李玉靜 劉芳

摘要：化學的核心素養(yǎng)圍繞著創(chuàng)新意識而展開，因而創(chuàng)新意識的培養(yǎng)則為核心關(guān)鍵，在這一部分素養(yǎng)的培養(yǎng)教育中，教師的有效指導尤為重要，基于此，教師則需優(yōu)化現(xiàn)有的教學模式，以將創(chuàng)新能力的培養(yǎng)作為重點構(gòu)建新型課堂，從而全面推進學生的這一能力。

關(guān)鍵詞：高中化學；學科核心素養(yǎng)；創(chuàng)新意識

中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）28-0003

教師應提高對于核心素養(yǎng)培育的重視，同時，在化學這門科學課程中，更是需要加強對于學生創(chuàng)新意識及能力的培育，是促進學生科學發(fā)展，提高科學能力的重要因素。在此過程中，教師則需積極開展多元教學形式，以使得創(chuàng)新意識得以有效培養(yǎng)，推進學生的素養(yǎng)提升。

一、培養(yǎng)學生的問題意識

創(chuàng)新意識形成的前提是在問題的基礎上建立的，因而需要教師從本質(zhì)上針對學生的問題意識展開培養(yǎng)，以促使學生得以在好奇心的驅(qū)使下，提高對于事物的感知與敏感，從而促使其逐漸形成良好的問題意識。在化學學習中，與生活蘊含著息息相關(guān)的緊密性，因而在探究問題的設計中，可源于生活構(gòu)建情境問題，基于生活、科學、身邊事物等進行提問，同時，還應考慮學生的興趣范圍，進而構(gòu)造具有吸引力的問題。例如，在高一“金屬性質(zhì)探究”中，教師則可通過實驗活動促使學生產(chǎn)生質(zhì)疑，如將鋁與H+濃度等體積的鹽酸和稀硫酸進行實驗，則可發(fā)現(xiàn)鋁與稀硫酸幾乎沒有化學反應，從而促使學生產(chǎn)生疑惑——“為什么沒有化學反應？是什么原因？為何會產(chǎn)生兩種不同的現(xiàn)象？”等等。再如，在做“銅與稀硝酸、濃硝酸”的實驗時，會形成與教材中相悖的現(xiàn)象，這時教師則可引導學生思考，“為什么會與教材中的現(xiàn)象存在差別？是哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)差池？”等等。如此一來，學生則會在疑惑中形成質(zhì)疑，進而促使其在疑惑中進一步進行探究發(fā)現(xiàn)，從而促使創(chuàng)新意識的形成。

二、培養(yǎng)假設及猜想思維

假設與猜想亦是創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)的前提，作為科學類學科，化學的學習環(huán)節(jié)中亦需要學生通過假設猜想，進而推理論證，以學習其中的化學原理及性質(zhì)等知識內(nèi)容。在此過程中，學生則會獲取新的知識，如此，則是創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。因而教師在進行創(chuàng)新意識素養(yǎng)的培育期間，亦需要充分利用這一環(huán)節(jié)，促使學生在不設限的猜想與假設中進行發(fā)散思考，進而引導其通過證據(jù)推理、實驗操作等方式進行驗證，以促使其在此期間充分發(fā)揮其創(chuàng)造力，獲取新的知識內(nèi)容。需注意的是，雖然假設和猜想的思維空間具有廣泛性，能夠基于理性亦能夠基于想象，但仍需要依據(jù)現(xiàn)有事實為基礎進行猜想和假設，提高其合理性與有效性，從而使得化學的學習能夠有效落實[1]。例如，在“化學反應速率”的猜想中，則可結(jié)合生活實際引導學生進行聯(lián)想，如冰箱中的食物、藥品通常是以儲存的形式而放置的；水垢可以用白醋處理等等，進而據(jù)此猜測影響化學反應的因素有溫度、溶液濃度等，以從物質(zhì)及其變化的角度進行假設與猜想。

三、構(gòu)建多樣化探究方案

探究是創(chuàng)新的過程體現(xiàn)，在探究具體實施過程中，教師可將學生分組組織，使其通過思維發(fā)散與交流獲取新想法，進而優(yōu)化各自的探究方案。

化學實驗并非是一成不變的，具有一定的靈活性，在進行實驗設計時，不僅需要培養(yǎng)學生的實驗操作與探究能力，亦需要學生具備有效利用實驗資源進行相關(guān)知識的實驗活動。在此過程中，實驗設備的創(chuàng)新使用，或是將實驗裝置進行改進優(yōu)化等都是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)，能夠有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。期間，教師可讓學生在自主思考之后，通過合作討論的方式確定創(chuàng)新設備使用的可行性，并引導其能夠有效利用同一種設備至多類型實驗中，充分發(fā)揮設備器材的使用價值，使其能夠通過思維創(chuàng)新，探究設備的重組使用。比如，球形干燥管通常用于尾氣的吸收及檢驗，基于此，引導學生創(chuàng)新其實驗用途，如將其與石棉絨、水槽等重組為新型實驗裝置，或是制作為簡單的污水過濾凈化裝置等。此外，在實驗器材的使用上，還可引導學生引用生活物資進行創(chuàng)新實驗，將實驗探究生活化。例如，用飲料瓶代替試劑瓶、用注射劑代替量筒、用藥片塑料板代替點滴板等。

四、進行實驗探究，創(chuàng)新探究處理結(jié)果

1.通過實驗培養(yǎng)創(chuàng)新能力

在創(chuàng)新能力的培養(yǎng)過程中，實驗有著重要的影響作用，鑒于前人對于實驗的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)，其多是通過實驗研究從而獲取化學物質(zhì)，并提出相應的實驗方法，可見，實驗對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有一定的推助效果。同時，化學與生活息息相關(guān)，能夠促使學生在生活化的實驗中感受化學的樂趣，能夠提高其對于化學探究的意識與動力。在此過程中，教師還需培養(yǎng)學生的質(zhì)疑精神，使其能夠在實驗探究中，結(jié)合問題思考進而展開實驗活動，比如，“實驗現(xiàn)象的特殊性，為什么會出現(xiàn)此類現(xiàn)象反應？”“實驗結(jié)果為什么與教材理論不同？物質(zhì)用量比例是否存在影響因素？”等等，以通過質(zhì)疑提高實驗的有效性，從而在思考探究中促進其創(chuàng)新意識。

2.探究結(jié)果處理的創(chuàng)新

高中階段的學習期間，化學實驗的結(jié)果通常是以直觀的現(xiàn)象感知了解，結(jié)合教材中的理論知識進行推導驗證。且在實驗過程中，學生通常是以資料的查閱獲取相關(guān)數(shù)據(jù)。因而在創(chuàng)新意識的培養(yǎng)基礎上，針對探究結(jié)果的處理，可引導學生利用多種形式進行分析體現(xiàn)，從而了解化學現(xiàn)象及原理。

在化學的素養(yǎng)方向中，創(chuàng)新意識作為其中之一，是教師的培養(yǎng)重點，同時，在現(xiàn)代的教育理念中，創(chuàng)新意識亦是學生應具備的核心能力。而這一能力素養(yǎng)的培育并非一件易事，需要教師創(chuàng)新教學手段，以推動學生創(chuàng)新意識的發(fā)展，使其在此過程中逐漸形成良好的創(chuàng)新能力，從而使得創(chuàng)新教育得以在化學課堂中有效落實。

參考文獻：

[1]胡永良.高中化學學科核心素養(yǎng)中學生創(chuàng)新意識的有效培養(yǎng)[J].中學課程輔導（教師通訊），2019（9）：130-130.

（作者單位：山東省濱州市第一中學256600）