馬 英

(湖北第二師范學(xué)院 文學(xué)院，武漢 430205)

“小組合作學(xué)習(xí)”是目前世界上許多國家普遍采用的一種教學(xué)形式，它具有四個基本特征：以異質(zhì)小組為基本形式，以達(dá)成小組明確的目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，以小組成員相互依賴的合作性活動為主體，以小組總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)?！盵1]小組合作學(xué)習(xí)改變了班級教學(xué)中學(xué)生成員間以個體競爭為主的交往方式，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作能力，發(fā)展個人才能。隨著我國教學(xué)改革的推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)逐漸成為高校教學(xué)的一種重要形式。

一、 小組合作訓(xùn)練在師范生傳統(tǒng)實踐課程中遇到的問題

理論可以講授，能力則必須訓(xùn)練。漢語言文學(xué)專業(yè)的師范生需要進(jìn)行閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)能力訓(xùn)練。語文學(xué)科教學(xué)論是師范院校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)教師的一門標(biāo)志性課程，小組合作訓(xùn)練在該課程中是不可或缺的教學(xué)形式。通過小組合作訓(xùn)練，小組成員的教學(xué)能力能夠得到顯著提升。但是隨著小組合作學(xué)習(xí)形式的全面鋪開，經(jīng)常出現(xiàn)以下幾個問題：

(一) 參與面窄

小組合作訓(xùn)練的初衷是希望全班同學(xué)都能夠參與各種學(xué)習(xí)活動，但在實踐中發(fā)現(xiàn)實際情況并非如此。小組成員的參與程度是不均衡的——幾乎每個小組都有幾個活躍分子，在小組中一般會充當(dāng)組長、書記員、發(fā)言代表等角色，但同時“邊緣人”也為數(shù)不少，“小組合作學(xué)習(xí)中的‘邊緣人’現(xiàn)象一般體現(xiàn)為兩種：假合作與不合作”[2]，有的“邊緣人”游離于小組各種活動之外，完全沉浸在自己的世界中，不參與小組活動；有的“邊緣人”看起來比較積極，但是實際上并沒有真正加入到小組學(xué)習(xí)中，小組合作學(xué)習(xí)完全流于形式。因此，小組合作訓(xùn)練成為活躍分子的獨角戲，參與面相當(dāng)窄。

(二) 深度不夠

由于參與面窄，小組成員之間難以碰撞出思想的火花，而“邊緣人”的存在經(jīng)常會挫敗小組其他成員的積極性，導(dǎo)致極端情況下各自為陣，各行其是。另外一種情況是小組合作學(xué)習(xí)看起來熱熱鬧鬧，但是表象之下可能出現(xiàn)的是思維的懈怠，小組成員在淺層次低水平問題上兜兜轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，問題探討難以深入下去。

(三) 興趣不高

小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生非常熟悉的學(xué)習(xí)方式。對現(xiàn)在的中國大學(xué)生來說，有的從幼兒園階段就開始接觸小組合作學(xué)習(xí)了，他們對小組合作學(xué)習(xí)的一套流程相當(dāng)熟悉。每次小組訓(xùn)練時小組成員更重視的是選出總結(jié)發(fā)言或展示的小組代表，代表選出來后所有的問題就拋給選出的“代表”，對如何解決問題、如何達(dá)到訓(xùn)練的最優(yōu)化不太關(guān)心。長此以往，小組訓(xùn)練就越來越流于形式。

(四) 課時不足

小組展示會占用大量的課內(nèi)時間，造成授課教師難以完成教學(xué)任務(wù)。以語文學(xué)科教學(xué)論為例，該課程在本校的人才培養(yǎng)方案中是48課時，包括實踐16課時，每個小組展示10分鐘，一節(jié)課也只能展示4個小組。本校漢語言文學(xué)專業(yè)是大班授課，多則60余人。如果按照科學(xué)分組原則，應(yīng)該分成10個小組左右，顯然10個小組在一次課(90分鐘)中是不可能全部參與展示的。這勢必會嚴(yán)重擠占理論課講授時間，教學(xué)任務(wù)難以完成。通過課堂觀察發(fā)現(xiàn)，小組展示時其他小組成員比較容易出現(xiàn)分神的情況，總體來看，事倍功半。小組合作訓(xùn)練僅依賴傳統(tǒng)的線下教學(xué)形式問題很多，改革勢在必行。

二、混合式教學(xué)小組合作訓(xùn)練實施策略

近年來，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的混合式教學(xué)模式得到了快速發(fā)展，“混合式教學(xué)包括教學(xué)空間的混合、教學(xué)時間的混合、教學(xué)方式的混合和教學(xué)評價的混合”[3]。混合式教學(xué)為實踐課程的小組合作訓(xùn)練打開了一個窗口，提供了新的思路。特別是在疫情期間，在線下訓(xùn)練幾乎不可能的情況下，線上小組合作訓(xùn)練的方式使得師范生的實踐訓(xùn)練得以順利推進(jìn)。

(一)科學(xué)分組，各司其職

小組合作學(xué)習(xí)的第一步是分組。分組必須遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的科學(xué)分組原則。組間同質(zhì)有利于組與組之間的公平競爭，激發(fā)小組戰(zhàn)斗力；組內(nèi)異質(zhì)有助于調(diào)動小組成員的積極性，把不同性格特點、思維方式、知識構(gòu)成的組員組合在一起，有助于形成小組之間良好的對話關(guān)系。同時，還需要加強(qiáng)小組安全感、促進(jìn)正相互依賴、提高群體內(nèi)聚力、避免群體思維等。[4]混合式教學(xué)課程的授課對象一般在線下都有交流，彼此之間比較熟悉。為了更大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓小組合作訓(xùn)練更順利地開展下去，在小組成員的構(gòu)成上可以先采用學(xué)生自由組合的方式，再遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則由教師進(jìn)行微調(diào)。本校該專業(yè)班級為大班，人數(shù)為60人，一般分為10組。

以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，語文學(xué)科教學(xué)論這一門課程的小組訓(xùn)練主要是指向師范生教學(xué)能力，因此小組任務(wù)以說課、模擬授課形式為主，涉及到集體備課、觀課、評課等教學(xué)流程的各個方面，涵蓋閱讀教學(xué)、寫作教學(xué)、識字寫字教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)內(nèi)容。為了較好地完成這些小組任務(wù)，首先需要對組長要進(jìn)行培訓(xùn)，讓每位組長都明確組長的職責(zé)，能夠在每項任務(wù)進(jìn)行的過程中調(diào)整小組工作進(jìn)程、把控全局。授課教師應(yīng)明確“學(xué)習(xí)，是一種反省性思維的社會性過程，是以學(xué)生的‘合作’為基礎(chǔ)的活動實踐，它不是單純的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方法，而是通過合作學(xué)習(xí)把學(xué)校這一場所重建為人們相互學(xué)習(xí)、一起成長、心心相印的公共空間的改革。”[5]合作學(xué)習(xí)的理想狀態(tài)是小組成員通過一段時間的小組合作，能夠得到全方位的成長。在分組階段，明確每位組員自己的職責(zé)，除了組長之外，還可以設(shè)置記錄員、組織者、首席發(fā)言等職位。為了讓每位成員都能得到全方位的鍛煉，這些職位可以采取輪值的方式。角色轉(zhuǎn)換能讓學(xué)生對組內(nèi)的不同角色理解更深入，有助于組員之間形成共情，使溝通更順暢，有利于小組任務(wù)的完成。為了增加師生、生生之間的感情，這個環(huán)節(jié)可以在線下進(jìn)行。

(二) 線上訓(xùn)練，組內(nèi)互評

分好小組之后，授課教師有必要進(jìn)行理論講解，為后面的小組訓(xùn)練做準(zhǔn)備。理論講解的方式既可以安排面授，也可以將理論講解的視頻上傳到畢博等教學(xué)平臺，學(xué)生登陸教學(xué)平臺，結(jié)合教材自主學(xué)習(xí)教學(xué)講授視頻，閱讀相關(guān)補(bǔ)充資料?；旌鲜浇虒W(xué)中，小組訓(xùn)練可以采取線上和線下結(jié)合的方式。為了節(jié)約時間、提高效率，小組第一輪訓(xùn)練可以放在線上進(jìn)行。這個環(huán)節(jié)尤為重要，小組訓(xùn)練是否落到實處、是否人人參與，便在此環(huán)節(jié)。

這個環(huán)節(jié)的具體操作策略是：老師講授完理論之后，學(xué)生當(dāng)堂進(jìn)行小組討論，確定小組訓(xùn)練策略。比如古詩教學(xué)10分鐘模擬授課訓(xùn)練需要確定的問題有：教材分析、確定教學(xué)重難點、教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)流程如何推進(jìn)、如何導(dǎo)入、如何收束、如何提問、如何理答等。如果課堂討論時間不夠，小組需要將討論延伸到課外。在討論的過程中，每個組員都要明確自己的職責(zé)：組長、記錄員、主持人等。基本問題討論好后就進(jìn)行小組訓(xùn)練環(huán)節(jié)。小組合作訓(xùn)練可以采用線下面對面的方式，也可以采用線上訓(xùn)練的方式。線上訓(xùn)練方式至少有兩種：一種是以網(wǎng)絡(luò)會議的形式直播演練(直播同時進(jìn)行視頻錄制，供教師抽查)，全體組員線上模擬授課、全體組員線上點評，然后將小組代表作上傳至畢博平臺等教學(xué)平臺。這種方式的好處是時效性高，組員通過網(wǎng)絡(luò)會議的形式在一起討論，比較容易碰撞出思想的火花，不足之處是可能會出現(xiàn)視頻卡頓的情況。另一種方式是組員分頭訓(xùn)練，自己錄制視頻，然后將視頻放在小組群，小組成員自行下載觀看視頻，小組組織線上討論，確定將哪位組員的授課視頻上作為小組代表作上傳平臺。這種方式的好處是可以避免卡頓等現(xiàn)象，不足之處是現(xiàn)場感稍有欠缺、模擬授課時缺乏團(tuán)隊的參與。因此，可以多種方式靈活使用，另外，可以要求小組所有成員將自己的授課視頻截屏上交平臺，這樣確保訓(xùn)練落到實處。

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是獲取知識的過程，但知識不是通過教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的社會文化背景下借助他人(比如教師和學(xué)習(xí)同伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資源，由自己建構(gòu)起來的。在這個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)中，小組成員在組長的帶領(lǐng)下，鉆研教材教法，展開模擬授課訓(xùn)練并進(jìn)行充分的研討，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而建構(gòu)自己的知識體系。

(三) 組間互評，線上反饋

小組合作學(xué)習(xí)的最突出特點是賦予學(xué)生以主體性，以小組學(xué)習(xí)的方式喚醒每個學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)自主性與自覺性，點燃學(xué)生們思維的火花。在上一個教學(xué)環(huán)節(jié)中，小組合作學(xué)習(xí)最后形成的學(xué)習(xí)成果是小組模擬授課的代表性視頻以及每個成員的授課截屏，每個小組均要將本組的這些資料上傳網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

本教學(xué)環(huán)節(jié)由上一個環(huán)節(jié)小組內(nèi)部的學(xué)習(xí)擴(kuò)大到組間交流，主要也是在線上完成。該學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)至少有兩種線上展開策略。一種方式是針對平臺上的小組模擬訓(xùn)練的視頻，教師發(fā)帖、以小組為單位跟帖展開討論，教師預(yù)先設(shè)置討論截止時間，討論結(jié)束時統(tǒng)計跟帖量、由教師和學(xué)生共同分析帖子質(zhì)量，最后由教師作總結(jié)性發(fā)言并以小組為單位形成一份討論報告，討論報告需要在平臺上展示。討論報告需評選出最優(yōu)秀的小組訓(xùn)練視頻，并闡述理由。另一種方式是以網(wǎng)絡(luò)會議的形式完成。如果采用網(wǎng)絡(luò)會議的形式，需要各小組提前做好準(zhǔn)備，比如以小組為單位分頭觀摩其他組的訓(xùn)練視頻，得出小組結(jié)論，確定小組發(fā)言人，然后再邀請授課教師并召開網(wǎng)絡(luò)會議。前期準(zhǔn)備做得越扎實，網(wǎng)絡(luò)會議越高效，并可避免組間評價的隨意性，教師需注意調(diào)控、引導(dǎo)討論方向，網(wǎng)絡(luò)會議結(jié)束后每組也需要形成討論報告。

這一輪訓(xùn)練的成果是挑選出優(yōu)秀的訓(xùn)練視頻。需要注意的是，即便優(yōu)秀的訓(xùn)練視頻也并非沒有瑕疵，需要改進(jìn)的地方仍舊很多。因此，在網(wǎng)絡(luò)會議或者討論報告形成之后，這些視頻的主講者應(yīng)該針對老師和同學(xué)們提出的意見進(jìn)行修改，并可以在小組內(nèi)多次進(jìn)行訓(xùn)練，在一次又一次的實訓(xùn)中提高教學(xué)水平。

(四) 線下展示，討論升華

以上兩個環(huán)節(jié)的線上模擬訓(xùn)練為整個課程的教學(xué)節(jié)約了大量時間，而且在最大程度上擴(kuò)大了參與度。通過前面的線上模擬訓(xùn)練及討論，授課教師已經(jīng)基本掌握本次模擬授課的情況了。下面的教學(xué)環(huán)節(jié)在線下展開為宜，這種典型展示作品不宜過多，以1-3項為好。展示的方式可以直接播放已經(jīng)投放到教學(xué)平臺的視頻，如果條件允許，建議學(xué)生進(jìn)行線下模擬授課，然后全體學(xué)生自由點評、老師總結(jié)。

線下展示的環(huán)節(jié)因為有之前線上討論的充分鋪墊，學(xué)生對授課的內(nèi)容、授課的方式方法以及學(xué)習(xí)同伴的意見都有了基本認(rèn)識，因此線下課堂的小組討論會更為熱烈。更因為這是全班同學(xué)的甄選之作，學(xué)生也會更有興趣、更認(rèn)真地觀摩并點評。在觀點分享時小組間會相互補(bǔ)充、質(zhì)疑，小組成員相互幫助，進(jìn)行解釋、澄清，時時閃耀出思想的火花，從而促使所有參與者對問題進(jìn)行深入思考，真正將討論引向深入。一個完整的訓(xùn)練過程具體圖示如圖1。

圖1 混合式教學(xué)小組合作訓(xùn)練實施策略

三、在師范生實踐課程中實施線上小組合作訓(xùn)練需要注意的問題

(一)精選內(nèi)容，任務(wù)驅(qū)動

如何讓學(xué)生積極高效地進(jìn)行小組活動？首先，要慎重選擇小組合作訓(xùn)練的內(nèi)容。模擬授課的內(nèi)容要具體明確，為了激發(fā)小組之間的競爭意識，有時候可以嘗試讓不同小組承擔(dān)同樣的授課任務(wù)。還是以古詩模擬授課為例，10個小組可以安排2-3首古詩的模擬授課，讓小組自由選擇，既可以避免成員及小組觀課時由于重復(fù)多遍產(chǎn)生的倦怠感，使授課內(nèi)容略有變化；又能保證小組成員可以用集體備課的方式來提升個人的備課水平，并在觀課時能進(jìn)行同課異構(gòu)的比較。其次，每次小組訓(xùn)練的任務(wù)要非常明確，任務(wù)的截止時間是什么？訓(xùn)練時長是多少？什么時候必須上傳畢博網(wǎng)絡(luò)平臺？需要解決幾個教學(xué)問題？重點訓(xùn)練的是哪方面的能力？這些都需要學(xué)生了然于心。這些任務(wù)越明確，越能提高訓(xùn)練效率，越能讓學(xué)生在訓(xùn)練的過程中充分發(fā)揮自己的聰明才智，成為知識的主動探求者。

(二)教師指導(dǎo)，及時跟進(jìn)

在“線上互評、組內(nèi)討論”“組間互評、線上反饋”這兩個環(huán)節(jié)教師的及時跟進(jìn)指導(dǎo)非常重要,只有及時跟進(jìn)才能保證最后一個環(huán)節(jié)即全班課堂展示時選出的小組代表具有典型性，也才有利于小組討論的積極性。因此，線上訓(xùn)練環(huán)節(jié)，教師一定要在線進(jìn)行觀察、引導(dǎo)、適時答疑，如發(fā)現(xiàn)哪個同學(xué)發(fā)表的意見很精彩，就要適時給予肯定和鼓勵；對幾經(jīng)討論還未達(dá)成一致之處要及時給予指導(dǎo)，避免討論一盤散沙或?qū)W生產(chǎn)生畏難情緒而降低討論品質(zhì)。

此外還需注意，如果小組過多，比如本班有10個小組，授課教師如果每個小組討論都參加的話，必定要耗費大量時間，在現(xiàn)實教學(xué)中也很難實現(xiàn)。因此，授課教師可以抽取小組進(jìn)行跟進(jìn)，比如第一次跟進(jìn)奇數(shù)組，第二次可以跟進(jìn)偶數(shù)組，開學(xué)初就告訴學(xué)生活動規(guī)則，也能夠滿足學(xué)生的心理預(yù)期。當(dāng)然，授課教師也可以采取隨機(jī)抽樣的方式跟進(jìn)，這樣也能調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性。同時，小組討論應(yīng)該采用限時討論法，根據(jù)不同的任務(wù)設(shè)定討論的時限，可以避免無限期的討論所帶來的疲乏感，也有助于學(xué)生積極、高效地完成討論任務(wù)。

(三) 線上線下，靈活融合

混合式教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)采取線上和線下混合的方式，靈活多變，便于師生、生生深度互動。此輪實驗主要采用的融合方式是線上全員參與，線下典型展示，相較于傳統(tǒng)的線下教學(xué)，這種線上線下相結(jié)合的小組合作訓(xùn)練，既可以最大限度地讓學(xué)生全員參與，又能夠最有效地利用課堂展示時間，有效緩解了課時不足的壓力。

當(dāng)然，線上和線下結(jié)合的方式也是靈活多變的，比如也可以先讓學(xué)生進(jìn)行線下展示，通過抽取1-2個組進(jìn)行展示發(fā)現(xiàn)了問題，然后再線上進(jìn)行討論修改從而呈現(xiàn)出更加成熟的模擬授課視頻?；旌鲜浇虒W(xué)的核心是通過多種方式優(yōu)化各種學(xué)習(xí)資源，因此，如何結(jié)合具體實際情況進(jìn)行“混搭”才會取得最佳效果是授課教師需要持續(xù)思考、持續(xù)改進(jìn)的問題。