高 超，陸心怡

涉海高校在海洋專業(yè)教育中的學(xué)科性策略思考

高 超1,2，陸心怡3

（1. 寧波大學(xué) 地理科學(xué)與旅游文化學(xué)院, 浙江 寧波 315211；2. 寧波大學(xué) 研究生院，浙江 寧波 315211； 3. 寧波大學(xué) 教師教育學(xué)院，浙江 寧波 315211）

開展高等海洋專業(yè)教育是實(shí)現(xiàn)海洋教育目標(biāo)的關(guān)鍵一環(huán)。涉海高校作為提高國(guó)家海洋實(shí)力的主要陣地，海洋學(xué)科建設(shè)勢(shì)在必行，以學(xué)科優(yōu)勢(shì)帶動(dòng)海洋專業(yè)教育發(fā)展。文章在分析涉海高校加強(qiáng)海洋學(xué)科建設(shè)必要性的基礎(chǔ)上，通過問卷調(diào)查了解高校大學(xué)生的海洋素養(yǎng)，探討我國(guó)高校海洋專業(yè)教育的現(xiàn)狀，并對(duì)涉海高校海洋專業(yè)教育開展現(xiàn)存問題成因進(jìn)行剖析。最后從課程思政、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、科研轉(zhuǎn)化、學(xué)科生態(tài)四方面提出了相關(guān)海洋學(xué)科建設(shè)的策略。

學(xué)科建設(shè)；海洋專業(yè)教育；海洋素養(yǎng)；涉海高校

21世紀(jì)以來，我國(guó)對(duì)海洋的重視程度愈來愈強(qiáng)。我國(guó)要從海洋大國(guó)轉(zhuǎn)變成為海洋強(qiáng)國(guó)，需科研和技術(shù)的強(qiáng)有力支撐，其中人才是關(guān)鍵。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中列出了各類海洋緊缺專門人才的需求數(shù)量，從2015年到2020年對(duì)不同方向的海洋人才需求量都有明顯不同程度地增加。[1, 2]海洋產(chǎn)業(yè)日益多元化，對(duì)人才的要求具有層次性、多樣性。但當(dāng)前我國(guó)仍存在高層次海洋人才稀缺、專業(yè)人才不均衡等問題。[3]海洋專業(yè)教育是培養(yǎng)海洋人才的重要途徑，是海洋強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略基礎(chǔ)，[4]海洋專業(yè)教育水平亟待提升。

海洋學(xué)科建設(shè)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，強(qiáng)化人才培養(yǎng)、學(xué)科隊(duì)伍、科學(xué)研究等是學(xué)科建設(shè)的基本內(nèi)容，[5]涉海高校的海洋學(xué)科水平對(duì)高校海洋專業(yè)教育起到?jīng)Q定性作用，對(duì)其發(fā)展具有支撐作用。根據(jù)新形勢(shì)需要，為培養(yǎng)海洋人才服務(wù)，海洋學(xué)科需不斷與其他學(xué)科交叉融合，分化出更多的分支學(xué)科并且相互滲透、綜合研究。涉海高校應(yīng)積極通過海洋學(xué)科建設(shè)來帶動(dòng)海洋專業(yè)教育發(fā)展。涉海高校應(yīng)當(dāng)肩負(fù)起海洋專業(yè)教育的重要職責(zé)，從自身現(xiàn)實(shí)條件出發(fā)，結(jié)合當(dāng)下海洋事業(yè)發(fā)展特色，依托學(xué)?，F(xiàn)有優(yōu)勢(shì)學(xué)科，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)涉海高校海洋專業(yè)教育改革。[6]涉海高校作為提高國(guó)家海洋實(shí)力的主要陣地，已經(jīng)到了深入改革高等海洋專業(yè)教育的攻堅(jiān)階段，海洋學(xué)科建設(shè)是新形勢(shì)下海洋人才培養(yǎng)的需要，如何讓海洋學(xué)科建設(shè)有效帶動(dòng)海洋專業(yè)教育發(fā)展值得思考。

一、大學(xué)生海洋素養(yǎng)及高校海洋專業(yè)教育現(xiàn)狀

（一）大學(xué)生海洋素養(yǎng)現(xiàn)狀

當(dāng)代大學(xué)生是海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的主力軍。為了了解在校大學(xué)生的海洋素養(yǎng)現(xiàn)狀，為高校開展海洋專業(yè)教育提供數(shù)據(jù)依據(jù)，筆者進(jìn)行了問卷調(diào)查。此次調(diào)查于2020年6-8月進(jìn)行，通過問卷星（www.wjx.cn）網(wǎng)站共發(fā)放線上問卷728份，回收率為100%，調(diào)查對(duì)象為全國(guó)30個(gè)省的高校大學(xué)生，調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生基本信息、海洋基本常識(shí)、海洋政策時(shí)事、海洋高等教育四個(gè)部分。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：第一，高校大學(xué)生海洋素養(yǎng)整體不高，對(duì)海洋基本常識(shí)掌握不足，有12.5%的學(xué)生不知道我國(guó)有300萬平方公里的“藍(lán)色國(guó)土”，有34%的學(xué)生對(duì)“海上絲綢之路”的起源朝代不了解，有43.8%的高校大學(xué)生對(duì)我國(guó)的海洋戰(zhàn)略不清楚，可以看出在校大學(xué)生普遍對(duì)海洋信息關(guān)注較少；第二，沿海地區(qū)和非沿海地區(qū)的高校大學(xué)生海洋素養(yǎng)存在較為明顯差異，了解我國(guó)海洋政策的人數(shù)沿海地區(qū)占58.5%，非沿海地區(qū)53.7%，關(guān)注我國(guó)海洋時(shí)事的人數(shù)沿海地區(qū)占75.7%，非沿海地區(qū)占66.28%。沿海地區(qū)在校大學(xué)生對(duì)海洋政策和時(shí)事關(guān)注度更高，獲取海洋信息更為積極；第三，海洋高等教育普及化程度總體較低，在校大學(xué)生平日里獲取海洋信息的主要途徑是網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙等媒體，只有38.10%的學(xué)生通過學(xué)校的海洋專業(yè)教育課程來獲取海洋信息，但有67.03%還是希望通過學(xué)校的海洋公共課程來獲取海洋相關(guān)信息。

（二）高校海洋專業(yè)教育現(xiàn)狀

我國(guó)高校創(chuàng)辦海洋類相關(guān)專業(yè)歷史較短。1912年廈門大學(xué)創(chuàng)辦初期就開展海洋生物學(xué)方面的教學(xué)，1924年中國(guó)海洋大學(xué)前身私立青島大學(xué)始建等等。直至20世紀(jì)末，我國(guó)海洋專業(yè)教育才真正開始受到重視。從十八大首次系統(tǒng)提出建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)到十九大再次明確“堅(jiān)持陸海統(tǒng)籌，加快建設(shè)海洋強(qiáng)國(guó)”，海洋專業(yè)教育事業(yè)逐漸快速發(fā)展起來。根據(jù)中國(guó)教育在線網(wǎng)站（https://www.eol.cn/）對(duì)我國(guó)涉海高校數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，發(fā)現(xiàn)十八大以來我國(guó)涉海高校數(shù)量急速增加，?？茖哟紊婧８咝?shù)量已達(dá)102所，本科層次涉海高校數(shù)量已達(dá)144所，開設(shè)碩士研究生教育的高校達(dá)87所，開設(shè)博士生教育的高校達(dá)45所，而相較于我國(guó)3005所高等院校這一總數(shù)量來說占比仍是較少。[7]

我國(guó)涉海高校的分布地域差異較顯著。沿海地區(qū)明顯多于內(nèi)陸地區(qū)，東部地區(qū)明顯多于中部、西部地區(qū)；中部地區(qū)中的武漢、長(zhǎng)沙等個(gè)別城市涉海高校數(shù)量較多，其他城市數(shù)量較少；統(tǒng)計(jì)得出不同層次涉海高校的分布情況各異，越高層次的海洋專業(yè)教育在地域上差異越為明顯，研究生層次涉海高校在分布上集中于北京、上海、南京、武漢等少數(shù)城市，而?？粕鷮哟紊婧８咝Ｏ鄬?duì)分散且數(shù)量差異并不顯著。除此之外，現(xiàn)有涉海專業(yè)在布局上較為分散，專業(yè)設(shè)置相對(duì)集中，海洋科學(xué)、水產(chǎn)養(yǎng)殖等固有傳統(tǒng)專業(yè)較多，具有先進(jìn)性、前沿性的海洋材料、海洋能源、海洋法、海洋信息等方向的涉海專業(yè)設(shè)置較少，新增涉海專業(yè)的高校往往是立足原有基礎(chǔ)學(xué)科加上引進(jìn)相關(guān)海洋人才等成立的，尚未形成完整體系的海洋專業(yè)教育模式，上述情況對(duì)于海洋學(xué)科發(fā)展都具有局限。[8]

圖1 沿海、非沿海地區(qū)高校大學(xué)生獲取海洋信息渠道人數(shù)比例圖

我國(guó)海洋類相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)體系短板較明顯。據(jù)《中國(guó)海洋統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，由于高校招生結(jié)構(gòu)的調(diào)整，全國(guó)高等教育和中等職業(yè)教育海洋專業(yè)的招生人數(shù)和畢業(yè)生人數(shù)正逐年減少，[9]人才供給減少；并且由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)差異，海洋人才就業(yè)分布不均衡，部分地區(qū)海洋人才嚴(yán)重匱乏。此外，由于海洋事業(yè)的綜合性和復(fù)雜性，目前高校海洋專業(yè)人才的培養(yǎng)體系仍待優(yōu)化，海洋專業(yè)教育所培養(yǎng)的海洋人才對(duì)海洋經(jīng)濟(jì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)度還不夠高，[10]教學(xué)內(nèi)容落后、教學(xué)形式單一等問題導(dǎo)致人才專業(yè)素養(yǎng)不足，復(fù)合型、高素質(zhì)人才短缺，無法滿足相關(guān)崗位工作要求，影響海洋事業(yè)發(fā)展。因此，21世紀(jì)如何將我國(guó)現(xiàn)有涉海高校資源合理整合，如何培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展要求相匹配的海洋研究和技術(shù)人才，如何讓海洋學(xué)科建設(shè)帶動(dòng)我國(guó)海洋專業(yè)教育發(fā)展值得探討。

二、涉海高校海洋專業(yè)教育開展現(xiàn)存問題成因剖析

（一）海洋學(xué)科課程思政培育力量不足

近年來，部分高校雖采取開設(shè)海洋通識(shí)課的方法來加強(qiáng)海洋專業(yè)教育，但整體課程思政融合度低，海洋權(quán)益、海洋文化、海洋戰(zhàn)略等內(nèi)容滲透不到位，使在校大學(xué)生國(guó)家海洋意識(shí)依舊薄弱。一方面，涉海高校所開設(shè)的海洋課程思政理念不夠深入，課程思政元素挖掘不到位。教育內(nèi)容缺乏均衡性，以我國(guó)大陸地區(qū)六所海洋大學(xué)的海洋通識(shí)課程設(shè)置為例（表1），大多以自然科學(xué)類的海洋通識(shí)課程為主，人文社科類的海洋通識(shí)課程比例小。設(shè)置相對(duì)失衡使得人文社科類海洋課程所包含的較多課程思政元素流失，難以達(dá)到最終教育目的。另一方面，各個(gè)高校缺乏海洋課程思政規(guī)劃，在總體人才培養(yǎng)理念和計(jì)劃中課程思政融入度不高。只有部分涉海高?；趯I(yè)學(xué)科發(fā)展需要去設(shè)計(jì)開展相關(guān)課程思政教育活動(dòng)。除此之外網(wǎng)絡(luò)課程總體較少，缺乏課程思政融合度高的網(wǎng)絡(luò)精品課程，難以為其他高校提供范例。

（二）師資隊(duì)伍缺乏團(tuán)隊(duì)化建設(shè)，人才培養(yǎng)合力欠佳

教師既是學(xué)科人才本身，也是培養(yǎng)學(xué)生成為學(xué)科人才的重要角色。海洋學(xué)科的成長(zhǎng)不僅需要優(yōu)秀教師個(gè)體力量的發(fā)揮，更需要配合融洽的強(qiáng)科研、強(qiáng)教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)強(qiáng)有力支撐。就各高校的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀而言，“重科研、輕教學(xué)”現(xiàn)象普遍存在，教學(xué)團(tuán)隊(duì)缺乏頂層設(shè)計(jì)、獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不合理以及教學(xué)投入經(jīng)費(fèi)不足等問題，限制高校教師教學(xué)水平整體提升，人才培養(yǎng)合力欠佳。已有的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理，高水平專業(yè)帶頭人少且年齡較大、青年教師多但骨干人員不足，無法滿足新時(shí)代海洋專業(yè)教育建設(shè)的師資配備需求，一定程度上阻礙海洋專業(yè)教育發(fā)展。另外，由于海洋學(xué)科理論與技術(shù)的復(fù)雜性和特殊性，需要各領(lǐng)域人才相互合作交流，形成專門化科教團(tuán)隊(duì)，但不同領(lǐng)域人才缺乏團(tuán)隊(duì)建設(shè)，集體意識(shí)薄弱，優(yōu)良科教環(huán)境尚未形成，使得海洋研究各領(lǐng)域人才無法充分發(fā)揮自身力量去共同推進(jìn)海洋專業(yè)教育建設(shè)。

表1 六所海洋大學(xué)海洋通識(shí)課程設(shè)置一覽表

注：信息源自各高校官方網(wǎng)站教務(wù)信息，截至2020年7月。

（三）“產(chǎn)學(xué)研”落實(shí)不到位，實(shí)踐基地、平臺(tái)不足

涉海高校“產(chǎn)學(xué)研”落實(shí)不到位，海洋專業(yè)教育與科研、經(jīng)濟(jì)脫節(jié)，科研成果轉(zhuǎn)化程度不高，相應(yīng)海洋專業(yè)教育標(biāo)志性成果欠缺。目前研究院和企業(yè)間共同搭建的產(chǎn)學(xué)研基地較多，而涉海高校的實(shí)踐基地、平臺(tái)不足，使“產(chǎn)學(xué)研”往往停留于表面，實(shí)際操作困難，從而科研轉(zhuǎn)化程度與質(zhì)量難以保證?！爱a(chǎn)學(xué)研”落實(shí)需要海洋實(shí)踐基地支撐，涉海高校并未建立足夠的海洋實(shí)踐基地及平臺(tái)，且現(xiàn)有海洋實(shí)踐基地及平臺(tái)內(nèi)涵建設(shè)不到位，對(duì)海洋專業(yè)教育發(fā)展的引領(lǐng)作用及對(duì)海洋教學(xué)過程的支撐作用都未能充分發(fā)揮，對(duì)學(xué)生海洋創(chuàng)新支撐力量不夠，對(duì)創(chuàng)新交流渠道的拓寬以及開放型資源共享系統(tǒng)的建立帶來一定程度上的阻礙。

（四）生態(tài)位相對(duì)模糊，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)失衡

學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是基于生態(tài)學(xué)理論提出的，指的是學(xué)科及其自身要素與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換而形成的一種開放生態(tài)系統(tǒng)，[11]學(xué)科生態(tài)位是學(xué)科的重要生長(zhǎng)基質(zhì)。因此，海洋學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)是高校海洋學(xué)科建設(shè)的根本載體，將生態(tài)科學(xué)的理論方法、先進(jìn)生態(tài)意識(shí)融入學(xué)科建設(shè)理念和實(shí)施中是必要性舉措。

但是，從全國(guó)整體來看，我國(guó)大部分涉海高校在學(xué)科設(shè)置上以海洋科學(xué)類、海洋工程類、海洋管理類和水產(chǎn)類為主；開設(shè)有關(guān)海洋藥學(xué)、軍事、計(jì)算機(jī)類學(xué)科的涉海高校數(shù)量較少，缺少總體性規(guī)劃指導(dǎo)，沒有合理的層次劃分與類型區(qū)別，這種學(xué)科設(shè)置上的不均衡制約了我國(guó)海洋專業(yè)教育的均衡發(fā)展。各高校沒有形成良性的學(xué)科合作-競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，導(dǎo)致海洋學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)缺乏規(guī)范化建設(shè)，即生態(tài)位模糊。

從高校個(gè)體層面來看，為迎合高等海洋專業(yè)教育發(fā)展需求和海洋事業(yè)建設(shè)使命，高校在不明確自身定位的基礎(chǔ)上盲目開設(shè)和發(fā)展海洋類學(xué)科，沒有結(jié)合實(shí)際校本優(yōu)勢(shì)，使得學(xué)科與學(xué)科、高校與高校之間的生態(tài)關(guān)系不合理，學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)失衡，是阻礙海洋專業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵原因。涉海高校更應(yīng)加強(qiáng)海洋綜合學(xué)科建設(shè)，根據(jù)海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，促進(jìn)學(xué)科知識(shí)綜合化、系統(tǒng)化，以適應(yīng)涉及領(lǐng)域廣泛的海洋學(xué)科。

三、強(qiáng)化涉海高校海洋專業(yè)教育的學(xué)科性策略

（一）加強(qiáng)海洋專業(yè)教育課程思政融合發(fā)展

高校教育在強(qiáng)調(diào)專業(yè)性的同時(shí)，同樣應(yīng)該強(qiáng)調(diào)德育性。海洋專業(yè)教育中的海洋軍事、文化、海洋生態(tài)等都與思政教育有著密切聯(lián)系。涉海高校應(yīng)深挖海洋課程的思政教育元素，尋找科學(xué)教學(xué)方式將其融入，增強(qiáng)學(xué)生海洋強(qiáng)國(guó)意識(shí)，樹立海洋生態(tài)文明思想，厚植愛國(guó)主義情懷。海洋類專業(yè)課的課程思政落實(shí)重在挖掘課程中體現(xiàn)思政內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)，通過與思政內(nèi)容相匹配的專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的滲透，在潛移默化中育人。除了海洋專業(yè)課程，海洋通識(shí)教育課程也應(yīng)加強(qiáng)與思政教育融合。

為充分發(fā)揮海洋專業(yè)課程和通識(shí)課程的不同育人優(yōu)勢(shì)，“為何教”“教什么”“怎么教”是高校海洋專業(yè)教育課程思政教學(xué)過程中所要明確的三大問題，為此提出三點(diǎn)實(shí)施思路。第一，專業(yè)課程和通識(shí)課程思政內(nèi)容培養(yǎng)目標(biāo)側(cè)重不同，兩者在海洋課程思政目標(biāo)的設(shè)定上要做好區(qū)分。第二，專業(yè)課程和通識(shí)課程在海洋課程思政元素的選擇上應(yīng)相互補(bǔ)充，并在理論知識(shí)和思政內(nèi)容中尋找一個(gè)平衡點(diǎn)，課程思政滲透與課程知識(shí)相匹配。第三，選擇恰當(dāng)?shù)亩鄻踊虒W(xué)方法，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)海洋課程的興趣，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的海洋觀念。

海洋專業(yè)教育課程思政融合方興未艾，為切實(shí)落實(shí)課程思政，使專業(yè)課程和通識(shí)課程的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，涉海高校應(yīng)積極組織各教師對(duì)海洋課程思政融合進(jìn)行探討，制定相關(guān)機(jī)制來促進(jìn)課程思政教學(xué)的科學(xué)開展，并學(xué)習(xí)海洋課程思政優(yōu)秀課程案例，推動(dòng)海洋專業(yè)教育課程思政融合發(fā)展。例如，大連海洋大學(xué)在《海洋文學(xué)》通過文學(xué)形式積極融入海洋思政內(nèi)容，通過海洋詩(shī)歌朗誦會(huì)、讀書匯報(bào)會(huì)等多樣教學(xué)方式，在欣賞中國(guó)古代優(yōu)秀海洋文學(xué)作品的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生懂海、愛海的情懷。[12]廈門大學(xué)的《海洋環(huán)境化學(xué)》入選廈門大學(xué)“課程思政”示范課程建設(shè)計(jì)劃，課程通過讓學(xué)生閱讀科研論文的方式對(duì)現(xiàn)存海洋生態(tài)環(huán)境問題進(jìn)行研討。將思政課與海洋專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)生能夠更為全面地、綜合地了解我國(guó)的海洋時(shí)事政策、海洋國(guó)土環(huán)境，將海洋生態(tài)保護(hù)的意識(shí)融入自身的價(jià)值觀當(dāng)中，積極主動(dòng)地承擔(dān)起海洋強(qiáng)國(guó)建設(shè)的責(zé)任。

表2 涉海高校國(guó)家重點(diǎn)學(xué)科情況一覽表

注：信息源自各高校官方網(wǎng)站，截至2020年7月。

表3 六大海洋大學(xué)省級(jí)重點(diǎn)學(xué)科情況一覽表

注：信息源自各高校官方網(wǎng)站公布“十三五”期間省部級(jí)重點(diǎn)學(xué)科名單，截至2020年7月。

（二）優(yōu)化師資隊(duì)伍，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)

海洋學(xué)科邊緣化、橫向化發(fā)展，綜合性特點(diǎn)愈加顯著，學(xué)科團(tuán)隊(duì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)組合的合理化至關(guān)重要。第一，做好涉海高校人才“軟”“硬”環(huán)境建設(shè)，為學(xué)科團(tuán)隊(duì)形成海洋專業(yè)教育合力提供基礎(chǔ)保障?！澳久B集，水積而魚聚?！鄙婧８咝Ｖ挥懈愫萌瞬怒h(huán)境建設(shè)才能吸引一大批具有高水平的海內(nèi)外海洋人才接踵而至。高校人才環(huán)境是人才群體在高校中發(fā)展的復(fù)雜外部系統(tǒng),是包含政治、經(jīng)濟(jì)、人文等多方面的復(fù)雜綜合體。在人才環(huán)境建設(shè)中“軟”“硬”缺一不可。在“硬”環(huán)境上，學(xué)科團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)及時(shí)更新實(shí)驗(yàn)器材、引進(jìn)先進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等；在“軟”環(huán)境上營(yíng)造良好教學(xué)研討氛圍，建立合理團(tuán)隊(duì)成員海洋教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、獎(jiǎng)懲制度等。第二，海洋人才引進(jìn)方面做好頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。精準(zhǔn)引進(jìn)能夠切實(shí)解決學(xué)校當(dāng)前海洋專業(yè)教育發(fā)展所面臨問題的人才，構(gòu)建全方位的引才體系，建設(shè)一支有本校特色的海洋人才隊(duì)伍。涉海高校通過舉辦和參加人才招聘會(huì)、學(xué)術(shù)交流、專家推薦等多渠道發(fā)現(xiàn)和物色學(xué)校各學(xué)科所需要的人才從而延攬人才。不能局限于國(guó)內(nèi)高校與科研機(jī)構(gòu)，應(yīng)同時(shí)拓展海內(nèi)外引才渠道，進(jìn)一步加大各類高層次人才和優(yōu)秀青年人才的引進(jìn)力度。第三，整合各成員優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)學(xué)科團(tuán)隊(duì)建設(shè)，形成海洋教學(xué)合力。團(tuán)隊(duì)建設(shè)需要各成員形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)紐帶，在不同學(xué)科背景下，形成團(tuán)隊(duì)研究特色，達(dá)到“1+1>2”的效果，是各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的資源整合，是各個(gè)團(tuán)隊(duì)成員的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。海洋專業(yè)教育需要不斷提升教師的教學(xué)水平，加強(qiáng)教師之間的相互交流，團(tuán)隊(duì)內(nèi)部形成融洽的研討氛圍，是否具有協(xié)作競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、是否具有集體歸屬感，都取決于學(xué)科團(tuán)隊(duì)是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)。海洋學(xué)科團(tuán)隊(duì)需要具有高學(xué)術(shù)水平、高質(zhì)量學(xué)術(shù)成果、豐富科研經(jīng)驗(yàn)的海洋學(xué)科帶頭人，在學(xué)術(shù)發(fā)展上有獨(dú)特的戰(zhàn)略眼光，明確研究方向和目標(biāo)，形成團(tuán)隊(duì)研究特色。

（三）搭建海洋實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，加快科研成果轉(zhuǎn)化

海洋學(xué)科平臺(tái)是海洋學(xué)科體系的重要組成部分，是涉海高校開展科學(xué)研究的支撐力量。涉海高校應(yīng)定位準(zhǔn)確，以本校優(yōu)勢(shì)海洋學(xué)科為依托，突出重點(diǎn)，搭建不同類型、不同層次的海洋實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)，打造優(yōu)質(zhì)海洋專業(yè)教育課程，推動(dòng)海洋學(xué)科的教學(xué)改革。涉海高校的研究領(lǐng)域各不相同，應(yīng)以學(xué)科平臺(tái)為載體，著眼于各涉海高校間的資源統(tǒng)籌，與海洋相關(guān)產(chǎn)業(yè)鏈及創(chuàng)新鏈有效結(jié)合，充分利用開放性平臺(tái)，讓科技、人才、資金、技術(shù)等各類資源有效共享，促進(jìn)高校與企業(yè)間功能互補(bǔ)，從而提高學(xué)生科研創(chuàng)新活力，促進(jìn)形成海洋專業(yè)教育新的學(xué)科生長(zhǎng)點(diǎn)，加快海洋創(chuàng)新。

海洋專業(yè)教育、科研與市場(chǎng)脫節(jié)一直以來是涉海高校海洋專業(yè)教育面臨的難點(diǎn)。海洋領(lǐng)域的科研、教育與生產(chǎn)協(xié)同發(fā)展是涉海高校海洋專業(yè)教育的必經(jīng)之路。涉海高校只有從教學(xué)角度出發(fā)，將科研成果在貼合市場(chǎng)需求的基礎(chǔ)上，做到科研、開發(fā)、推廣、應(yīng)用四步走，才能真正實(shí)現(xiàn)良好的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新格局。涉海高校應(yīng)建設(shè)好實(shí)驗(yàn)室、實(shí)訓(xùn)基地，主動(dòng)與區(qū)域海洋經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)接，積極搭建實(shí)踐教學(xué)共享平臺(tái)，促進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”深度融合，為涉海高校海洋專業(yè)教育的學(xué)科建設(shè)提供新動(dòng)力，為開拓新課題、新領(lǐng)域引領(lǐng)方向，為加快科研成果轉(zhuǎn)化增添活力，[13]從而實(shí)現(xiàn)海洋專業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（四）把握海洋學(xué)科生態(tài)位，優(yōu)化學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)

涉海高?？梢酝ㄟ^生物學(xué)的觀點(diǎn)來審視海洋學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，依托傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，從整體性出發(fā)，找準(zhǔn)海洋學(xué)科在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中的定位，明確學(xué)校海洋特色和優(yōu)勢(shì)學(xué)科。根據(jù)新形勢(shì)需要，為培養(yǎng)海洋人才服務(wù)，涉海高校應(yīng)正確認(rèn)識(shí)海洋學(xué)科在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中扮演的角色，需不斷與其他學(xué)科交叉融合，分化出更多的分支學(xué)科并且相互滲透、綜合研究，才能走出適合學(xué)科建設(shè)的特色發(fā)展之路，在生態(tài)競(jìng)爭(zhēng)中獲得優(yōu)勢(shì)。[14]涉海高校對(duì)我國(guó)海洋人才的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，建設(shè)好、發(fā)展好海洋學(xué)科，將海洋學(xué)科與文、理、工等學(xué)科充分融合，培養(yǎng)多領(lǐng)域、多層次、綜合性強(qiáng)的海洋人才，能夠?qū)I(yè)學(xué)科素養(yǎng)有效發(fā)展成為實(shí)際海洋產(chǎn)業(yè)應(yīng)用能力。重點(diǎn)海洋類學(xué)科的建設(shè)決定著高校發(fā)展特色及重點(diǎn)方向，應(yīng)起到帶動(dòng)其他學(xué)科發(fā)展的作用。在學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)中無時(shí)無刻存在競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，學(xué)科間競(jìng)爭(zhēng)永不停歇。涉海高校想讓自己處于競(jìng)爭(zhēng)鏈的頂端，就要打造具有校本優(yōu)勢(shì)特色的海洋重點(diǎn)學(xué)科，明確學(xué)科主攻發(fā)展方向，特色及重點(diǎn)方向的把握對(duì)于海洋類學(xué)科生態(tài)系統(tǒng)優(yōu)化尤為重要。尤其是我國(guó)海洋、海事大學(xué)等以海洋為重點(diǎn)的高校應(yīng)避免“大而全”學(xué)科建設(shè)模式，要利用自身優(yōu)勢(shì)形成自己的海洋學(xué)科特色。雖“海洋科學(xué)”專業(yè)在不同海洋大學(xué)都有開設(shè)，但其教育側(cè)重點(diǎn)有所不同，中國(guó)海洋大學(xué)就充分體現(xiàn)其海洋化學(xué)、物理海洋學(xué)等優(yōu)勢(shì)，上海海洋大學(xué)發(fā)揮其在海洋生物方面的優(yōu)勢(shì)等等，而廣東海洋大學(xué)又具有海洋氣象特色，盡可能地錯(cuò)開海洋學(xué)科生態(tài)位，實(shí)現(xiàn)涉海高校間生態(tài)位的互補(bǔ)。

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A Strategic Perspective of Disciplines in Oceanographic Education in Ocean-related Colleges and Universities

GAO Chao1,2, LU Xin-yi3

( 1. Faculty of Geography, Tourism and Culture, Ningbo University, Ningbo 315211, China; 2. Graduate Dept., Ningbo University, Ningbo 315211, China; 3. College of Teachers Education, Ningbo University, Ningbo 315211, China )

The development of advanced professional education in oceanography is an essential step for the aim of oceanographic education in ocean-related colleges and universities in the frontiers of building up the national ocean power and strengthening the construction of oceanographic disciplines. This article conducted a questionnaire to investigate the oceanographic literacy of college students and explore the present status and the existing problems in oceanographic education. It thus proposed relevant strategies for the construction of education in oceanography from the perspective of ideological and political curriculum, faculty, scientific research transformation, and disciplinary ecosystem.

discipline construction; marine professional education; marine literacy; ocean-related colleges and universities

G640

A

1008-0627（2021）03-0059-07

國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金教育學(xué)一般項(xiàng)目“高考招生試點(diǎn)改革背景下大學(xué)人才培養(yǎng)的新問題及因應(yīng)策略研究（BIA190169）；寧波大學(xué)教研項(xiàng)目“地理類本科生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)體系研究”（JYXMXZD201929）

高超（1978-），男，安徽全椒人，教授/博士，研究方向：高等教育、地理教育。E-mail：gaoqinchao1@163.com

（責(zé)任編輯 周 密）