歐陽瀾

(湖北第二師范學(xué)院 教育科學(xué)院，武漢 430205)

文字是記錄語言的符號系統(tǒng)，然而漢字與西方拼音文字不同，漢字除了是記錄漢語的書面符號系統(tǒng)，更是中華文化的蘊(yùn)含本體，漢字本身具有極豐富的文化內(nèi)涵，漢字是中華文化自信的基石。長期以來，受制于方拼音文字教學(xué)方法的影響，語文識字教學(xué)以讀、寫、說、用齊步走的理念進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)隨文識字的方式，以實(shí)用主義為主導(dǎo)，這嚴(yán)重背離了漢字表意性、系統(tǒng)性的特點(diǎn)，脫離了中國傳統(tǒng)語文教育中識字教育的初衷。中國傳統(tǒng)的識字教學(xué)，尊重漢字表意性和規(guī)律性的特點(diǎn)，在識字教育初期，采用的是集中識字的方式，將讀、寫、說、用分步進(jìn)行，讓學(xué)生在快速大量識字之后盡快進(jìn)入閱讀。幾千年的實(shí)踐證明了這種方法顯著的效果。而現(xiàn)行主流的識字教學(xué)，照搬西方拼音文字教學(xué)模式，忽視漢字特點(diǎn)，甚至把識字教學(xué)限于機(jī)械記憶教學(xué)的境地?，F(xiàn)行主流語文教學(xué)對漢字的重視度不高，往往從詞匯入手，講詞義時不講漢字。王力先生說“漢語基本上是以字為單位的，不是以詞為單位的。要了解一個合成詞的意義，單就這個詞的整體去理解它還不夠，還必須把這個詞的構(gòu)成部分拆開來分別解釋，然后合起來解釋其整體，才算是真正徹底理解了這個詞的意義了。”[1]很顯然，先了解漢字，才能更好地理解詞、句、段落、篇章。因此，破解漢字奧秘、掌握漢字系統(tǒng)性、運(yùn)用漢字系統(tǒng)性規(guī)律，也是教學(xué)漢語文，改變語文教育高耗低效的金鑰匙，當(dāng)前的中國語文教育需要強(qiáng)化漢字學(xué)元素。

一、語文教育中的漢字學(xué)景觀

漢字是具有高度系統(tǒng)性的文字。漢字中具有同一表義偏旁的一系列形聲字、會意字,意義都與表義偏旁相關(guān)、相近或相同,如：目—眼、睛、眉、瞳、盲、盼、看、眨、眷、督、睹、睦、睡、瞎、瞭、矚；又如：孱—潺?！板睢弊值谋玖x是“弱小”,含有“孱”的形聲兼會意字,字義都與“弱小”有關(guān)，“潺”表示細(xì)小的水慢慢的流，大江大河就不能用“潺潺流水”來形容 。把漢字放到漢字系統(tǒng)中去學(xué)習(xí)，能收到融會貫通的效果，形成語文教育中的漢字學(xué)景觀。

漢字是用來記錄漢語的書面符號系統(tǒng)。從甲骨文開始算起，漢字的歷史已經(jīng)有3400多年了，漢字書寫了中華民族的歷史，承載了中華民族的文化。中國幅員遼闊，方言層次紛繁復(fù)雜，漢字不僅具有世界其他文字普遍具有的超時空性，而且具有超方言性，與我國幅員遼闊，方言和族群眾多的特點(diǎn)相得益彰?！皾h字水平的提高——包括對漢字科學(xué)認(rèn)識的提高和正確使用漢字能力的提高，涉及到全民素質(zhì)的提高?！盵2]

二、語文教育中的漢字學(xué)闡述

把漢字學(xué)理論研究成果融入語文教育中，就是語文教育中的漢字學(xué)闡述。例如運(yùn)用漢字系統(tǒng)性規(guī)律進(jìn)行漢字教學(xué)，不但可以加深對已學(xué)漢字的記憶和理解,而且可以大大提高自主學(xué)習(xí)漢字的能力。 “應(yīng)努力加強(qiáng)漢字教學(xué)系統(tǒng)性、科學(xué)性”[3]。非漢字圈國家的學(xué)生更是要求“了解漢字體系的規(guī)律”[4]。下面以部編版一年級下冊課文《春夏秋冬》為例，具體展示語文教學(xué)中的漢字學(xué)闡述。此案例的編寫充分尊重和利用了前輩的研究成果，主要有李學(xué)勤先生主編的《字源》[5]、王力先生主編的《同源字典》[6]，特表謝忱。教學(xué)案例具體如下：

教學(xué)目標(biāo):

1.學(xué)習(xí)“雨、氵(水)、艸(草)、阜(阝左)”4個部首和“霜、雪、雷、電(電)、云(雲(yún))、霧、露、霞、春、夏、秋、冬”12個字。學(xué)習(xí)“落、降、陵、陽、陰、阻、防、飄”8個字。

2.學(xué)習(xí)“冰(冫 )、入”兩個部首字和“冬、凍、冷、馮、決、次、準(zhǔn)、減、凝、涼、凋、湊、沖、糴、糶、氽”共16個字和相關(guān)詞語。

3.繼續(xù)感受“指事字”、“象形字”、“形聲字”、“假借字”、“記號字”等漢字學(xué)知識。

4.學(xué)寫“春、冬、風(fēng)、雪、花、飛、入”7個字。

教學(xué)過程：

(一)學(xué)習(xí)“雨”部及相關(guān)字詞

師：經(jīng)過寒冬的洗禮，大自然給我們帶來豐碩禮物，你們看——出示：雨(指名認(rèn)讀)。

(出示“雨”部)雨做部首，常作義符，用雨作義符的字多與雨水或天空有關(guān)。

霜：引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際說一說生活中見過的“霜”是怎么樣的。呈現(xiàn)畫面。

教師小結(jié)：在寒冷的清晨，樹葉上、車窗上、地面上，常常會出現(xiàn)一層薄薄的結(jié)晶，這是地面溫度降到0攝氏度以下，水汽凝結(jié)而成的白色結(jié)晶體——霜，霜常常在深秋出現(xiàn)，所以把它稱為——秋霜(出示詞卡認(rèn)讀)。

以上所有字都出示圖片。

現(xiàn)在我們來把這些字開火車讀一讀：雪、霜、雷、霧、霞、露、電、云。

全班齊讀2遍。

(二)學(xué)習(xí)部首“冰(冫 )”和“冬、終、凍、冷、馮、決、次、準(zhǔn)、減、凝、涼、凋、湊、沖”以及相關(guān)詞語

1.學(xué)習(xí)部首“冰(冫 )”。

過渡：在這個寒冷的冬天，大自然還給我們南方帶來了非常少見的珍貴禮物，你們看這些——出示ppt 冰(部首“冰(冫)”)認(rèn)識它嗎？指名說。

認(rèn)讀詞語兩遍：冰冷，冷凍，寒冷，凝結(jié)，涼快。

3.現(xiàn)代漢字中還有一些冫字旁的字不表示寒冷，冫不表示冰。

出示“湊、沖、準(zhǔn)、決、減、凋、馮、次”。

湊：繁體字寫成湊，本義是人在水邊聚集，引申泛指聚集，如“湊在一起”。又引申指拼合，如“湊個整數(shù)”。還引申指靠近，如“湊到嘴邊聽”。

沖：繁體寫作沖，本義指水向上流動，引申指沖擊，又引申指用水、酒等調(diào)制，如“沖一杯咖啡”。由向上流動引申指直上、向上涌動，如“怒發(fā)沖冠”“沖上云霄”，又引申指情緒沖動。又引申為相向、相對，此時讀chong4，如“你沖我來”“這個人很沖”“沖天炮”。又引申指猛烈，如“煙味很沖”。

認(rèn)讀詞語兩遍：湊近，沖洗，標(biāo)準(zhǔn)，決定，凋落，凋謝，姓馮，兩次。

(三)學(xué)習(xí)部首“入rù”及其相關(guān)字詞“糴、糶、氽”

過渡：中國的漢字蘊(yùn)含很多學(xué)問，一個部首就有多層寓意，還有一個非常特別的部首——

1.學(xué)習(xí)部首“入”(出示部首“入”甲骨文)甲骨文入是象形字，像箭頭的性狀，以尖頭表示進(jìn)入的意思，隸書寫作“入”。所以把米買進(jìn)叫糴dí 。ppt出示糴。

2.部首“入”本義指從外入里，與“出”相對，如“進(jìn)入”“入口”。又引申為收入，如“入不敷出”。又引申為加入，如“入少先隊”。ppt出示糶：那么把米賣出去叫糶tiào。

3.氽：把食物入水中燙一下叫氽tǔn。

教師帶讀糴，糶，氽，糶米，入不敷出。

學(xué)習(xí)新課：

(一)談話揭題，學(xué)寫“春、冬”

1.孩子們，一年有幾個季節(jié)？

生答，出示詞語：春、夏、秋、冬，學(xué)生認(rèn)讀。

2.書寫“春、冬”二字

(1)仔細(xì)觀察“春”字，發(fā)現(xiàn)它由哪幾個部件組成。

(2)老師范寫，講解書寫要點(diǎn)：先寫三橫，左低右高，間距均等，中間一橫最短。再寫一個“人”字，撇捺舒展，最后再寫一個“日”字。

(3)學(xué)生練習(xí)書寫

教學(xué)書寫“冬”字：橫撇和捺交叉在中心點(diǎn)上。上點(diǎn)小，下點(diǎn)大，對齊寫在中線上。教師示范書寫后，學(xué)生練寫兩遍。

齊讀：冬天，冬日，立冬，過冬，數(shù)九寒冬，冬雪。

3.齊讀四季的名稱。

(二)借助插圖，讀詞識字

1.在生活中，你看到的春夏秋冬是什么樣的？引導(dǎo)說話：春天(秋天、夏天、冬天)……

2.出示詞卡：春風(fēng) 學(xué)生認(rèn)讀。

(三)動作演示，認(rèn)讀短語，識記生字

1.出示短語，采取多種形式讀詞正音。(自由讀——指名讀——齊讀)

2.你們從剛才的短語中有沒有發(fā)現(xiàn)春風(fēng)、夏雨、秋霜、冬雪是怎么來到人們身邊的？

交流：吹、落、降、飄，借助拼音，讀準(zhǔn)生字讀音。

識記“吹”：會意字。從口，從欠。字像噓氣之形。本義指撮起嘴唇急促地吐出氣流。吹在甲骨文中就已出現(xiàn)，但不用作本義，用作人名或地名，由本義引申為吹拂、吹奏之義。作夸口講的吹，后用來比喻說大話。

識記“落”：學(xué)習(xí)部首“艸(草)”。

過渡：學(xué)習(xí)落字我們先來看看草字頭里的學(xué)問。

“落” 形聲字。從艸，洛聲。本義是指樹葉脫落。引申可指掉下、掉進(jìn)。發(fā)齒墮落、落水。

識記“飄”：形聲字，從風(fēng)，票聲，本義旋風(fēng)，暴風(fēng)，引申指飄蕩，飛揚(yáng)等。

認(rèn)讀詞語：飄落。

3.再次讀這4個生字，請學(xué)生將這4個生字寶寶送回家。

雪花—— 春風(fēng)—— 秋霜—— 夏雨——

(四)學(xué)習(xí)后四個詞語和短語

1.出示：青草、紅花、游魚、飛鳥。

池草青、山花紅、魚出水、鳥入林 學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)字音，指名讀。

2.誰能發(fā)現(xiàn)這些詞語和短語表示的哪一個季節(jié)的事物或景象？(春天)

3.指導(dǎo)朗讀：讀詞時注意連讀，如“春風(fēng)”不能讀成“春——風(fēng)”，詞與詞之間要適當(dāng)停頓，根據(jù)主謂短語的特點(diǎn)，朗讀短語時要讀出節(jié)奏，尤其是“魚出水”和“鳥入林”的停頓與前面的短語停頓不同。

春風(fēng)/吹 夏雨/落 秋霜/降 冬雪/飄

山花/紅 魚/出水 鳥/入林

(五)齊讀全文

(六)學(xué)習(xí)新筆畫橫斜鉤，指導(dǎo)書寫風(fēng)

以上課例中，由“雨”字的學(xué)習(xí)為開始，學(xué)習(xí)了一串與“雨”有關(guān)的字，講解流暢，學(xué)生以“雨”為中心進(jìn)行關(guān)聯(lián)性學(xué)習(xí)，對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說，可以都學(xué)會，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，至少在腦海中留下了印象。通過“冰”字的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)了“冫”字旁，了解了現(xiàn)代漢字中“冫”字旁的字，有些是和“凝固的水”引申為“寒冷”義相關(guān)的，有些是古今文字演變的結(jié)果，刷新了同學(xué)們對“冫”字旁漢字的理解和認(rèn)識。再比如教授古詩“天涯若比鄰”，教材上解釋“比鄰：近鄰”，那么“比鄰”為什么就是“近鄰”呢？因?yàn)椤氨取钡谋玖x是“兩個人肩并肩”。引申為“近”。當(dāng)前語文高考中文言文成為難點(diǎn)，很大程度上是因?yàn)槲难晕目嫉氖亲衷缙诘囊馑?，而語文低段識字教學(xué)教的是字現(xiàn)代的常用義，漢字字義演變的過程沒有教給學(xué)生，這就是以“詞”入手的嚴(yán)重后果。漢字教學(xué)要把字講清楚，以漢字系統(tǒng)知識為支撐，先講清楚一個字，再根據(jù)學(xué)生學(xué)情和學(xué)習(xí)接受心理而設(shè)計出的教學(xué)過程，以一通百，把相關(guān)的字都帶出來。實(shí)踐證明，充分運(yùn)用漢字學(xué)理論指導(dǎo)漢字教學(xué)實(shí)踐，確實(shí)可以讓課堂內(nèi)容更加充實(shí)，可以收到綱舉目張的效果。

漢字學(xué)在語文教育中的運(yùn)用首先要求教師具備深厚的學(xué)養(yǎng)，能夠以語言文字的深厚學(xué)養(yǎng)支撐起高效、高質(zhì)的語文教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)語言文學(xué)教育方式的現(xiàn)代價值轉(zhuǎn)化與重構(gòu)。

三、漢字學(xué)的語文教育使命

對于語文教育而言，從歷史和現(xiàn)實(shí)相結(jié)合的角度，把漢字學(xué)理論合理運(yùn)用于當(dāng)前語文教育中就是漢字學(xué)的語文教育使命。在語文教育中書寫漢字學(xué)景觀，進(jìn)行漢字學(xué)闡述，傳播漢字文化，讓漢字文化作為構(gòu)成中華民族精神的重要元素和結(jié)構(gòu)因子，攜帶中華文化價值理念走向世界，為人類文明做出新的貢獻(xiàn)。

中國的文化，自古以來就是一種與自然親和的文化，“天人合一”是華夏文明的核心價值觀。展現(xiàn)漢字學(xué)的語文教育使命，要充分自信的以鮮明的漢字表意特點(diǎn)、博大深厚的人文精神，傳達(dá)發(fā)自中華文明的心聲，表現(xiàn)中國人獨(dú)特的文化性格和精神稟賦，展現(xiàn)漢字、漢語、漢文化特有的自然與人文之美。讓漢字文化作為中華文化和中華民族的重要精神形態(tài)匯入人類社會走向現(xiàn)代文明的發(fā)展長河之中，從中發(fā)揮不可取代的作用和功能。

漢字學(xué)的語文教育使命，首先是要向世人展現(xiàn)漢字的特點(diǎn)、文化精神和人文內(nèi)涵，而不是簡單的把漢字定義為一種記錄漢語的符號和工具。要展現(xiàn)漢字不同于西方拼音文字的獨(dú)特性。要把漢字創(chuàng)立的原始力充分的表達(dá)出來，抒發(fā)出中華民族激蕩的情感之美。使中國的語文教育在詮釋和書寫中國精神中獲得巨大的情感沖擊力和審美張力，打造出中華文化的精神魂魄，點(diǎn)燃所有中文學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。

漢字學(xué)的第二個語文教育使命就是要基于漢字創(chuàng)立和字義演變的自然和人文語境，展現(xiàn)出中華民族海納百川的包容情懷，書寫出中華文化多元、多樣的精神色彩。漢字學(xué)應(yīng)在這個層面上自覺匯入21世紀(jì)中華民族偉大復(fù)興、展現(xiàn)中華民族軟實(shí)力的洪流之中，擔(dān)當(dāng)起應(yīng)有的責(zé)任，而不僅僅是置身于課堂、研究所，孤芳自賞、流連忘返。從教育的視閾來看，漢字中所反應(yīng)出的文化積淀、風(fēng)土人情，都使得漢字在運(yùn)用上對中華文化的展現(xiàn)具有得天獨(dú)厚的表達(dá)空間，漢字就是漢民族的秘史。用漢字傳達(dá)出對中華文化獨(dú)特的認(rèn)知和理解，不僅能夠折射出中國人復(fù)雜的主體精神和心理內(nèi)涵，而且能夠?qū)χ腥A文化進(jìn)行深度的精神開掘，是語文教育對中華文化的現(xiàn)代表達(dá)與傳播的應(yīng)有之義。

漢字學(xué)的第三個語文教育使命則是要放眼世界，使中國語文教育的現(xiàn)代化進(jìn)程盡快完成，造就一種既是民族的又是世界的現(xiàn)代的中國語文教育，使中國語文教育具有“世界性”元素，推動漢字走向世界，在世界語言文字格局中，彰顯中國力量和風(fēng)采，貢獻(xiàn)中國智慧。

(說明：文中課例部份與武漢市光谷五小語文老師王桃姣合作。)