能力。然而大量的研究表明學(xué)生合作能力受實(shí)踐活動(dòng)影響大，大學(xué)生合作能力是否與實(shí)踐活動(dòng)有著某種聯(lián)系，正是本文研究的邏輯起點(diǎn)。因此，本文將在已有研究成果的基礎(chǔ)上，探究實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生合作能力的影響。

二、理論依據(jù)和理論框架

(一)新人力資本理論對(duì)“非認(rèn)知能力”的研究

古典經(jīng)濟(jì)學(xué)家把人的“能力”界定為“生產(chǎn)能力”。20世紀(jì)60年代現(xiàn)代人力資本理論從教育上找尋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的動(dòng)力，舒爾茨論證出經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)中的五分之一來自教育，指出“對(duì)勞動(dòng)者”能力的測(cè)量可以通過考察旨在提高這種能力的某種重要活動(dòng)(如教育)來獲取[5]。基斯·弗萊爾(Keith Flier)最早將人力資本劃分為認(rèn)知型人力資本和情感型人力資本，其中情感型人力資本主要指包含個(gè)人抱負(fù)、人際關(guān)系等個(gè)人氣質(zhì)，被后續(xù)經(jīng)濟(jì)學(xué)家界定為非認(rèn)知能力[6]，相關(guān)研究認(rèn)為其包括個(gè)體的特征性偏好[7]、情緒穩(wěn)定程度、性格特征[8]、個(gè)體思維、合作能力[9]等方面。大量的研究都證實(shí)了能力的內(nèi)在價(jià)值將外顯為個(gè)人的物質(zhì)和精神獲得，其中，教育通過提升個(gè)體的認(rèn)知和非認(rèn)知能力來提高個(gè)體收入。一項(xiàng)針對(duì)兒童的實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，教育對(duì)非認(rèn)知能力的影響大于認(rèn)知能力[10]。相關(guān)研究認(rèn)為非認(rèn)知能力對(duì)個(gè)體發(fā)展具有重要作用，而非認(rèn)知能力并非完全與身俱來，外界環(huán)境、人為干預(yù)等方面都影響著非認(rèn)知能力的形成。因此，本研究將嘗試探究實(shí)踐活動(dòng)和同伴關(guān)系與學(xué)生非認(rèn)知能力中的合作能力的關(guān)系，并探尋這種關(guān)系中是否存在著某種中介作用。

(二)I-E-O模型下的研究框架

I-E-O是亞歷山大·阿斯汀(Alexander W Astin)提出的“輸入(Input)-環(huán)境(Environment)-輸出(Output)”模型，該模型將“輸入”看成控制變量，“環(huán)境”看作干預(yù)變量，因此可將“產(chǎn)出”視為“輸入”和“環(huán)境”的函數(shù)。其中“輸入”變量本研究重點(diǎn)考察實(shí)踐活動(dòng)；“環(huán)境”是學(xué)生入學(xué)后的經(jīng)歷，即在高等學(xué)校就讀的過程，重點(diǎn)從同伴關(guān)系展開；“輸出”是學(xué)生入學(xué)后在知情意等方面的發(fā)展，基于新人力資本理論對(duì)“非認(rèn)知能力”的研究，重點(diǎn)對(duì)大學(xué)生合作能力實(shí)施考量。在借鑒I-E-O模型基礎(chǔ)上，建構(gòu)出本研究的分析框架(圖1)。本研究立足于新人力資本理論對(duì)“非認(rèn)知能力”的探索，聚焦于大學(xué)生的合作能力，根據(jù)I-E-O模型，構(gòu)造出本研究的分析框架，在此基礎(chǔ)上，試圖分析實(shí)踐活動(dòng)這一輸入變量能否對(duì)大學(xué)生合作能力產(chǎn)生影響，并驗(yàn)證這種影響機(jī)制是否存在著以同伴關(guān)系為中介變量的間接效應(yīng)。

圖1 分析框架

三、研究設(shè)計(jì)

(一)假設(shè)提出

合作能力與公共精神構(gòu)成了公共品格教育的兩大核心概念，兩者不僅需要通過理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要通過實(shí)踐活動(dòng)的鍛煉來進(jìn)行提升[11]。傳統(tǒng)的理論知識(shí)教育一般只能提升大學(xué)生對(duì)課程乃至社會(huì)的認(rèn)識(shí)，但不能深刻理解更深層次的緣由。通過具有一定目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)，不僅增強(qiáng)了大學(xué)生與其他同類人群之間的溝通交流，同時(shí)還有助于大學(xué)生融入集體，在此過程當(dāng)中，有助于大學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、反思問題和解決問題，提升大學(xué)生學(xué)習(xí)能力、合作能力、思辨能力與交流能力。在此基礎(chǔ)上，提出假設(shè)1：實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力具有顯著影響。

大學(xué)階段的學(xué)習(xí)離不開團(tuán)隊(duì)合作，當(dāng)前，高校教學(xué)過程當(dāng)中經(jīng)常使用小組任務(wù)作為作業(yè)，通過組織學(xué)生進(jìn)行合作性的學(xué)習(xí)交往來完成小組任務(wù)，并以小組成績(jī)作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這種方式形成了合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)需要大學(xué)生組成緊密合作的團(tuán)隊(duì)，并將學(xué)習(xí)任務(wù)責(zé)任到人，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)成員公平參與、充分互動(dòng)，在此過程中大學(xué)生還需要做到積極互賴，形成良好的同伴關(guān)系，這些構(gòu)成了合作學(xué)習(xí)成功的必要因素，對(duì)大學(xué)生合作能力具有重要的促進(jìn)作用[4]。大量的研究證實(shí)了同伴關(guān)系對(duì)合作能力呈顯著的正相關(guān)，同伴關(guān)系越好，合作能力越高[12]； 同伴群體影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)，并存在一定的正相關(guān)關(guān)系，同伴群體的學(xué)習(xí)認(rèn)知對(duì)大學(xué)生自身的學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為各方面都有產(chǎn)生正向的影響[13];進(jìn)一步研究發(fā)現(xiàn)中小學(xué)生受欺負(fù)與同伴接納顯著負(fù)相關(guān),與同伴拒絕顯著正相關(guān),即兒童受欺負(fù)頻次越高,其同伴接納越少,同伴拒絕越多;受欺負(fù)與兒童的孤獨(dú)、壓抑及焦慮感均呈極顯著正相關(guān)[14]。在此基礎(chǔ)上，提出假設(shè)2：同伴關(guān)系對(duì)合作能力具有顯著影響。

為探討實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力影響的內(nèi)在機(jī)制，通過前期調(diào)研發(fā)現(xiàn)，實(shí)踐活動(dòng)影響學(xué)生同伴關(guān)系，而同伴關(guān)系又顯著影響學(xué)生合作能力?？梢妼W(xué)生作為復(fù)雜的個(gè)體，同伴關(guān)系滿足了考察中介變量的條件。同時(shí)，合作能力不僅作為新時(shí)期社會(huì)對(duì)學(xué)生能力的重要訴求，也是教育研究中的重要領(lǐng)域。大量的研究證實(shí)了實(shí)踐活動(dòng)與同伴關(guān)系之間的確存在顯著且較強(qiáng)的相關(guān)性，具體可分為兩方面：(1)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)對(duì)于同伴關(guān)系有促進(jìn)作用；(2)同伴之間采取何種交往活動(dòng)、進(jìn)行何種內(nèi)容的實(shí)踐活動(dòng)，直接影響著同伴關(guān)系質(zhì)量的提升[15]。為此，根據(jù)中介作用的定義，構(gòu)建同伴關(guān)系在實(shí)踐活動(dòng)與大學(xué)生合作能力間的中介作用，提出假設(shè)3：同伴關(guān)系在實(shí)踐活動(dòng)與合作能力間起中介作用。

(二)主要變量

為全方位獲取大學(xué)生合作能力數(shù)據(jù)，研究在借鑒加州大學(xué)學(xué)生成果增值評(píng)估調(diào)查問卷、全國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)投入調(diào)查問卷等相對(duì)完善的問卷基礎(chǔ)上，編制了大學(xué)生學(xué)習(xí)成果調(diào)查問卷，包括：個(gè)人基本信息、同伴關(guān)系、實(shí)踐活動(dòng)三方面。(1)個(gè)人基本信息涉及性別、專業(yè)等基本信息，共5題。(2)同伴關(guān)系的測(cè)量參考了人際關(guān)系量表(IRS)，考察同學(xué)間的人際關(guān)系程度，共計(jì)6題。采用李克特4點(diǎn)量表，從“1=非常不符合”，到“4=非常符合”，由調(diào)查者根據(jù)客觀情況進(jìn)行填答。(3)實(shí)踐活動(dòng)包括調(diào)查活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、兼職活動(dòng)，共計(jì)8題，全部采用李克特4點(diǎn)計(jì)分。(4)合作能力涉及合作意識(shí)、合作精神、合作行為等方面，共計(jì)6題。

(三)研究對(duì)象

研究采取整群抽樣的方式，在H?，F(xiàn)有的9大學(xué)科門類中各選擇一個(gè)專業(yè)，抽取了9個(gè)畢業(yè)班學(xué)生參與調(diào)查，共計(jì)367名畢業(yè)班學(xué)生。為確保結(jié)論的科學(xué)性，在問卷編制中設(shè)置了相依問題，利用統(tǒng)計(jì)分析方法，在剔除規(guī)律性作答和相依問題回答的無效樣本后，得到有效樣本351個(gè)。其中，男生149人(42.45%)；女生202人(57.55%)。

四、研究結(jié)果

采用SPSS 21.0對(duì)調(diào)查結(jié)果的信效度加以檢驗(yàn)，問卷的內(nèi)部一致性Cronbach a系數(shù)為0.721，測(cè)量學(xué)指標(biāo)良好，本次調(diào)查具有較高的信效度。在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)各變量進(jìn)行皮爾遜積差相關(guān)分析(表1)。可以看出，同伴關(guān)系與實(shí)踐活動(dòng)(調(diào)查活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)、兼職活動(dòng))直接影響大學(xué)生合作能力，且呈正相關(guān)。

表1 大學(xué)生合作能力調(diào)查變量之間的相關(guān)系數(shù)

大量研究證實(shí)了實(shí)踐活動(dòng)與學(xué)生合作能力的確存在顯著影響，因此，根據(jù)假設(shè)1：實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力具有顯著影響，利用AMOS 21.0軟件的運(yùn)行結(jié)果展開分析，結(jié)果顯示，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力的影響為0.26。

由于大學(xué)的特殊性，研究情境比中小學(xué)更為復(fù)雜，因此本研究嘗試引入中介變量來探析實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生合作能力的內(nèi)在作用機(jī)制。研究顯示同伴關(guān)系[14]和課外學(xué)習(xí)實(shí)踐[16]對(duì)非認(rèn)知能力具有部分中介效應(yīng)。根據(jù)假設(shè)2和假設(shè)3，來構(gòu)建的中介效應(yīng)模型，根據(jù)AMOS 21.0軟件的運(yùn)行結(jié)果開展分析。結(jié)構(gòu)方程模型中開展參數(shù)估計(jì)及模型擬合，使用x2/df、TLI、CFI、IFI、RMSEA等指標(biāo)來界定模型擬合程度。其中，x2/df≤5表示模型基本合理；TLI、CFI、IFI 表明模型基本合理；RMSEA值應(yīng)≤0.08[17]。當(dāng)上述值均達(dá)到統(tǒng)計(jì)要求，適配度良好。模型擬合結(jié)果顯示，x2=211.19，df=56，x2/df=3.77 (p<0.001),TLI=0.94，CFI=0.87，NFI=0.92，RMSEA=0.06，路徑分析結(jié)果見圖2。圖2顯示，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力產(chǎn)生直接影響(影響力值不明顯)，但在同伴關(guān)系的中介作用下對(duì)學(xué)生合作能力影響顯著。其中，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)同伴關(guān)系的影響為0.78，同伴關(guān)系對(duì)合作能力的影響為0.45，同伴關(guān)系在實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力的影響中起到中介作用；實(shí)踐活動(dòng)對(duì)合作能力的影響為0.06。相關(guān)研究證實(shí)了同伴群體與實(shí)踐活動(dòng)呈現(xiàn)出正相關(guān)性，包括學(xué)校組織開發(fā)的假期實(shí)踐活動(dòng)已成為良好同伴關(guān)系形成的活化劑與生長(zhǎng)劑[18]，進(jìn)一步在合作能力上表現(xiàn)為，同伴關(guān)系與合作能力之間具有正相關(guān)關(guān)系，且同伴關(guān)系越緊密，合作能力表現(xiàn)較高[12]，本研究也印證了上述結(jié)論。

圖2 同伴關(guān)系對(duì)實(shí)踐活動(dòng)和合作能力的中介模型

五、結(jié)語(yǔ)

合作是時(shí)代對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求，《學(xué)會(huì)生存》書中明確提出學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)期不懂得這一點(diǎn)(合作)，不會(huì)與人合作，將來只能一事無成，甚至要遭到社會(huì)的遺棄。合作能力是教育心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等眾多學(xué)科領(lǐng)域研究焦點(diǎn)，受眾多因素影響。在中小學(xué)階段，學(xué)校環(huán)境和實(shí)踐活動(dòng)作為影響學(xué)生合作能力的重要影響因素已被多次證實(shí)。大學(xué)作為個(gè)體合作能力發(fā)展的重要階段，對(duì)學(xué)生合作能力的培養(yǎng)尤為重要。本文在此基礎(chǔ)上，研究個(gè)體在大學(xué)階段成長(zhǎng)成才過程中，實(shí)踐活動(dòng)對(duì)個(gè)體合作能力是否具有顯著的影響，是否具有某種中介作用以實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生合作能力的影響。通過研究得出以下結(jié)論：實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生合作能力有一定的直接影響，同伴關(guān)系在前述兩者之間起到了一定的中介作用。眾多研究證實(shí)同伴關(guān)系是影響大學(xué)生合作能力的重要因素，在實(shí)踐活動(dòng)影響合作能力的內(nèi)在機(jī)制中，起著關(guān)鍵的作用，本研究對(duì)前人研究也起到了一定的印證作用。實(shí)踐活動(dòng)對(duì)學(xué)生人際關(guān)系有著積極的正向作用，促進(jìn)同伴關(guān)系的融洽和提升，正是大學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)中所形成的良好同伴關(guān)系，提升了大學(xué)生所形成的組織凝聚力，協(xié)作性進(jìn)一步增強(qiáng)，使得大學(xué)生合作能力也得到了較大的提升，這可能就是同伴關(guān)系發(fā)揮中介作用的緣由。

大學(xué)生作為未來社會(huì)的主力軍，如何培養(yǎng)和強(qiáng)化其合作能力不僅是社會(huì)發(fā)展的需要，也是個(gè)體價(jià)值的體現(xiàn)。因此，發(fā)揮同伴群體對(duì)大學(xué)生合作能力提升的積極作用尤為重要。同伴群體是年齡、興趣、愛好、人生觀、世界觀、價(jià)值觀、社會(huì)身份、社會(huì)地位等方面具有相近或相似的人組成的社會(huì)群體，是大學(xué)生成長(zhǎng)中至關(guān)重要的影響因素。為充分發(fā)揮同伴群體的積極作用，提出構(gòu)建“同伴間互助學(xué)習(xí)”的培養(yǎng)模式，相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這種模式能夠使大學(xué)生學(xué)到的知識(shí)更多，學(xué)習(xí)效果更好，同時(shí)也提升了大學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的滿意度[19]。首先，“同伴間互助學(xué)習(xí)”培養(yǎng)模式是以同伴群體為依托，充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的以培養(yǎng)學(xué)生合作能力為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式。其次，這種模式以小組合作學(xué)習(xí)為基本表征，以互勉、互助、互動(dòng)為主要內(nèi)容，要求小組成員為實(shí)現(xiàn)一個(gè)共同目標(biāo)而努力。最后，在同伴互動(dòng)中，充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)生主體地位”，將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在交流和互助中，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)、交流意識(shí)、責(zé)任意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生合作能力的提升。本研究從同伴關(guān)系的中介作用考察了實(shí)踐活動(dòng)對(duì)大學(xué)生合作能力的影響機(jī)制，證實(shí)了同伴關(guān)系與實(shí)踐活動(dòng)之間相互影響的關(guān)系，進(jìn)一步將兩者相互作用的關(guān)系加以考慮后得出，不同于中小學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)直接影響學(xué)生的非認(rèn)知能力，在大學(xué)階段實(shí)踐活動(dòng)通過同伴關(guān)系的作用對(duì)合作能力的影響，最終得出同伴關(guān)系是提高大學(xué)生合作能力的重要因素。