王曉瑛 王轉轉

摘要：教育部門大力推行課程改革，各個學科在課程改革背景下都有了新的教學任務、教學目標。對很多高中學生來說，化學學習難度較大。為調動學生化學學習興趣，充分發(fā)揮學生的主體作用，教師可采取情境教學這一對策，通過為學生設置生活情境、故事情境、實驗情境以及問題情境，使化學教學更加生動、形象，進一步提高化學教學質量與學生學習效率。

關鍵詞：高中化學；課程改革；情境教學

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0005

課程改革對高中化學教學提出了新的教學要求，希望教師在教學中注意學生的主體地位。高中化學需要學生具備更強的抽象思維與邏輯思維，很多高中化學知識理論性較強，對學生來說理解難度較大。為了改善高中化學教學效果，情境教學法逐漸成為教師常用的教學手段之一。教師在教學中圍繞教學內容為學生創(chuàng)設豐富情境，給予學生充足的獨立學習空間，讓學生在情境式的化學教學中實現(xiàn)綜合化學能力的提升。

一、打造生活情境

化學理論知識具有抽象性、微觀性等特點，尤其在高中化學學習中，學生會發(fā)現(xiàn)很多化學知識都是圍繞物質的分子、質子等微觀形態(tài)，因為肉眼無法觀察，所以學生在學習時遇到很多困難。這就意味著教師開展化學情境教學時要注意化學情境的生動性、生活性，借助學生生活中常見的事物或者物質展開教學，拉近高中化學知識與學生的距離，降低學生理解難度，讓學生從生活現(xiàn)象中獲得啟發(fā)，提高學習效率[1]。

在開展人教版高中化學必修一“用途廣泛的金屬材料”教學時，教師就可通過創(chuàng)設生活情境進行課堂導入。教師指著教室里的窗戶以及學生每天都會使用并觸摸到的課桌抽屜，詢問學生：“同學們知道我們生活中每天都能看見的這些事物是由什么制成的嗎？”學生迅速回答道：“由金屬制作而成?！苯處熞髮W生更加詳細地說出這些金屬的名稱。通過自己的生活經驗與見聞，學生會說出“硬鋁、鐵、不銹鋼”等各種金屬名稱。在學生說出這些常見金屬名稱后，教師可順利開展不同金屬特點、合金性質等內容的教學，結合生活事物使用的這些金屬讓學生更快地理解不同金屬的使用價值。比如使用硬鋁制門窗就是因為硬鋁這種金屬的強度和硬度比較好。借助簡單的生活情境，使得抽象的化學知識更加“平易近人”，課堂內容變得更易理解，教師教學速度有所提升。

二、打造實驗情境

學習高中化學知識必不可少的一種手段就是開展化學實驗，通過清楚直觀的化學實驗，學生能夠直接說出物質產生的化學變化并總結化學反應式。尤其是在課程改革背景下，通過化學實驗培養(yǎng)學生的動手實踐能力也是化學教學的重要任務之一。在打造實驗情境的過程中，教師一定要注意以下幾點。首先是要讓學生明確化學實驗流程，避免實驗失敗無法獲得正確的化學觀點。其次是教師要注意學生在實驗教學中的主體地位，盡可能讓學生自主完成實驗、主動探究化學知識，這樣學生才能在化學實驗情境中實現(xiàn)化學思維能力的成長。

以人教版高中化學必修一第三章“金屬及其化合物”這一章節(jié)來說，涉及非常多重要的化學反應，這就需要教師不斷通過設置化學實驗引導學生進行學習。本章教學重點之一為要求學生認識過氧化鈉的穩(wěn)定性與氧化性。針對這一目的，教師就可以組織學生前往化學實驗室開展實驗。實驗用品包括玻璃棒、蒸發(fā)皿、滴管、球形干燥管?；瘜W物質包括過氧化鈉、酚酞、硫粉、鹽酸以及石灰石。實驗主要涉及以下研究內容：探究過氧化鈉和水、硫還有二氧化碳這幾種物質產生的化學變化。涉及危險用品的化學實驗可以由教師進行操作，學生負責觀察，確保課堂安全性。而其他危險系數不高的化學實驗則由學生分小組進行操作。正式操作前，教師可通過多媒體向學生播放實驗視頻，要求學生認真觀看，熟悉實驗流程。在實驗的過程中，學生對于過氧化鈉的化學性質會有更加清楚的認知。開展化學實驗可以提升學生的動手實踐能力，再加上大部分化學實驗都是以小組為單位展開，對提高學生與人溝通、團結協(xié)作的能力也很有幫助。

三、打造問題情境

問題是促進課堂順利進行的線索，教師提出問題后學生圍繞問題尋找答案，逐步達成教學目標。在尋找問題答案的過程中，學生思維能力得到鍛煉。打造問題情境就是以一個又一個逐漸深入的問題引導學生進行合理思考的環(huán)節(jié)。很多學生在自主學習化學知識的過程中常感到迷茫，無明確目標。此時，教師設置一系列問題便可使學生化學學習更具目的性，學生思路將更加流暢，并能夠逐漸形成一套關于化學的知識框架。

例如在進行人教版高中化學選修4中的“化學反應與能量的變化”這一課題教學時，教師首先可以給予學生5分鐘左右的自主閱讀教材時間，在學生閱讀前提出“在化學反應中之所以會出現(xiàn)能量變化的主要原因是什么？”這一問題。這個問題難度不大，是教材直接呈現(xiàn)的定理。通過自主閱讀學習，學生可直接回答出“是依靠化學鍵的斷裂和形成”這一答案。接著，教師圍繞這一知識點進行詳解介紹。然后呈現(xiàn)兩張圖表，讓學生思考反應物總能量和生成物總能量的大小比較。最后，教師要求學生說出所學過的加熱和吸熱反應。顯然，通過教師這一系列的問題，能夠幫助學生理順思路，不斷調動學生的探究意識。

四、結束語

課程改革促進了學科教學的進步，以學生為主人公逐漸成為教學重點。情境教學法的使用可以促進學生的進步、提升教師的教學質量。教師可為學生創(chuàng)設生活情境、實驗情境、問題情境等。這些豐富的情境能夠使化學學習更具趣味性，能使學生有充分的自主學習空間。這樣，在不斷探索的過程中，學生會逐漸形成良好的化學思維。

參考文獻：

[1]楊麗娟.中學化學問題情境教學現(xiàn)狀調查及對策研究[J].考試周刊，2017（49）.

本文系“2020年天水市“十三五”規(guī)劃教育科研課題課題名稱《普通高中化學課程標準》2017版與2003版比較研究立項編號TS（2020）GH257”課題研究成果

（作者單位：甘肅省天水市第一中學741000）