張紅勝

摘? 要：線上線下混合式教學(xué)成為實(shí)現(xiàn)大學(xué)教育教學(xué)新形態(tài)。結(jié)合藥理學(xué)線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的特點(diǎn)，探討了基于慕課異步SPOC課程的特點(diǎn)及其與傳統(tǒng)教學(xué)模式相融合的混合式教學(xué)模式的探索，包括教學(xué)平臺(tái)的選擇、教學(xué)的組織和特點(diǎn)、教學(xué)的考核等，分析了線上線下混合式教學(xué)模式的新特點(diǎn)，旨在促進(jìn)線上教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)在藥理學(xué)課堂中的應(yīng)用，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的活力。

關(guān)鍵詞：線上線下混合式教學(xué)? 藥理學(xué)? 慕課? 課程思政

中圖分類號(hào)：G434? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-3791（2021）02（b）-0155-04

Thinking and Practice of Online and Offline Hybrid Teaching of Pharmacology

ZHANG Hongsheng

（Department of Environment and Life Sciences， Beijing University of Technology， Beijing， 100124? China）

Abstract： Online and offline hybrid teaching has become a new form of university education and teaching. Combined with the characteristics of online pharmacology teaching and traditional offline classroom teaching， this paper discusses the characteristics of asynchronous SPOC course based on MOOC and the exploration of hybrid teaching mode integrated with traditional teaching mode.The paper analyzes the new characteristics of online and offline hybrid teaching mode， including the selection of teaching platform， the organization and characteristics of teaching， teaching examination， etc.， aiming to promote the application of online teaching and traditional teaching in pharmacology classroom.The application of unified teaching in pharmacology classroom provides new vitality for traditional teaching.

Key Words： Online and offline hybrid teaching; Pharmacology; MOOC; Curriculum ideology and politics

線上線下混合式教學(xué)逐漸成為高等教育新型的教學(xué)方式。老師們?yōu)轫憫?yīng)教育部關(guān)于“停課不停學(xué)”的通知，積極做好在線授課工作。藥理學(xué)是基礎(chǔ)與臨床、藥學(xué)與醫(yī)學(xué)的橋梁學(xué)科，對我們生物技術(shù)專業(yè)學(xué)生都是十分重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程。藥理學(xué)如何開展線上教學(xué)活動(dòng)？在這個(gè)特殊時(shí)刻，學(xué)校開展了幾十場針對于各個(gè)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的集中培訓(xùn)，學(xué)校教務(wù)處、信息中心、各學(xué)部和研究生院等負(fù)責(zé)學(xué)校教學(xué)任務(wù)的保障部門，聯(lián)動(dòng)網(wǎng)絡(luò)授課平臺(tái)的技術(shù)支持、網(wǎng)絡(luò)慕課資源的提供者、各大出版社等，分別就平臺(tái)教務(wù)數(shù)據(jù)的導(dǎo)入、平臺(tái)使用培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)吞吐量的性能保障、平臺(tái)版本更新等，進(jìn)行了全方位和全面覆蓋的培訓(xùn)和預(yù)案。

1? 藥理學(xué)線上課程教學(xué)平臺(tái)的選擇

為了順利開展線上授課，配合教育部出臺(tái)的文件，各大教學(xué)相關(guān)線上平臺(tái)紛紛推出，如人民衛(wèi)生出版社、北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部出版社、中國大學(xué)慕課網(wǎng)、超星學(xué)習(xí)通、雨課堂、智慧樹等，這為高校廣大師生提供了極大的便利。由于疫情的影響，學(xué)生在家無法獲取藥理學(xué)教材，而人民衛(wèi)生出版社和北京大學(xué)醫(yī)學(xué)部出版社為了便于學(xué)生們的課程學(xué)習(xí)，免費(fèi)開放了生物醫(yī)學(xué)課程的部分章節(jié)課程，我們選擇了人民衛(wèi)生出版社第九版藥理學(xué)教材，及時(shí)通過微信群將免費(fèi)開放的藥理學(xué)電子版教材分享給全體同學(xué)，使同學(xué)們在線上學(xué)習(xí)的同時(shí)，通過學(xué)習(xí)電子版教材，系統(tǒng)地掌握藥理學(xué)理論知識(shí)，提升專業(yè)分析問題和解決問題的能力。

在開學(xué)前備戰(zhàn)新學(xué)期線上教學(xué)準(zhǔn)備工作期間，陸續(xù)對中國大學(xué)MOOC、雨課堂、愛課堂、騰訊會(huì)議等多個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行了學(xué)習(xí)，也先后參加學(xué)校和學(xué)部的多次大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)授課培訓(xùn)，包括如何選擇授課平臺(tái)、學(xué)校學(xué)部給予的政策支持、網(wǎng)絡(luò)授課的相關(guān)教學(xué)規(guī)定、同事同仁給予的經(jīng)驗(yàn)分享等。中國大學(xué)生MOOC平臺(tái)開設(shè)多種形式的線上網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，讓我們充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，整合一切可以整合的資源，只為保證教學(xué)效果;學(xué)校信息中心的同事們，幾乎是24 h備戰(zhàn)，時(shí)刻給予很多問題的解答，目的就是在最短的時(shí)間內(nèi)，做到百分百的上通下達(dá)，做到百分百的齊心協(xié)力。同時(shí)，教務(wù)科、學(xué)生科、研究生管理科等也能全方位配合，為我們每一位老師的工作提供全力的支持，全力保障教學(xué)活動(dòng)的正常進(jìn)行。

根據(jù)教育部關(guān)于2020年春季學(xué)期“停課不停教，停課不停學(xué)”的指導(dǎo)思想，我們在線開設(shè)生物技術(shù)專業(yè)《藥理學(xué)》課程，現(xiàn)階段教學(xué)形式以中國大學(xué)生MOOC網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的異步SPOC課程為載體進(jìn)行視頻學(xué)習(xí)為主，教師建立課堂微信群同步在線輔導(dǎo)和答疑，以及藥理學(xué)國家精品資源共享課程的自主學(xué)習(xí)。

2? 藥理學(xué)線上教學(xué)的組織與特點(diǎn)

慕課（MOOC）即大規(guī)模在線開放課程，它是一種“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下的教學(xué)模式[1]。藥理學(xué)異步SPOC課堂教學(xué)，即學(xué)生在規(guī)定時(shí)間段內(nèi)登陸中國大學(xué)MOOC網(wǎng)學(xué)校云課程網(wǎng)站自行觀看視頻;自學(xué)完每個(gè)授課單元后進(jìn)行慕課堂測試，再根據(jù)學(xué)生的測試結(jié)果，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行答疑解惑。中國大學(xué)生MOOC視頻是經(jīng)切割后的零散知識(shí)點(diǎn)，而教師則是這些知識(shí)點(diǎn)的重要穿線人，需要組織教學(xué)活動(dòng)。MOOC可供學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，教師則需要在直播中將碎片化的知識(shí)點(diǎn)有理、有序地貫穿起來，給學(xué)生逐漸搭建一個(gè)扎實(shí)的、穩(wěn)固的，有旺盛生命、有豐富靈魂的知識(shí)體系[2]。

為了利用好藥理學(xué)異步SPOC課堂平臺(tái)，我們通過學(xué)校的學(xué)校云慕課平臺(tái)設(shè)置了多個(gè)供討論的題目，以簡答題為主，同時(shí)加入設(shè)有課程思政元素的教學(xué)案例[3]。其原因是，我們發(fā)現(xiàn)采用單選、多選，都是在老師設(shè)定環(huán)境下的題目，不利于課堂討論和激發(fā)學(xué)生的活躍度。而采用簡答題形式后，在出題時(shí)，都盡可能讓題目能貼近最新的科研進(jìn)展等，以及可能存在的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，甚至也引出SPOC課堂中沒有覆蓋的方方面面。通過討論區(qū)討論題和案例分析的設(shè)置，一方面可以很好地將課程思政元素融入教學(xué)中，另一方面鍛煉學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在獲得學(xué)生們的答案時(shí)，也可以根據(jù)回答的情況來適時(shí)地講解最新的知識(shí)，以及解答同學(xué)們回答時(shí)存在的誤區(qū)等。當(dāng)然，采用討論題和案例分析題，也非?？简?yàn)老師們的知識(shí)面和臨場反應(yīng)。所以，平時(shí)的知識(shí)積累就顯得尤為重要。

線上教學(xué)和傳統(tǒng)課堂授課有許多不同的地方，對老師的教學(xué)掌控提出了更多的要求[4]。老師不能直接觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，因此如何管理和吸引學(xué)生成了老師面臨的首要問題。老師需要掌握的軟件更多，錄制視頻、剪輯視頻等都是必須掌握的。由于網(wǎng)絡(luò)等原因，需要要求老師們多個(gè)教學(xué)直播平臺(tái)的熟練運(yùn)用。目前沒有一個(gè)單一的直播平臺(tái)能夠滿足線上教學(xué)的要求，需要超星云平臺(tái)、中國大學(xué)生MOOC平臺(tái)、微信群、QQ群、騰訊課堂、雨課堂等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的綜合運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了更多的處理方法，老師的教學(xué)手段更豐富，能夠選擇多種多樣的授課形式。傳統(tǒng)的課前復(fù)習(xí)方法，由老師領(lǐng)著復(fù)習(xí)、學(xué)生回答問題，改為慕課堂小測、討論題、問卷等多種綜合形式。利用線上平臺(tái)，與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)不同，老師可以關(guān)注更多的學(xué)生。慕課堂練習(xí)讓學(xué)生上傳答案，老師可以更好地觀察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。更多的學(xué)生能參與到互動(dòng)教學(xué)中，學(xué)生的積極性比傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)的積極性更高。學(xué)生有了更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，提問問題也更加方便，這是傳統(tǒng)課堂教學(xué)由于時(shí)間限制等原因而產(chǎn)生的效果無法比擬的。線上教學(xué)教師的工作量更大，主要在課前和課后。教學(xué)反饋更重要，學(xué)生的及時(shí)反饋可以促進(jìn)教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和形式。

線上教學(xué)和傳統(tǒng)的線下課堂教學(xué)相比，具有以下所列舉的很多優(yōu)勢。課堂互動(dòng)更多，通過微信群等即時(shí)通信工具更加方便快捷。通過與老師的直播互動(dòng)交流討論，反饋及時(shí)，達(dá)到釋疑解惑的目的。開始新課之前會(huì)有上一節(jié)課的知識(shí)回顧，便于了解學(xué)生知識(shí)掌握情況。新課會(huì)有知識(shí)導(dǎo)入，趣味性也會(huì)增強(qiáng)。上網(wǎng)課使學(xué)生有時(shí)間思考更多的問題，同時(shí)更考驗(yàn)學(xué)生們的自律和認(rèn)真。同時(shí)慕課堂小程序和藥理學(xué)SPOC課程會(huì)有不定期的抽測題目，由于班級中有外國留學(xué)生和邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生等特殊情況，并且平時(shí)作業(yè)布置的內(nèi)容彈性較大，給了學(xué)生們更多思考的時(shí)間與空間。課堂結(jié)束，相關(guān)資料會(huì)第一時(shí)間上傳至課堂微信群，更加及時(shí)。通過網(wǎng)上教學(xué)，深刻地體會(huì)到信息時(shí)代的強(qiáng)大，實(shí)現(xiàn)了資源共享，思維視野更加開闊，學(xué)習(xí)更加快捷方便、更加高效，更多互動(dòng)與交流。在線授課需要老師們備課更盡心，在線答疑釋惑，學(xué)生們學(xué)習(xí)效果更佳。網(wǎng)課教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)相比更加靈活，同時(shí)也更考驗(yàn)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力、設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)、討論、答疑等方面，課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，同時(shí)不能忽視個(gè)別同學(xué)不能及時(shí)參與線上課堂的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)習(xí)視頻可以反復(fù)觀看，不懂可以再咨詢老師，加深記憶。有時(shí)候回答問題，老師也會(huì)看完每個(gè)學(xué)生的回復(fù)，逐個(gè)點(diǎn)評。

疫情防控特殊時(shí)期，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)授課也是無奈之舉。作為教師，我們要盡力而為，為學(xué)生提供必要的學(xué)習(xí)條件。同時(shí)，主動(dòng)出擊，認(rèn)真思考，深入進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)，融入和深入挖掘藥理學(xué)思政要素，讓學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，豐富人文精神、提高職業(yè)素養(yǎng)和愛國情懷。當(dāng)然，經(jīng)過此疫，我們的師生也將舊貌換新顏，經(jīng)歷了破繭成蝶的過程，必將在今后的教學(xué)中豐富履歷、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生也在學(xué)習(xí)中提高了自我管理能力、主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，溝通交流、獨(dú)立解決問題的能力。

3? 藥理學(xué)線上教學(xué)的思考與反思

根據(jù)中國大學(xué)生MOOC慕課堂提供的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，同學(xué)們在首次開課藥理學(xué)SPOC課堂上任務(wù)包括簽到、視屏觀看、查閱PPT、慕課堂練習(xí)題、單元測驗(yàn)、期中大作業(yè)、期末測試、討論區(qū)參與討論回復(fù)等完成情況良好。老師再次提醒大家要及時(shí)完成課后作業(yè)，并對因網(wǎng)速受限登錄課堂有困難的同學(xué)包括境外外國留學(xué)生就如何及時(shí)完成作業(yè)進(jìn)行了溫馨提示，還叮囑大家課后可隨時(shí)在課程微信群和指定平臺(tái)討論區(qū)留言提問。學(xué)生所有的學(xué)習(xí)活動(dòng)都有記錄，可以及時(shí)地進(jìn)行反饋，老師可以更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。每節(jié)課增加一些測試，可以提高學(xué)生的積極性。把學(xué)生的測試成績及時(shí)反饋給學(xué)生。

根據(jù)藥理學(xué)SPOC課程內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生設(shè)置除觀看教學(xué)視頻和PPT外其他教學(xué)任務(wù)，如慕課堂簽到、慕課堂練習(xí)題討論、課堂交流區(qū)討論題、章節(jié)單元測驗(yàn)、期中課程作業(yè)等，建立任務(wù)驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主和主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)設(shè)計(jì)課堂討論題和案例分析題，增強(qiáng)學(xué)生對課堂理論知識(shí)的掌握理解并深入思考，提高分析問題、解決問題的能力，促進(jìn)課上全員實(shí)時(shí)互動(dòng)和課下留言交流，增強(qiáng)有效互動(dòng)。根據(jù)線上教學(xué)的特點(diǎn)，除了安排期中作業(yè)和期末測試外，更加注重線上教學(xué)活動(dòng)中過程性考核評價(jià)。慕課堂簽到、慕課堂練習(xí)題、平時(shí)單元測驗(yàn)、課堂交流區(qū)討論題、期中期末測試、積分統(tǒng)計(jì)等這些過程管理和考核評價(jià)，教學(xué)數(shù)據(jù)處理可以自動(dòng)實(shí)現(xiàn)，大大提高了教學(xué)管理的效率。根據(jù)藥理學(xué)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)藥理學(xué)最新進(jìn)展的期中課程作業(yè)，查閱文獻(xiàn)資料，談?wù)剟?chuàng)新藥物的研發(fā)進(jìn)展。提交電子版以及匯報(bào)PPT各一份。完成后同學(xué)們相互評價(jià)，修改完善，取得良好的教學(xué)效果。在教學(xué)設(shè)計(jì)中恰當(dāng)加入課堂交流區(qū)討論和案例分析題，同時(shí)加入課程思政元素，提升了學(xué)生學(xué)習(xí)藥理學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對課堂理論知識(shí)的掌握理解并深入思考，提高分析問題解決問題的能力。在課程思政這方面，平臺(tái)上各課程并沒有具體的教學(xué)可以參考，完全依靠教師的體會(huì)與領(lǐng)悟[5]。特別是當(dāng)前疫情情況下，開展課程思政建設(shè)具有非常重要的意義與緊迫性。作為藥理學(xué)教師，我們的授課對象是生物醫(yī)藥專業(yè)的學(xué)生，對他們的思政教育具有更加特殊的意義。該學(xué)期藥理學(xué)就此順利開課了，后續(xù)教學(xué)工作仍將有序開展，我們也會(huì)根據(jù)學(xué)生反饋的意見或建議調(diào)整和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

教育部高等教育司司長吳巖透露，復(fù)學(xué)之后，在線教學(xué)將從“新鮮感”走向“新常態(tài)”。還結(jié)合課程建設(shè)“雙萬計(jì)劃”，打造線上金課、線下金課、混合式金課、虛擬仿真金課、社會(huì)實(shí)踐金課“五大金課”。線下教室學(xué)習(xí)是針對少量有定向?qū)I(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師講課可以有針對性地理論聯(lián)系實(shí)際舉例和研討，而網(wǎng)絡(luò)課程是對不同專業(yè)不同層次的大眾性學(xué)習(xí)者同時(shí)學(xué)習(xí)的，一般錄制視頻時(shí)教師都不會(huì)枚舉一些很專業(yè)的特殊案例，即不能做到專業(yè)性更強(qiáng)。在線下課堂上，負(fù)責(zé)任和有水平的教師能及時(shí)吐舊納新知識(shí)，能理論聯(lián)系實(shí)際，能舉一反三詮釋知識(shí)，能及時(shí)與學(xué)生互動(dòng)，能有針對性地讓某些知識(shí)點(diǎn)啟動(dòng)某些學(xué)生的心智;線下課堂上課，教師更能自由對已有知識(shí)或同行研究開展批評討論，并評價(jià)書本內(nèi)容相關(guān)知識(shí)，而在網(wǎng)絡(luò)上就不太敢也不太允許這么直白地討論了[6]。

4? 藥理學(xué)教學(xué)的考核

教學(xué)活動(dòng)中過程性考核評價(jià)，多種教學(xué)考核元素交融考核藥理學(xué)成績。以考試方式的改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變。任課教師可適當(dāng)調(diào)整考核方式，可以適當(dāng)調(diào)整線上學(xué)習(xí)考核成績所占比例，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的積極性。適當(dāng)調(diào)整平時(shí)成績、期末成績占比，增加過程性的、多元的評價(jià)手段，教學(xué)過程中增加考試的次數(shù)、作業(yè)次數(shù)?？己嗽u價(jià)過程均應(yīng)有記載且有相應(yīng)評分依據(jù)。教師可根據(jù)課程性質(zhì)采用多種期末考核方式。課程可采用報(bào)告、論文、作品等大作業(yè)方式進(jìn)行考核;同時(shí)可利用線上授課平臺(tái)考試功能，采用非標(biāo)準(zhǔn)答案試題或標(biāo)準(zhǔn)化試題+非標(biāo)準(zhǔn)答案試題進(jìn)行考核。根據(jù)藥理學(xué)課程的特點(diǎn)設(shè)計(jì)有關(guān)創(chuàng)新藥物研發(fā)的期中課程作業(yè)，取得良好的教學(xué)效果。采用報(bào)告、論文、作品等大作業(yè)等方式進(jìn)行考核的課程，學(xué)生可通過網(wǎng)絡(luò)向任課教師提交符合格式要求、清晰可辨的電子版答題材料。為保證學(xué)生提交的答題材料安全可追溯，建議學(xué)生通過電子郵件或所使用的課程平臺(tái)向教師提交，并要求學(xué)生在提交完成后主動(dòng)與任課教師確認(rèn)是否收到。

總之，大規(guī)模線上教學(xué)的沖擊，打破了形式單一而又死板的傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)模式。線上教學(xué)與傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)的結(jié)合也有利于揚(yáng)長去短，通過新元素和新形式的注入，為傳統(tǒng)教學(xué)提供了新的活力。

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