張貽秀

批注是學(xué)生閱讀文本所產(chǎn)生的思考、感受、疑惑、收獲等，常用的批注方法有兩種，一是在重點內(nèi)容以及需要引起關(guān)注的地方，用線條與符號進行圈畫和標(biāo)記。二是用簡要的文字在文本空白處進行記錄。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，閱讀是學(xué)生個性化的行為，而批注是最能體現(xiàn)個性化行為的。在教學(xué)時，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生重視批注的學(xué)習(xí)和使用，以期他們的閱讀能力得到提升。

一、在何處批注

統(tǒng)編教材的助學(xué)系統(tǒng)很豐富，能夠有效幫助和引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話。批注學(xué)習(xí)要從低年級開始，課文中有很多地方出現(xiàn)以伙伴的形式引導(dǎo)其如何安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，有的是提出思考問題，有的是互相評價，有的是提示方法，有的是給出重點詞語，尤其是課文中那些以泡泡形式出現(xiàn)的提示語，就是學(xué)生學(xué)習(xí)寫批注的范例。隨著年級的升高和閱讀水平的提升，學(xué)生的個性化閱讀表現(xiàn)越來越明顯，教師要給予學(xué)生批注自主權(quán)，讓他們在自己認為需要批注的地方有所作為。當(dāng)然，這種自主也離不開教師的積極引導(dǎo)。

1.有感而發(fā)的地方。課文中的某些內(nèi)容讓學(xué)生有所觸動，讓他們在此寫出自己的感受，這是最為常見的批注內(nèi)容。

2.理解有問題的地方。學(xué)生在閱讀中出現(xiàn)的問題是多方面的，常見的是自以為讀懂了，其實那只是一種表象。如教學(xué)統(tǒng)編版二年級上冊《我要的是葫蘆》，課文主人公一心想要的是葫蘆，葫蘆長得非常好，可是最后卻說“小葫蘆慢慢地變黃了，一個一個都落了”。葫蘆長得雖好但沒有得到葫蘆，這里面有什么緣由呢？有學(xué)生在最后的句子下面畫了一條橫線，還打了個問號，意思是這里需要深入思考。

3.不同想法處批注。最能體現(xiàn)學(xué)生個性化閱讀的是他們對閱讀內(nèi)容提出不同的質(zhì)疑。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級下冊《我不能失信》一課，學(xué)生對于宋慶齡為了守信沒有去伯伯家做客表示認同，可是約好的小珍并沒有出現(xiàn)，顯然她是一個失信的人，于是有學(xué)生批注：“宋慶齡對不守信用的人值得嗎？”這是一種包含有自己想法的觀點。

二、在何時批注

在閱讀教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生給課文批注，一般可以分為三個階段進行。

1.在課前批注。課前批注是指學(xué)生在預(yù)習(xí)時進行的批注。學(xué)生預(yù)習(xí)的重點不同，預(yù)習(xí)的方式不同，預(yù)習(xí)的習(xí)慣也不同，因此我們要提倡學(xué)生自由進行批注，建議學(xué)生在讀課文時畫下自己認為是重點的詞語、句子，對一些難以理解的詞語要進行解釋批注，對不理解的地方要畫上問號，對文中比較精彩的地方要做出標(biāo)記等。這些批注體現(xiàn)的是學(xué)生預(yù)習(xí)的收獲和需要解決的問題，在學(xué)習(xí)時，有了批注的助力，學(xué)生理解課文自然會更加有的放矢。

2.在課中批注。閱讀教學(xué)的重點內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)語言文字運用，以統(tǒng)編教材來說，我們的核心目的是落實語文要素的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。我們集中以語文要素為中心的專題上進行批注，以此突出教學(xué)重點和突破教學(xué)難點。如教學(xué)統(tǒng)編版三年級上冊《胡蘿卜先生的長胡子》，我們用前面精讀課文中學(xué)習(xí)到的預(yù)測策略進行學(xué)習(xí)，同樣也可以采取批注的學(xué)習(xí)方法來進行。教學(xué)之前，不布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，在進入正式學(xué)習(xí)后，我們要求學(xué)生用遮掩的方法依次往下讀，每讀一個自然段進行一次預(yù)測，并把預(yù)測的內(nèi)容批注下來。讀下一個自然段時，讓學(xué)生先看看上面的預(yù)測是否與結(jié)果相符，然后再繼續(xù)進行預(yù)測。這樣的批注，雖集中于預(yù)測策略，但也稱得上是一舉兩得。

3.在課后批注。一篇課文學(xué)完之后，不代表閱讀任務(wù)的完成，我們還需要完成相應(yīng)的拓展閱讀或者遷移訓(xùn)練。比如，學(xué)習(xí)統(tǒng)編版三年級下冊《清明》一詩后，學(xué)生可能會覺得詩中并沒有什么傳統(tǒng)節(jié)日的氛圍，此時，教師就可以引入一組唐宋詩人描寫“清明”的古詩，讓學(xué)生讀出詩中的韻味，并明確清明除了祭祖掃墓以外，還可以有踏青、聚會等其他活動。學(xué)生將自己的體會批注在課后，能進一步感受詩的韻味美。

學(xué)生在實踐中學(xué)會批注的方法，懂得批注的策略，養(yǎng)成批注的習(xí)慣，對他們的閱讀能力提升和語文素養(yǎng)的形成有著很大的幫助。批注這一傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法在統(tǒng)編教材中是核心的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在循序漸進的訓(xùn)練過程中，學(xué)生要認真學(xué)習(xí)和掌握這一項技能。

作者單位 山東省滕州市南沙河鎮(zhèn)房村小學(xué)