童富勇，李東欣，杜燕萍

名師工作室與教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)實(shí)證研究——基于225個(gè)名師工作室的調(diào)查與訪(fǎng)談

童富勇，李東欣，杜燕萍

（杭州師范大學(xué) 教育學(xué)院 浙江 杭州 311100）

名師工作室的實(shí)踐探索已有10多年歷史，讓名師來(lái)引領(lǐng)未來(lái)名師已成為教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的共識(shí)。2008年開(kāi)始，浙江省成立名師工作站，對(duì)225個(gè)名師工作室進(jìn)行理論引領(lǐng)和實(shí)踐指導(dǎo)。通過(guò)對(duì)1558位工作室成員問(wèn)卷調(diào)查，表明名師工作室是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要載體，其中最有效的活動(dòng)形式是“名師引領(lǐng)”“共享交流”“主題研修”，文章還對(duì)工作室的進(jìn)一步發(fā)展提出若干對(duì)策建議。

名師工作室；教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)；實(shí)證研究

從2008年開(kāi)始，浙江省先后成立了多個(gè)特級(jí)教師領(lǐng)銜并冠名的名師工作室，并在此基礎(chǔ)上建立“浙江省名師工作站”，其下涵蓋了從學(xué)前階段、小學(xué)階段、普通高中各類(lèi)學(xué)科的名師工作室。在實(shí)踐上，浙江省名師工作室以學(xué)科領(lǐng)銜人的姓名或者工作室創(chuàng)辦的特色為名，培養(yǎng)以學(xué)科帶頭人為核心的教師學(xué)習(xí)共同體，在線(xiàn)下與線(xiàn)上研修活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)共享與協(xié)作、交流與探討等方式，提高工作室成員專(zhuān)業(yè)能力。經(jīng)過(guò)10多年的實(shí)踐與探索，在實(shí)踐中逐步形成了具有浙江特色的“1+10+N”模式，即一個(gè)名師+10個(gè)經(jīng)選拔推薦的學(xué)科帶頭人+N個(gè)自愿參加并相對(duì)固定的普通教師。在理論上提出了“讓名師引領(lǐng)未來(lái)名師”的教師培養(yǎng)新理念，創(chuàng)立了“名師工作室學(xué)習(xí)成長(zhǎng)共同體”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展新模式。

依托浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，目前浙江省共計(jì)建立了225個(gè)省級(jí)名師工作室。在名師帶領(lǐng)下，全省名師工作室培養(yǎng)了共計(jì)3083位學(xué)科帶頭人，工作室普通成員達(dá)9萬(wàn)多人。通過(guò)名師工作室成員的不懈努力，工作站已經(jīng)建設(shè)并完成了一批優(yōu)質(zhì)教育資源，這些資源通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)已輻射到省內(nèi)外。

作為先行者，浙江省名師工作室無(wú)論在師資培養(yǎng)、研修活動(dòng)舉辦，還是在成果輻射、名師效應(yīng)發(fā)揮上，都富有成效和特色。在工作室組織上，以特級(jí)教師名字冠名，每個(gè)工作室培養(yǎng)出10至15名學(xué)科帶頭人。通過(guò)以師帶徒、層層展開(kāi)的方式，不同級(jí)別的教師在工作室中都有榜樣可依，都有相互切磋經(jīng)驗(yàn)的同伴。

表1 浙江省名師工作站數(shù)據(jù)總覽

在開(kāi)展形式上，浙江省名師工作室充分發(fā)揮了線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)。在線(xiàn)下，名師工作室通過(guò)名師課堂觀摩、集中研修學(xué)習(xí)以及送教下鄉(xiāng)等活動(dòng)，工作室主持人將學(xué)員召集在一起探討教育經(jīng)驗(yàn)、分享教育心得，在具體的研修活動(dòng)中讓教師們實(shí)實(shí)在在地感受到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的能量。在線(xiàn)上，通過(guò)名師資源建設(shè)、名師面對(duì)面直播以及發(fā)布研討話(huà)題等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上對(duì)教師的疑難問(wèn)題進(jìn)行解答，還可以進(jìn)行網(wǎng)上磨課、優(yōu)化教學(xué)資源等。浙江省名師工作室的資源應(yīng)用廣泛、活動(dòng)內(nèi)容豐富，使得學(xué)員在學(xué)科成長(zhǎng)方面能夠得到真正的提升。

本文基于理論、現(xiàn)狀研究的基礎(chǔ)之上，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查，利用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件進(jìn)一步對(duì)浙江省名師工作室的建設(shè)情況進(jìn)行實(shí)證分析。通過(guò)文獻(xiàn)閱讀，借鑒相關(guān)研究中對(duì)名師工作室的實(shí)證研究思路及特點(diǎn)，然后根據(jù)現(xiàn)有研究特點(diǎn)，初步提出了基于教師學(xué)習(xí)共同體的名師工作室實(shí)證研究框架，并通過(guò)與相關(guān)負(fù)責(zé)人的訪(fǎng)談進(jìn)一步優(yōu)化框架結(jié)構(gòu)，編寫(xiě)問(wèn)卷并發(fā)放，進(jìn)行實(shí)證研究，并提出切實(shí)有效的對(duì)策。

一、問(wèn)卷設(shè)計(jì)與發(fā)放

根據(jù)雪莉· 霍德等研究者對(duì)于教師學(xué)習(xí)共同體的理論研究，并結(jié)合浙江省名師工作室的建設(shè)與進(jìn)展現(xiàn)狀，問(wèn)卷從共享愿景、共同領(lǐng)導(dǎo)、集體學(xué)習(xí)、分享交流以及支持條件這五個(gè)角度出發(fā)，并借鑒西南大學(xué)饒曦2017年碩士畢業(yè)論文《教師學(xué)習(xí)共同體視角下名師工作室的實(shí)踐研究》中的問(wèn)卷。

通過(guò)梳理并設(shè)置相關(guān)題項(xiàng)，編寫(xiě)《名師工作室調(diào)查問(wèn)卷》開(kāi)展實(shí)證研究。研究通過(guò)對(duì)問(wèn)卷試行預(yù)調(diào)查，首先收錄了部分樣本對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行信、效度檢驗(yàn)，剔除及修改了預(yù)問(wèn)卷中不合理的問(wèn)題、選項(xiàng)，形成正式問(wèn)卷。

二、問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析

回收的問(wèn)卷應(yīng)用SPSS24.0數(shù)據(jù)分析軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了處理和分析。分析內(nèi)容主要包括回收樣本的基本情況、樣本對(duì)名師工作室學(xué)習(xí)形式的態(tài)度、對(duì)已定五項(xiàng)維度的描述性統(tǒng)計(jì)、以及不同身份在名師工作室建設(shè)過(guò)程中的差異性比較，具體分析結(jié)果如下：

（一）樣本基本情況統(tǒng)計(jì)

在1558份調(diào)查樣本中，男教師與女教師比例接近1:2，這說(shuō)明浙江省名師工作室參與成員當(dāng)中，女性教師占大多數(shù)，原因可能是由于教師性別比例不均衡所致。

表2 樣本性別、學(xué)歷統(tǒng)計(jì)

由表2學(xué)歷統(tǒng)計(jì)情況來(lái)看，參加名師工作室的教師大部分為本科學(xué)歷教師，高學(xué)歷教師較少。

表3 樣本教齡、職稱(chēng)統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表3從執(zhí)教年齡來(lái)分析，15年以上教齡的教師693人，原因可能是問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，由工作站發(fā)給工作室負(fù)責(zé)人，再傳達(dá)給工作室中的學(xué)科帶頭人，最后由學(xué)科帶頭人發(fā)放給普通參與成員的。因此，樣本回收過(guò)程中就出現(xiàn)了工作室負(fù)責(zé)人、學(xué)科帶頭人的問(wèn)卷填寫(xiě)率遠(yuǎn)高于工作室普通成員。而學(xué)科帶頭人大多是具有一定資歷的，因此在教齡15年以上的教師樣本量較多。

從職稱(chēng)比例來(lái)看，被試樣本中職稱(chēng)達(dá)到中級(jí)教師、高級(jí)教師的人數(shù)較多。這是因?yàn)槟苋脒x工作室的學(xué)科帶頭人都是教齡相對(duì)較長(zhǎng)、全部具有中高級(jí)職稱(chēng)的教師。另外，部分工作室普通成員是投身教育事業(yè)不久的新手教師，這部分教師因教育工作時(shí)間較短，尚未評(píng)職。

表4 工作室學(xué)段、學(xué)科統(tǒng)計(jì)

根據(jù)表4顯示，此次參與調(diào)查的工作室共計(jì)116個(gè)。從學(xué)段分布來(lái)看，高中階段最少，分別來(lái)自5個(gè)不同的工作室；參與調(diào)查的工作室成員小學(xué)階段教師的人數(shù)最多，來(lái)自55個(gè)不同工作室。

關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)思維的內(nèi)涵，有多個(gè)角度的闡述，比較具有代表性的觀點(diǎn)認(rèn)為其主要包含用戶(hù)思維、跨界思維、平臺(tái)思維、迭代思維、簡(jiǎn)約思維、大數(shù)據(jù)思維等，本文僅從互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下意識(shí)培育工作角度來(lái)闡述互聯(lián)網(wǎng)思維對(duì)民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步教育的影響。

從樣本學(xué)科分布上來(lái)看，樣本中數(shù)學(xué)教師最多，來(lái)自43個(gè)不同的工作室，而英語(yǔ)、歷史、計(jì)算機(jī)等其他學(xué)科被試樣本的數(shù)量相對(duì)較少，因此共同計(jì)列在“其他”選項(xiàng)范圍中。工作室的身份統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)見(jiàn)表5。

表5 工作室身份統(tǒng)計(jì)

（二）樣本基本態(tài)度分析

通過(guò)問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析得出，大部分名師工作室成員是通過(guò)自主報(bào)名的方式加入名師工作室這樣的專(zhuān)業(yè)發(fā)展平臺(tái)，這些教師往往對(duì)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展有很高的期望，希望通過(guò)參與名師工作室了解到更多前沿教學(xué)、教研動(dòng)態(tài)，從而提升自己的教學(xué)水平和科研能力。此外，樣本中有32.54%的教師選擇了通過(guò)學(xué)校推薦加入名師工作室，這些教師所在學(xué)校的校長(zhǎng)等領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)是較為重視教師的專(zhuān)業(yè)水平發(fā)展，并且也對(duì)名師工作室形式的教師成長(zhǎng)方式表示肯定。

另外，26.25%的樣本加入名師工作室是受領(lǐng)銜人的邀請(qǐng)，他們大都是教育教學(xué)能力強(qiáng)，已經(jīng)得到一定認(rèn)可的骨干教師。通過(guò)申報(bào)課題入選參加名師工作室的占2.12%，工作室領(lǐng)銜人創(chuàng)建工作室時(shí)需要通過(guò)課題申報(bào)才可以立項(xiàng)，因此這部分人員基本都是名師工作室的領(lǐng)銜創(chuàng)建者。最后，還有54個(gè)樣本選擇其他選項(xiàng)，通過(guò)分析，這些教師基本包括了教育局推薦、教研員邀請(qǐng)，以及慕名而來(lái)等方式。

關(guān)于成員參加工作室的主要目的，有80%以上的教師都選擇了希望獲得更多于同行交流的機(jī)會(huì)、希望得到名師的指導(dǎo)、以及希望通過(guò)工作室提升自己的專(zhuān)業(yè)能力。由此可見(jiàn)，加入名師工作室這個(gè)教師學(xué)習(xí)共同體，教師的根本目標(biāo)基本一致，即提升專(zhuān)業(yè)能力。此外，選擇為獲取豐富的教學(xué)資源、以及提高科研能力的教師占70%以上，這說(shuō)明在資源獲取方面名師工作室能為教師提供便捷有效的途徑。27%左右的教師認(rèn)為參加名師工作室對(duì)評(píng)定職稱(chēng)有幫助；2.5%的參與者認(rèn)為參加工作室可以豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、有更多展示自我的機(jī)會(huì)等。

表6 參加工作室的效果調(diào)查

對(duì)于名師工作室的效果調(diào)查，能夠較好地證明名師工作室的有效性、影響力，以及成員的滿(mǎn)意度狀況。名師工作室對(duì)于學(xué)員的培養(yǎng)與幫助主要通過(guò)三個(gè)方面體現(xiàn)：即名師引領(lǐng)、交流共享、研修活動(dòng)。

名師引領(lǐng)：樣本中認(rèn)為“名師工作室發(fā)揮名師帶頭引領(lǐng)作用，促進(jìn)工作室成員共同成長(zhǎng)非常有效”和“比較有效”的占樣本總量的94%，說(shuō)明名師引領(lǐng)作用得到了充分的肯定。認(rèn)為“名師引領(lǐng)效果較為一般”的占5.39%，認(rèn)為“較為無(wú)效”的占0.64%，針對(duì)這一現(xiàn)象，追蹤對(duì)工作室成員、導(dǎo)師展開(kāi)提問(wèn)，有成員表示是因?yàn)閷?dǎo)師的指導(dǎo)太過(guò)于宏觀，不夠貼合自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀；也有導(dǎo)師提出工作室成員隊(duì)伍發(fā)展迅速，成員人數(shù)較多，要對(duì)每個(gè)教師進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)很難實(shí)現(xiàn)?？傮w來(lái)說(shuō)，90%以上的參與者對(duì)名師工作室中名師引領(lǐng)效應(yīng)持肯定態(tài)度。

交流共享：表6顯示，在共享交流方面得到了97%以上參與成員的認(rèn)可，僅有2.63%認(rèn)為“工作室的交流、共享學(xué)習(xí)方式效果一般甚至無(wú)效”，說(shuō)明工作室在發(fā)揮教師群體間相互交流與學(xué)習(xí)的作用非常大，這一點(diǎn)也是在成員參與工作室原因中有所體現(xiàn)的。

主題研修：認(rèn)為“工作室組織的研修活動(dòng)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提升”非常有效和較為有效的，占總樣本的87.8%；認(rèn)為工作室組織的研修活動(dòng)影響力一般，占總樣本的11.68%；而認(rèn)為較為無(wú)效及完全無(wú)效的，占0.52%。追蹤調(diào)查顯示，由于一些工作室組織活動(dòng)的時(shí)間與教師工作時(shí)間沖突；研修活動(dòng)形式不夠豐富；部分教師認(rèn)為時(shí)間、精力成本上投入過(guò)大，導(dǎo)致研修活動(dòng)的影響力下降。

（三）數(shù)據(jù)描述性統(tǒng)計(jì)

以教師學(xué)習(xí)共同體的核心要素為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)調(diào)查問(wèn)卷中的量表題目因子分析和歸類(lèi)，將各要素重新命名并賦值。應(yīng)用SPSS數(shù)據(jù)分析軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述性統(tǒng)計(jì)。

圖1 五項(xiàng)維度總體均值水平

圖1可知，在調(diào)查統(tǒng)計(jì)的五項(xiàng)維度中，各維度的均值得分均在4分以上。

其中，“分享與交流”維度均值4.47，在所有維度中得分最高，說(shuō)明在名師工作室建設(shè)過(guò)程中，導(dǎo)師、學(xué)科骨干、成員對(duì)工作室在經(jīng)驗(yàn)交流、資源建設(shè)等方面的認(rèn)可度最高。“共享愿景”“集體學(xué)習(xí)與應(yīng)用”維度均值分別是4.32和4.29，說(shuō)明這兩個(gè)方面較為均衡，狀態(tài)良好。

“支持條件”均值得分4.23，相對(duì)較低，說(shuō)明成員、領(lǐng)銜人對(duì)工作室建設(shè)投入的經(jīng)費(fèi)、人力以及制度等方面的支持有所期待?！肮餐I(lǐng)導(dǎo)”4.06，得分最低，是目前名師工作室建設(shè)中最值得注意的問(wèn)題。以下是對(duì)五項(xiàng)維度的具體情況分析。

調(diào)查樣本在承認(rèn)愿景有利于名師工作室建設(shè)一項(xiàng)中的均值水平最高，均值得分達(dá)到了4.6以上，最小值為3，標(biāo)準(zhǔn)差與標(biāo)準(zhǔn)最低。說(shuō)明工作室成員對(duì)于愿景的理解、愿景在教師學(xué)習(xí)共同構(gòu)建過(guò)程中的作用認(rèn)可度很高，且在所有樣本中，沒(méi)有教師對(duì)愿景的重要性持“不認(rèn)同”或“非常不認(rèn)同”的態(tài)度。

由表8可見(jiàn)，共同領(lǐng)導(dǎo)維度涉及的六個(gè)問(wèn)題中，有三個(gè)問(wèn)題的得分低于4分，直接導(dǎo)致共同領(lǐng)導(dǎo)維度的總體均值在所有維度中得分最低。在共同領(lǐng)導(dǎo)維度中，得分最高的是“成員關(guān)系平等”，均值4.634，標(biāo)準(zhǔn)差及標(biāo)準(zhǔn)誤最低，說(shuō)明被試樣本在這一項(xiàng)數(shù)據(jù)中的離散程度低，數(shù)據(jù)可靠性高。這反映了在工作室這樣的教師學(xué)習(xí)共同體中，導(dǎo)師、成員之間不太會(huì)受到來(lái)自教齡、職稱(chēng)等差距的影響，而出現(xiàn)身份不平等、等級(jí)差異明顯的現(xiàn)象。這就為名師工作室，營(yíng)造了一個(gè)和諧、友善的學(xué)習(xí)交流氛圍，是工作室發(fā)揮群體動(dòng)力作用的良好基礎(chǔ)。

表7 “共享愿景”維度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)

表8 “共同領(lǐng)導(dǎo)”維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表9 “集體學(xué)習(xí)與應(yīng)用”維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

追蹤調(diào)查顯示，部分教師認(rèn)為參加名師工作室不僅能在教學(xué)能力、教研水平上有所提高，自身的管理能力、領(lǐng)導(dǎo)能力也有所長(zhǎng)進(jìn)。“領(lǐng)導(dǎo)能力有所提升”一項(xiàng)，均值得分4.085，最小值為2，說(shuō)明名師工作室對(duì)于促進(jìn)教師能力的提升是全面性的，教師參加名師工作室，收獲的不僅僅是知識(shí)、資源、信息，更有全面促成個(gè)人能力素養(yǎng)的其他因素。

表9顯示，“集體學(xué)習(xí)與應(yīng)用”一項(xiàng)中，所有項(xiàng)目均值得分都在4分以上，說(shuō)明教師在工作室中參與集體學(xué)習(xí)、并將所學(xué)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的情況良好。工作室組織學(xué)員參加研修活動(dòng)選項(xiàng)均值得分4.553，且標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤最低，說(shuō)明定期組織教師研修活動(dòng)是名師工作室教師學(xué)習(xí)的主要形態(tài)，工作室能夠經(jīng)常開(kāi)展教研活動(dòng)是教師學(xué)習(xí)共同發(fā)展的必然途徑。

各類(lèi)教研活動(dòng)中，成員樂(lè)意參加研修活動(dòng)均值4.343，且認(rèn)為通過(guò)研修活動(dòng)，獲得了較大收益的樣本均值為4.318，表明工作室成員對(duì)這些研修活動(dòng)接受并喜愛(ài)，各類(lèi)教研活動(dòng)的開(kāi)展，不僅在數(shù)量上得到認(rèn)可，在質(zhì)量上也是有保證的。

名師工作室的分享交流活動(dòng)分為線(xiàn)上交流和線(xiàn)下交流。線(xiàn)上交流一般是指工作室成員通過(guò)名師網(wǎng)絡(luò)工作站平臺(tái)，發(fā)布討論話(huà)題，就某一個(gè)教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行留言探討，或者是開(kāi)展“名師面對(duì)面”直播交流活動(dòng)；線(xiàn)下交流是通過(guò)同?；蛲瑓^(qū)的工作室成員，就近期的教學(xué)心得進(jìn)行相互傾訴。另一方面，教師資源的共享也是通過(guò)名師網(wǎng)絡(luò)工作站平臺(tái)得以實(shí)現(xiàn)的，每位工作室成員在加入工作室時(shí)都需要在工作室網(wǎng)站進(jìn)行實(shí)名注冊(cè)，注冊(cè)通過(guò)工作室管理員審核后，學(xué)員可以登錄工作室網(wǎng)站，進(jìn)行教學(xué)資源的下載與上傳。這些教學(xué)資源包括教學(xué)課件、教師文章、網(wǎng)絡(luò)課堂等等。

表10顯示，各項(xiàng)均值得分都在4分以上，說(shuō)明工作室成員在交流與分享方面現(xiàn)狀較好。其中，認(rèn)同工作室共享交流的學(xué)習(xí)形式能夠促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)提升的均值得分最高，均值4.669分，說(shuō)明教師對(duì)于互動(dòng)式地學(xué)習(xí)方式是比較接受的，樂(lè)于通過(guò)交流、切磋、協(xié)作的方式共同進(jìn)步。

“共享”是近年來(lái)出現(xiàn)的熱詞，資源通過(guò)共享可以實(shí)現(xiàn)其效益的最大化，能夠最大程度的節(jié)約人們的時(shí)間成本、經(jīng)濟(jì)成本。教學(xué)資源的共享作用尤其顯著，通過(guò)名師工作室網(wǎng)站就可以搜索獲取到最優(yōu)質(zhì)的上課課件、素材資料等直接資源。名師工作室的成員既是資源的獲得者，也是資源的創(chuàng)造者，教學(xué)資源庫(kù)由此也得到建設(shè)，因此，積極上傳資源是建設(shè)資源網(wǎng)站的重要途徑。

就支持因素能夠促進(jìn)名師工作室發(fā)展而言，樣本均值得分4.657，且標(biāo)準(zhǔn)差、標(biāo)準(zhǔn)誤低?？梢?jiàn)，不論是工作室領(lǐng)銜人，還是普通成員，都贊成如果能夠擁有較好的支持條件，工作室的發(fā)展都能夠進(jìn)一步提高。

三、對(duì)策建議

基于上述調(diào)查研究可以確認(rèn)：名師工作室是一種新創(chuàng)建起來(lái)的教師培養(yǎng)新形式、新載體，它既不同于高校、教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也不同于傳統(tǒng)“師帶徒”、校本培訓(xùn)等教師培訓(xùn)活動(dòng)，既有名師專(zhuān)家的理論引領(lǐng)，又有實(shí)踐操作；既有線(xiàn)上討論，也有面對(duì)面的上課、磨課、評(píng)課；名師是工作室的核心，但工作室并不專(zhuān)屬于名師本人，作為共同體，實(shí)行全體成員共同領(lǐng)導(dǎo)。實(shí)踐證明：只有真正把工作室建成一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，才能真正實(shí)現(xiàn)教師的快速成長(zhǎng)。為了更好實(shí)現(xiàn)工作室與教師共同發(fā)展成長(zhǎng)，把名師工作室建成未來(lái)名師成長(zhǎng)的有效平臺(tái)，特提出以下對(duì)策建議：

（一）共享共建共同愿景，共引教師發(fā)展

愿景是學(xué)習(xí)型組織凝聚人心、激勵(lì)斗志最好的催化劑。共享、共建的愿景管理過(guò)程，是維系教師學(xué)習(xí)共同體持續(xù)發(fā)展的生命線(xiàn)。在愿景管理過(guò)程中，最為關(guān)鍵的是愿景的建設(shè)與實(shí)踐兩個(gè)環(huán)節(jié)。

表10 “分享與交流”維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

表11 “支持條件”維度數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)

首先，全員參與，共立愿景。共同愿景是工作室成員目標(biāo)的集中體現(xiàn)，只有確立工作室成員普遍認(rèn)可的共同體發(fā)展目標(biāo)，才能有效激勵(lì)教師對(duì)于愿景的踐行。在制定愿景時(shí)應(yīng)當(dāng)注意，愿景應(yīng)該是成員集體利益的體現(xiàn)，是每位成員的真心向往，它能夠直接地表達(dá)教師想要通過(guò)工作室實(shí)現(xiàn)什么、工作室成員應(yīng)該努力創(chuàng)造什么。因此，名師工作室愿景要在教師個(gè)人愿景不斷協(xié)商的基礎(chǔ)上發(fā)展而來(lái)。成員共同制定愿景，形成共享愿景，以愿景為發(fā)展目標(biāo)，由愿景營(yíng)造良好氛圍，形成一個(gè)充滿(mǎn)歸屬感的教師共研環(huán)境，從而促進(jìn)工作室教師成員的共同發(fā)展。

其次，依照愿景，共同發(fā)展。愿景是教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)與發(fā)展的指航燈，是促進(jìn)共同體發(fā)展與前進(jìn)的重要因素。名師工作室中的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者重視愿景的激勵(lì)作用。在設(shè)立愿景后，將共同愿景有效地傳達(dá)至每一位參與者，讓參與者能夠通過(guò)愿景感受到發(fā)展目標(biāo)的迫切，充分發(fā)揮愿景的激勵(lì)作用。愿景的實(shí)現(xiàn)又是一個(gè)長(zhǎng)期而漫長(zhǎng)的過(guò)程，為此應(yīng)將愿景劃分為多階段目標(biāo)，通過(guò)實(shí)現(xiàn)分階段的目標(biāo)，讓整個(gè)團(tuán)隊(duì)更接近愿景的達(dá)成。

（二）實(shí)施民主策略，實(shí)現(xiàn)共同領(lǐng)導(dǎo)

充分享有團(tuán)隊(duì)所帶來(lái)的權(quán)利與便捷的背后，應(yīng)當(dāng)是對(duì)整個(gè)團(tuán)體的盡職盡責(zé)。工作室的發(fā)展與成就無(wú)法單靠某一位教師個(gè)體實(shí)現(xiàn)，而是要靠群體教師智慧的結(jié)晶和努力的成果來(lái)實(shí)現(xiàn)。成員參與決策與管理的程度很大程度上影響了教師學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的有效性，成員對(duì)于管理與決策的態(tài)度直接影響共同體的發(fā)展。因此，成員對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)決策過(guò)程的參與度、以及負(fù)責(zé)人對(duì)于權(quán)力的分享程度顯得尤為關(guān)鍵。負(fù)責(zé)人要有的放矢的放權(quán)。名師工作室是在領(lǐng)銜人主導(dǎo)下的，以自主性、合作性、開(kāi)放性為特征的專(zhuān)業(yè)共同體。工作室成員應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)主體意識(shí)，積極參與工作室研修實(shí)踐中的決策、計(jì)劃、組織與管理過(guò)程。

（三）加大投入力度，各方共同支持

為了工作室的建設(shè)與發(fā)展，必須投入足夠的人力、物力、財(cái)力，以激發(fā)工作室成員提升專(zhuān)業(yè)能力的決心和信心。加大工作室的投入力度，應(yīng)該由教育行政部門(mén)、學(xué)校、以及名師工作室共同進(jìn)行。對(duì)于工作室的建設(shè)，相關(guān)教育部門(mén)應(yīng)該提供充足的外部支持，以確保工作室有足夠的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)資源。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師給予積極支持。校長(zhǎng)應(yīng)該對(duì)參與名師工作室的教師給予積極的支持與鼓勵(lì)。

（四）學(xué)用一致，共同重視知識(shí)應(yīng)用

研修活動(dòng)的開(kāi)展形式及內(nèi)容，決定集體學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有效。名師工作室作為一種線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合的新型學(xué)習(xí)載體，其特點(diǎn)就在于教師活動(dòng)與學(xué)習(xí)可以不受時(shí)間與空間的限制，教師能夠更為充分的發(fā)揮主觀能動(dòng)性，更為快速便捷地加入集體研修、參與專(zhuān)家研討。名師工作室研修活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)緊隨教研前沿動(dòng)態(tài)，工作室能夠?qū)⒆钚碌慕萄谐晒?、教學(xué)理念以及教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，通過(guò)工作室平臺(tái)讓教師進(jìn)行學(xué)習(xí)與探討。新穎的內(nèi)容、具有思考性的話(huà)題更能激起教師的研究欲望，教師能夠擦出思想的火花。工作室負(fù)責(zé)人在豐富研修活動(dòng)內(nèi)容的同時(shí)，也要重視活動(dòng)組織的有效性，使成員通過(guò)參與研修能夠得到專(zhuān)業(yè)的提升。

敦促教師將習(xí)得知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。成員通過(guò)集體學(xué)習(xí)獲取了專(zhuān)業(yè)知識(shí)，然而，更為關(guān)鍵的是如何將這些專(zhuān)業(yè)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。工作室負(fù)責(zé)人要讓成員對(duì)于習(xí)得知識(shí)進(jìn)行及時(shí)反饋，每一次研修活動(dòng)，每一次專(zhuān)家講座后，學(xué)員應(yīng)該將自己的心得和感悟記錄下來(lái)，并與工作室的其他教師進(jìn)行交流討論。

（五）優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，共同交流分享

優(yōu)化資源結(jié)構(gòu)，注重學(xué)科資源的質(zhì)與量。名師工作室在資源建設(shè)過(guò)程中，資源質(zhì)與量的積累是關(guān)鍵。優(yōu)質(zhì)、龐大的資源庫(kù)可以為教師備課、材料檢索帶來(lái)便捷，豐富教師學(xué)習(xí)的內(nèi)容。因此，工作室在建設(shè)過(guò)程中，相關(guān)負(fù)責(zé)人應(yīng)該關(guān)注上傳資源的質(zhì)量，對(duì)上傳的資源應(yīng)該配有專(zhuān)業(yè)的審核過(guò)程，優(yōu)化上傳資源的結(jié)構(gòu)，使工作室平臺(tái)的資源都是利于教師專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的有用資源。鼓勵(lì)成員間的分享，營(yíng)造成長(zhǎng)氛圍。在教師學(xué)習(xí)共同體中，個(gè)人的專(zhuān)業(yè)發(fā)展離不開(kāi)群體教師的促進(jìn)作用，共同體的優(yōu)勢(shì)就在于通過(guò)群體力量影響個(gè)體教師的發(fā)展。因此，名師工作室應(yīng)當(dāng)為成員營(yíng)造出具有集體感、協(xié)作感的成長(zhǎng)環(huán)境。

名師工作室的學(xué)習(xí)活動(dòng)如果僅僅局限于工作室內(nèi)部成員的學(xué)習(xí)與交流，成員的專(zhuān)業(yè)提升就很難實(shí)現(xiàn)新的突破。因此，工作室之間應(yīng)創(chuàng)建相互交流與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)各名師工作室之間的交流。通過(guò)舉辦同學(xué)科工作室聯(lián)合教研活動(dòng)，讓不同的工作室有更多的機(jī)會(huì)進(jìn)行交流探討，使工作室成員的交流不局限于工作室內(nèi)部。同時(shí)，整合學(xué)科資源，促進(jìn)跨工作室間教育教學(xué)資源的分享，以提高工作室教學(xué)資源的全面性，豐富工作室教學(xué)資源建設(shè)，擴(kuò)大資源的輻射程度。

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An Empirical Study on Excellent Teachers’ Workshops and Professional Growth

TONG Fu-yong, LI Dong-xin, DU Yan-ping

( School of Education, Hangzhou Normal University, Hangzhou 311100, China )

There is a consensus that excellent teachers can play an exemplar role in training quality faculty, which has been proven in over 10 years’ practice and exploration of excellent teachers’ workshops as demonstrated in the case of Zhejiang Province which started the work in 2008 to theoretically and practically direct 225 excellent teachers’ workshops. This study conducted a questionnaire to investigate 1558 members to be trained in these workshops. The results indicated that the most effective activities are demonstration excellent teachers, sharing and communication, and themed seminar to be held in the workshops as an important platform for teachers’ professional progress. It also proposed some specific measures for further consolidating the development of the workshops.

master studio; teachers’professional development; empirical study

G40-02

A

1008-0627（2021）03-0066-08

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般課題“特級(jí)教師專(zhuān)業(yè)特征與成長(zhǎng)規(guī)律研究（BHA100054）；教育部人文社會(huì)科學(xué)項(xiàng)目“鄉(xiāng)村教育促進(jìn)鄉(xiāng)村振興的理論與實(shí)踐探索——以浙江安吉為例”（19YJA880056）

童富勇（1960-）， 男，浙江寧波人，教授/博士生導(dǎo)師，研究方向：教師教育、教育史。E-mail：tfy0966@163.com

（責(zé)任編輯 周 密）