李巧萍

數(shù)學(xué)是一門(mén)基礎(chǔ)課程，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要學(xué)科之一。隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)雖然發(fā)生了深刻的變革，但一些教師仍然完全按照課前預(yù)設(shè)組織教學(xué)，使得教學(xué)質(zhì)量難以提升。因此，教師在教學(xué)中要采取科學(xué)、合理的方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以及數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

一、動(dòng)態(tài)生成的概念

動(dòng)態(tài)生成是指師生、生生在一定的情境中，圍繞多元目標(biāo)，在合作、對(duì)話、探究、交流中即時(shí)生成的、超出教師預(yù)設(shè)方案之外的新問(wèn)題、新情況。小學(xué)階段的學(xué)生受年齡和生活經(jīng)驗(yàn)限制，以及數(shù)學(xué)課程的抽象性和邏輯性等因素影響，他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性明顯不足。為了改變這一現(xiàn)狀，教師要充分利用課堂動(dòng)態(tài)生成資源全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生制訂科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、利用錯(cuò)誤，引出經(jīng)典錯(cuò)題

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要完成一定的教學(xué)任務(wù)，還要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表自己的觀點(diǎn)和想法，對(duì)學(xué)生存在問(wèn)題不能一刀切，而應(yīng)明確問(wèn)題產(chǎn)生的原因，并提出相應(yīng)的解決方案，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)。

此外，在日常教學(xué)過(guò)程中，學(xué)校一般都會(huì)組織期中考試、期末考試、月考、隨堂考試等。每次考試結(jié)束后，教師都應(yīng)對(duì)試卷進(jìn)行詳細(xì)的分析，充分了解學(xué)生錯(cuò)誤較為集中、錯(cuò)誤率高的題型，并針對(duì)這些問(wèn)題展開(kāi)相應(yīng)的討論，以此加深學(xué)生的印象。例如，講授“分?jǐn)?shù)化小數(shù)”一課時(shí)，我為學(xué)生介紹了分?jǐn)?shù)能夠化成有限小數(shù)，讓學(xué)生進(jìn)一步討論分母為質(zhì)因數(shù)，且含有2或5就能化成有限小數(shù)后，有學(xué)生立刻提出，分?jǐn)?shù)3/30，我們可以將30看作2、3、5的乘積，其中含有質(zhì)因數(shù)2、3、5，為什么也可以化成有限小數(shù)？這時(shí)，我沒(méi)有直接給出答案，而是反問(wèn)學(xué)生：3/30真的能化成有限小數(shù)嗎？問(wèn)題提出后，學(xué)生對(duì)自己的回答產(chǎn)生了疑問(wèn)，開(kāi)始思考為什么3/30能夠化成有限小數(shù)。此時(shí)，學(xué)生紛紛表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，他們一致認(rèn)為，只有先確定分?jǐn)?shù)是否為最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)，才能判斷其能否化成有限小數(shù)。

由此可見(jiàn)，教師應(yīng)正視學(xué)生的錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤的觀點(diǎn)能夠充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)上存在的不足，教師從中才能掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，才能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并采取相應(yīng)的解決方法。但是，對(duì)于這些問(wèn)題，教師也要合理地選擇，盡量選擇一些典型的、具有明顯特征的問(wèn)題，避免內(nèi)容過(guò)偏影響教學(xué)的實(shí)施。

三、抓住“亮”點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的奇思妙想

隨著新課改的進(jìn)一步推進(jìn)，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要為學(xué)生安排一定的合作、交流、互動(dòng)時(shí)間，因?yàn)閷W(xué)生在合作互動(dòng)中往往會(huì)出現(xiàn)一些不容易被發(fā)現(xiàn)的“亮點(diǎn)”，這些“亮點(diǎn)”稍縱即逝，需要教師搶抓機(jī)遇，及時(shí)利用。

例如，講授“雞兔同籠”問(wèn)題時(shí)，我給出了這樣一道題目：雞兔共有16個(gè)頭，44只腳，問(wèn)雞兔各有多少只？學(xué)生討論交流時(shí)，最后一個(gè)比較調(diào)皮的學(xué)生小聲說(shuō)道：“這樣想太麻煩了，我們可以每只兔子砍掉2只腳，每只雞斬掉1只腳，這樣不就好計(jì)算了嗎？”同組學(xué)生隨之竊笑。我心里一愣，隨之讓他走上講臺(tái)講解：“雞和兔共有44只腳，每只兔子砍去2只腳，每只雞砍去一個(gè)腳，44只腳就少了一半，即22只腳，這就簡(jiǎn)單了很多?！蔽伊⒖炭隙诉@個(gè)學(xué)生的想法，這種想法十分有創(chuàng)意，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的參與教學(xué)活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性。

四、積極討論，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思想的碰撞

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生受自身理解能力和知識(shí)接受能力等因素影響，對(duì)同一問(wèn)題往往會(huì)產(chǎn)生不同的見(jiàn)解。在這種情況下，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極傾聽(tīng)他人的想法，以完善自己的觀點(diǎn)。還應(yīng)巧妙地鼓勵(lì)學(xué)生相互交流、討論，讓學(xué)生從中找出解決問(wèn)題的辦法。但在討論過(guò)程中，教師也要控制好時(shí)間及流程，在滿(mǎn)足學(xué)生表現(xiàn)欲的同時(shí)，要避免學(xué)生“信口開(kāi)河”，確保教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施。

五、總結(jié)

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化?！闭n堂教學(xué)需要預(yù)設(shè)，但絕不僅僅依靠預(yù)設(shè);課堂教學(xué)中期待生成，但絕不是刻意追尋。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，適當(dāng)?shù)挠懻?、質(zhì)疑能夠鍛煉他們的邏輯思維能力及語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)他們今后的發(fā)展有很大的促進(jìn)作用。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，發(fā)揮自身領(lǐng)路人的作用，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真鉆研教材，積極思考問(wèn)題，從而生成更多的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源。

作者單位? ?甘肅省秦安縣葉堡學(xué)區(qū)