摘? 要：對高中信息技術(shù)課程教學(xué)方法進行了研究，討論Moodle平臺實踐教學(xué)中的應(yīng)用。采用文獻研究法與實踐教學(xué)法，通過文獻資料調(diào)查了解相關(guān)教學(xué)理念，提出教學(xué)建議后在實踐教學(xué)中加以驗證。分析高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)存在一定不足，并從課程項目設(shè)計、線上環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)實例分析三個方面進行討論。通過“探秘編程”課程實踐，發(fā)現(xiàn)基于Moodle平臺的課程教學(xué)要點直觀清晰，教學(xué)質(zhì)量大幅提升。

關(guān)鍵詞：Moodle平臺;高中;信息技術(shù);課程教學(xué)

中圖分類號：TP39;G434? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2096-4706（2021）22-0195-04

Abstract： This paper studies the teaching methods of information technology course in senior high school， and discusses the application of Moodle platform in practical teaching. Uses literature research method and practical teaching method to understand relevant teaching concepts through literature investigation， puts forward teaching suggestions and verify them in practical teaching. Analyzes the teaching status of information technology course in senior high school， finds some deficiencies in course teaching， and discusses it from three aspects： course project design， online environment creation and teaching example analysis. Through the practice of “explore programming” course， it is found that the teaching points of the course based on Moodle platform are intuitive and clear， and the teaching quality is greatly improved.

Keywords： Moodle platform; senior high school; information technology; course teaching

0? 引? 言

《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，課程教學(xué)應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力，以此確保青少年能夠在數(shù)字化時代更好地發(fā)展創(chuàng)新。高中信息技術(shù)課堂是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的最佳場景，旨在運用Moodle平臺展開數(shù)字化教學(xué)，繼而提升學(xué)生數(shù)字化能力。以高中信息技術(shù)課程為核心，以Moodle平臺為教學(xué)手段，展開教學(xué)實踐研究。在Moodle平臺幫助下促進高中信息技術(shù)課程創(chuàng)新，并有效提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

1? 高中信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)存不足

1.1? 缺乏動手實踐

高中信息技術(shù)課程多采用講解演示法進行教學(xué)，學(xué)生觀察教師演示步驟并進行記錄，用于應(yīng)對高中信息技術(shù)合格性考試，該教學(xué)模式僅為知識點的簡單傳遞，且學(xué)生缺乏動手實踐的機會，并使學(xué)生容易產(chǎn)生固化思維，對信息技術(shù)產(chǎn)生錯誤認知[1]?，F(xiàn)階段高中學(xué)校早已建成了信息技術(shù)教室，但平常處于關(guān)閉狀態(tài)，學(xué)生平常無法運用信息技術(shù)教室進行操作練習(xí)。

1.2? 教師職業(yè)倦怠

信息技術(shù)并非高考課程，故該課程相對不受重視，且學(xué)校信息技術(shù)教師普遍較少，不僅需負責(zé)學(xué)生教學(xué)工作，還需做好維護信息技術(shù)教室環(huán)境與設(shè)備，并組織計算機相關(guān)活動，如微課比賽等，信息技術(shù)教師在繁雜工作下，極易形成職業(yè)倦怠，故出現(xiàn)了教學(xué)單一的情況，繼而阻礙了高中信息技術(shù)課程的創(chuàng)新建設(shè)，不利于學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3? 課程不被重視

相較于其他課程，信息技術(shù)課程不受重視，通常情況下，高一班級每周僅開設(shè)一次信息技術(shù)課程，課時相對較少，不利于學(xué)生信息技術(shù)知識的掌握。而高二班級信息技術(shù)課程每周兩次，課時有所增加，但需幫助學(xué)生通過合格性考試，故教學(xué)內(nèi)容為WPS表格、access、編程（Python）、信息系統(tǒng)等知識，局限了課程教學(xué)內(nèi)容。在信息技術(shù)課程創(chuàng)新變革期間，必須改變教學(xué)模式，通過創(chuàng)設(shè)數(shù)字化環(huán)境，提高教學(xué)效果，而結(jié)合教育信息化形勢來看，Moodle平臺為良好選擇，可借助Moodle平臺促進信息技術(shù)創(chuàng)新變革。

2? 高中信息技術(shù)課程應(yīng)用Moodle平臺展開教學(xué)的有效措施

2.1? 課程項目設(shè)計

基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)課程教學(xué)設(shè)計流程如圖1所示。

2.1.1? 主題設(shè)計

在信息技術(shù)課程教學(xué)之前，需分析教學(xué)學(xué)情，選擇活動項目主題，綜合考慮學(xué)生興趣、知識基礎(chǔ)，并融入生活化元素，使學(xué)生能夠在項目主題中感受到熟悉，以此便于項目主題活動開展。結(jié)合高中教學(xué)活動來看，需完成合格性考試內(nèi)容的教學(xué)，在有限的信息技術(shù)課程課時中，可在合格性考試內(nèi)容之外，開展小型項目活動，通過項目活動，使學(xué)生活學(xué)活用，在項目實踐操作中加深學(xué)生對于課程知識印象，綜合提升學(xué)生數(shù)字化水平，并借助該項目指導(dǎo)學(xué)生選擇信息、獲取資源，以此培養(yǎng)學(xué)生文本信息處理能力及創(chuàng)新思維。

2.1.2? 項目選擇

完成信息技術(shù)項目教學(xué)活動在主題后，需將項目內(nèi)容、主題情境上傳至Moodle平臺，學(xué)生需于課前自主登錄Moodle平臺，并進入信息技術(shù)課堂，采用小組討論的方式，引導(dǎo)學(xué)生從主題情境中選擇最終主題，以問題為驅(qū)動引發(fā)學(xué)生思考，各小組在教師帶領(lǐng)下展開討論，同時制定項目活動計劃[2]。各小組為完成信息技術(shù)項目活動，需合理分工，運用Moodle平臺制作任務(wù)分工表，最后要求各小組將自身項目活動計劃及任務(wù)分工表傳輸至Moodle平臺。為避免出現(xiàn)“搭便車”行為，于信息技術(shù)項目活動結(jié)束后進行成員相互評價，以此確保項目教學(xué)活動能夠順利進行。

2.1.3? 活動探究

在信息技術(shù)項目活動教學(xué)中，活動探究為最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，要求各小組按照自身計劃及分工開展工作，為完成項目活動，各小組成員主動學(xué)習(xí)信息技術(shù)課程知識，廣泛搜集材料資源并進行歸納分類，針對項目難點重點討論分析，以此實現(xiàn)小組共同進步學(xué)習(xí)。該項目教學(xué)活動以Moodle平臺為載體，在項目推進過程中，學(xué)生可依托于Moodle平臺進行線上線下討論，若有問題難以解決，還可線上咨詢教師，以此確保項目活動順利推進。在活動探究期間，教師不可過度干預(yù)，需扮演好引導(dǎo)者的角色，并關(guān)注學(xué)生合作探究過程，以此方可保障活動效果。

2.1.4? 作品實踐

作品實踐過程中，學(xué)生需靈活運用所搜集到的資源進行創(chuàng)作，并將課程知識融入其中，以此引導(dǎo)學(xué)生熟練應(yīng)用課程知識點。學(xué)生實踐創(chuàng)作能夠促進知識點的深入掌握，鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力。為引導(dǎo)學(xué)生更好地完成信息技術(shù)項目實踐活動，教師需將項目活動評價指標(biāo)上傳至Moodle平臺課堂內(nèi)，學(xué)生可參考項目活動評價指標(biāo)進行實踐創(chuàng)作。

2.1.5? 交流反饋

各小組完成項目活動制作后，將作品發(fā)布至Moodle平臺課堂，小組自主選擇代表展開作品匯報演示，分享創(chuàng)作思路及合作實踐趣事，匯報演示結(jié)束后，組織小組間互評及小組成員互評，由教師按照評價指標(biāo)進行打分，將三種評價打分結(jié)果匯總，得出學(xué)生項目活動成績。

2.2? 線上環(huán)境創(chuàng)設(shè)

2.2.1? 搭建課程框架

教師完成Moodle平臺軟件下載后，需基于Moodle平臺進行課程搭建，教師運用管理員賬號在Moodle平臺內(nèi)添加課程，按照站點首頁流程步驟添加課程，進一步設(shè)置課程名稱及主要教學(xué)內(nèi)容，并從課程開始時間、結(jié)束時間、可見性、課程外觀等方面進行設(shè)置。

2.2.2? 添加學(xué)生分組

將班級學(xué)生按照人數(shù)進行平均分組，例如：某高一班級50名學(xué)生，可設(shè)置10個小組，各小組5人，以此確保小組成員均可得到鍛煉，并避免了項目活動壓力過大的情況。將學(xué)生用戶名單批量上傳至Moodle課程，采用“人工選課”的方式將學(xué)生添加至Moodle課程，如圖2所示，此為課程學(xué)生添加情況[3]。完成學(xué)生用戶添加后，還可進一步創(chuàng)建小組，課程分組情況如圖3所示，Moodle課程分組結(jié)果清晰直觀。

2.2.3? 課程資源添加

為確保信息技術(shù)項目教學(xué)活動順利開展，可在Moodle課程中添加資源板塊，將高中信息技術(shù)課程中所開展的活動及相關(guān)資源加入其中，以此便于教學(xué)活動的進行。在添加課程資源時，教師以管理員身份進入課程，運用Moodle平臺編輯工作即可添加資源與活動，如圖4所示。

2.3? 教學(xué)實例項目——“探秘編程”

為驗證Moodle平臺高中信息技術(shù)教學(xué)活動開展效果，選取某高一班級50名學(xué)生開展實驗課程，旨在增強信息技術(shù)教學(xué)實效，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力。為保障信息技術(shù)合格性考試內(nèi)容教學(xué)情況，設(shè)計了“探秘編程”小型項目活動。

2.3.1? 課程準(zhǔn)備

正式開始信息技術(shù)Moodle課程前，準(zhǔn)備學(xué)生Moodle用戶賬號，引導(dǎo)學(xué)生按照學(xué)號登錄Moodle課程。學(xué)生首次接觸到Moodle平臺教學(xué)，故在課程開始前，需將注意要點、Moodle課程評價標(biāo)準(zhǔn)等發(fā)布至Moodle課程內(nèi)，為學(xué)生答疑解惑，便于后續(xù)教學(xué)工作的開展。對于高中階段學(xué)生而言，編程計算相關(guān)內(nèi)容學(xué)生接觸較少，為保障“探秘編程”項目活動順利進行，該活動開展于學(xué)生初步了解編程計算課程知識之后。為激發(fā)學(xué)生對編程操作的興趣，在Moodle課程開始后，可為學(xué)生們展示中國傳統(tǒng)刺繡圖案，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身認知思考如何運用計算機“刺繡”，以此發(fā)散學(xué)生思維，為后續(xù)“探秘編程”實操活動奠定基礎(chǔ)。

2.3.2? 主題選擇

課程項目活動內(nèi)容是運用計算機及編程知識繪制圖像，考慮到學(xué)生編程實操水平，項目活動主題應(yīng)難度適當(dāng)。在編程實操Moodle課程中，可從學(xué)生較為熟悉的內(nèi)容入手，拉近學(xué)生與編程算法的距離。如在實驗課程中確定了“拋物線圖像y=x2”的編程主題，教師將主題內(nèi)容及項目要求上傳至Moodle平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用計算機繪制拋物線圖像，同時提出“將問題直接輸入計算機可自動得出結(jié)論嗎”的問題，以問題為驅(qū)動引發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生認識到計算機編程算法僅能按照給定的步驟進行工作，無法代替人們完成所有的事。各小組在教師帶領(lǐng)下完成編程后，由教師展示代碼，并通過改變代碼，幫助學(xué)生認識代碼與圖像之間的關(guān)系，以此使學(xué)生感受到編程與代碼的魅力。完成上述操作活動后，給出“正弦函數(shù)”“統(tǒng)一坐標(biāo)系同時繪制y=x2、y=-x2圖像”兩個任務(wù)，引導(dǎo)各小組共同探索完成。為引導(dǎo)學(xué)生良好開展項目活動，教師將評價指標(biāo)（包括作品評價指標(biāo)、匯報評分標(biāo)準(zhǔn)等）上傳至Moodle課程，給學(xué)生一定指引。各小組按照成員偏好選擇項目活動主題后，在教師指導(dǎo)下，使學(xué)生們自主構(gòu)建“小組聊天室”，便于各小組線上討論[4]。

2.3.3? 創(chuàng)作探究

教師將項目活動可能涉及的資源上傳至Moodle課程內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生運用資源素材進行創(chuàng)作，而在作品創(chuàng)作探究過程中，各小組可查詢Moodle平臺內(nèi)的小組資源匯總板塊及個人空間板塊，便于創(chuàng)作活動的進行。此外還可設(shè)置“小組交流會”“答疑解惑”等模塊，便于學(xué)生們討論交流，并以此方式記錄項目活動開展情況。在活動實踐開展期間，教師注意觀察學(xué)生實踐探究情況，并關(guān)注“小組交流會”“答疑解惑”模塊內(nèi)的交流情況，若發(fā)現(xiàn)學(xué)生某問題難以解決，教師需及時予以指導(dǎo)，以此確保項目實踐活動能夠順利開展。

2.3.4? 作品展示

為便于小組作品展示，教師可在Moodle課程內(nèi)設(shè)置“作品展覽會”模塊，各小組按照項目活動實施計劃及分工表完后編程作品創(chuàng)作后，可將小組作品直接上傳至“作品展覽會”模塊內(nèi)，同時還可在“作品展覽會”模塊設(shè)置投票活動，增加課程互動[5]。所有小組完成作品上傳工作后，由各小組進行匯報演示，講述作品創(chuàng)作思路及實踐趣事，在匯報演示過程中還可增加互動提問環(huán)節(jié)，以此促進師生、生生交流。完成作品展示與匯報演示后，按照項目活動評分標(biāo)準(zhǔn)進行評價打分。

“探秘編程”信息技術(shù)項目活動結(jié)束后，采用訪談的方式與學(xué)生進行交流，學(xué)生們紛紛表示項目活動生動有趣，并可動手操作，面對相關(guān)的合格性考試時可通過回憶項目活動操作過程進行解答，不僅提高了學(xué)生基礎(chǔ)知識水平，還鍛煉了實踐動手操作能力。通過學(xué)生訪談結(jié)果不難看出，學(xué)生更偏好Moodle平臺教學(xué)模式，且該方法教學(xué)質(zhì)量更佳，在后續(xù)教學(xué)中可進一步開發(fā)利用Moodle平臺。

3? 結(jié)? 論

綜上所述，高中信息技術(shù)課程教學(xué)期間存在一定不足，限制課程教學(xué)效果，在課程創(chuàng)新建設(shè)中，引入Moodle平臺可改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，使教學(xué)過程更為直接，以直觀化形式直接將課程內(nèi)容傳遞給學(xué)生，經(jīng)過“探秘編程”課程實踐教學(xué)后，發(fā)現(xiàn)在Moodle平臺的幫助下，信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量大幅提高，在未來課程創(chuàng)新建設(shè)中，應(yīng)對Moodle平臺進一步開發(fā)利用，盡可能激發(fā)出Moodle平臺在信息技術(shù)課程教學(xué)中的最大作用。

參考文獻：

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[2] 崔大勇.基于Moodle平臺構(gòu)建高中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計——以《高中信息技術(shù)》為例 [J].學(xué)周刊，2020（29），143-144.

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[4] 王曉.基于Moodle平臺的高中信息技術(shù)教學(xué)實踐探索 [J].新課程教學(xué)（電子版），2019（21），135.

[5] 葛萱，丁有貴.云計算下基于Moodle的高中信息技術(shù)課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的設(shè)計與實現(xiàn) [J].電腦知識與技術(shù)，2017，13（28），172-173.

作者簡介：劉林（1981.06—），男，漢族，江蘇靖江人，中學(xué)一級教師，大學(xué)本科，研究方向：中學(xué)信息技術(shù)教學(xué)。