【摘要】新課程提出的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生掌握系統(tǒng)的學(xué)科知識和學(xué)習(xí)技能，從而為未來的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。其中，初中英語教學(xué)對學(xué)生英語能力的形成以及后續(xù)階段的學(xué)習(xí)有著重要影響，而通過對學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，有利于促進(jìn)學(xué)生英語知識的掌握以及英語應(yīng)用能力的提升?；诖耍疚慕榻B了初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念，指出了對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義，分析了當(dāng)前我國初中英語教學(xué)中存在的不足，并提出了提出了具體的教學(xué)措施，旨在為我國中學(xué)的教育改革提供一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng);初中英語;教學(xué)策略

【作者簡介】黃紅霞，福建省南平市水東學(xué)校。

二十一世紀(jì)以來，全球的跨文化交流日益增多，英語在當(dāng)前社會成為了人類重要的基礎(chǔ)能力之一，其教學(xué)模式也受到了社會更廣泛的關(guān)注。但縱觀初中英語的教學(xué)現(xiàn)狀，部分教師在進(jìn)行教學(xué)時仍以傳統(tǒng)的英語教法為主：如要求學(xué)生背誦單詞和課文、完成模板式的英語習(xí)題和寫作。這樣的英語教學(xué)有效性不高、教學(xué)效果不理想，十分不利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在教育改革不斷深化的大環(huán)境下，初中英語課堂教學(xué)質(zhì)量面臨著更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，要求教師在實施具體的教學(xué)方案時，以提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)，并將多種教學(xué)手段、教學(xué)方法進(jìn)行融合，不斷提升英語課堂的教學(xué)質(zhì)量，從而使得學(xué)生的英語學(xué)科能力、英語思維能力、語言應(yīng)用能力得到全面的發(fā)展，以更高的綜合素質(zhì)迎接未來社會的挑戰(zhàn)。

一、初中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念

學(xué)科核心素養(yǎng)，是指一門學(xué)科對培養(yǎng)學(xué)生某些關(guān)鍵能力所具備的特有價值，而這種價值有利于促進(jìn)學(xué)生的全面成長，學(xué)科核心素養(yǎng)涵蓋了學(xué)科的本質(zhì)屬性以及價值內(nèi)涵。其中，初中英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包含了以下內(nèi)容：英語的語言綜合能力、思維品質(zhì)、文化品格以及對英語的學(xué)習(xí)能力。英語的語言綜合能力，指學(xué)生在日常生活中能夠使用英語將自己的想法向他人進(jìn)行有效表達(dá)的能力，而思維品質(zhì)是學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)形成的獨(dú)特思維特征，如對問題進(jìn)行辨析、推理、演繹等能力，而文化品格的含義是指學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中，不僅掌握了英語的使用方法，而且對英語言國家或地區(qū)的文化內(nèi)涵有了一定的理解，并由此形成較為正確的世界觀。學(xué)習(xí)能力則是學(xué)生對英語技能的掌握，以及由此形成的對英語進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的能力。

二、對學(xué)生英語的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)的重要意義

在新課改的大環(huán)境下，教師應(yīng)將學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)為教學(xué)培養(yǎng)的首要目標(biāo)。首先，初中是小學(xué)與高中之間的重要的承接階段，加強(qiáng)對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠使學(xué)生的英語相關(guān)能力得到全面提升，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、學(xué)習(xí)能力以及英語的應(yīng)用能力都有十分重要的影響。因此，在初中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終貫穿和滲透素質(zhì)教育的教學(xué)理念，以提升學(xué)生英語的核心素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo);其次，英語教學(xué)并非只是要求學(xué)生對單詞進(jìn)行背誦、對語法進(jìn)行掌握，試卷習(xí)題的解答，而是從根本上提高學(xué)生英語聽、說、讀、寫的能力，并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)使用英語進(jìn)行交流的目的，這樣的英語學(xué)習(xí)過程不僅涉及知識的傳授，更重要的是知識的融匯，所以通過對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠全面促進(jìn)學(xué)生對英語、英語言文化的認(rèn)知，從而使學(xué)生能夠系統(tǒng)地掌握英語知識 ，并逐步形成自己英語相關(guān)的思維觀念和應(yīng)用能力。

三、當(dāng)前，我國初中英語教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的不足

英語課程是初中基礎(chǔ)教育體系的重要內(nèi)容，是促進(jìn)教育理論與實踐全面結(jié)合的重要環(huán)節(jié)之一，初中英語教學(xué)對于提升學(xué)生的語言綜合能力、思維品質(zhì)、文化品格以及對英語的學(xué)習(xí)能力有著重要影響，而在當(dāng)前教學(xué)中，還存在著一些不足，對學(xué)生英語核心素養(yǎng)的提高缺乏針對性，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.部分教師對英語核心素養(yǎng)的理念認(rèn)識不深刻。從我國的語言環(huán)境來看，英語并非母語，在實際中缺少必要的使用環(huán)境，這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)增加了不少難度。同時，語言環(huán)境的缺乏也造成了部分教師教學(xué)理念固化，比如，在教學(xué)中教師對教案的編寫較為呆板，教學(xué)方法十分單一，從而導(dǎo)致課堂氣氛不活躍，效率低下，無法使學(xué)生對英語保持較高的好奇心和求知欲，從而對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度、英語相關(guān)思維的形成帶來不利影響。出現(xiàn)此種現(xiàn)象的主要原因還是對學(xué)科核心素養(yǎng)的理解不夠深刻，教育觀念陳舊，從而導(dǎo)致對素質(zhì)教育的認(rèn)識出現(xiàn)偏差，使得教學(xué)重點(diǎn)沒有著眼于促進(jìn)學(xué)生對英語知識的掌握上、語言運(yùn)用能力的提高上，教學(xué)過程的導(dǎo)入環(huán)節(jié)也缺乏必要的關(guān)聯(lián)、邏輯等方式，造成學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法將課堂知識進(jìn)行有效內(nèi)化。

2.教學(xué)仍沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式。部分教師受傳統(tǒng)“應(yīng)試教育”思維的影響，在授課時偏重對知識的傳授而忽略了對學(xué)生語言綜合能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致教師的課堂教學(xué)水平不高。比如，以英語閱讀教學(xué)為例，教師在對閱讀題材進(jìn)行講解時多以翻譯為主，雖然也會對文章所涉及的語法、句型以及文章內(nèi)各段落之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行介紹，但往往忽略了通過閱讀對學(xué)生自主思考和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。因此，難以達(dá)到提高初中生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)，又如為了提高學(xué)生的考試成績，部分教師往往布置大量的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行完成，然后再對習(xí)題進(jìn)行簡單的講解，而未能深層次地講解題目的來龍去脈，也未能對學(xué)生的英語思維品質(zhì)、文化品格、英語表達(dá)進(jìn)行有效培養(yǎng)。這就導(dǎo)致學(xué)生的英語實踐能力得不到提高，很顯然違背了“學(xué)以致用”的教學(xué)本質(zhì)精神。

3.在教學(xué)過程中，忽略了學(xué)生的個體差異性。對初中階段的英語教學(xué)而言，主要目的是使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)技能，從而為未來的進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。從教學(xué)實踐的角度來看，不同學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)能力存在一定的差異性，這種差異性成了影響對學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性因素。比如，一些學(xué)生對英語學(xué)科更偏愛，課后會主動花費(fèi)較多的時間用于英語學(xué)習(xí)，一些學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識較為扎實，對教師的課堂講解能夠完全理解，所以該類學(xué)生在進(jìn)行英語學(xué)習(xí)時能夠完全跟得上教師的課堂節(jié)奏，而絕大部分的學(xué)生在聽完教師對該課時的講解后，并不能完全掌握課本內(nèi)容所涉及的單詞、句型以及文章含義，需要課后對課時內(nèi)容進(jìn)行進(jìn)一步的復(fù)習(xí)，才能對知識內(nèi)容進(jìn)行有效接收。在實際的授課過程，絕大多數(shù)教師并未根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，制訂全面系統(tǒng)的教學(xué)計劃進(jìn)行有針對的個體性教學(xué)，在授課完畢后也未能有針對性地布置作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生對課時內(nèi)容進(jìn)行有效回顧，從而達(dá)不到溫故知新的學(xué)習(xí)效果。在教學(xué)上忽略學(xué)生個體的差異性采用統(tǒng)一的教學(xué)模式，這在很大程度上影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的成效。

四、基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下的有效教學(xué)策略

1.加深對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識。隨著時代的發(fā)展，新形勢下教師的教學(xué)應(yīng)以素質(zhì)教育和全面提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力為目標(biāo)。初中英語教師應(yīng)首先加強(qiáng)對學(xué)科核心素養(yǎng)的認(rèn)識，對其內(nèi)涵價值進(jìn)行深刻了解，它正是先進(jìn)的教育理念和教學(xué)實踐結(jié)合的有效措施，能帶來學(xué)生全方位的成長。初中階段教育的本質(zhì)是以知識傳授為體現(xiàn)，以育人為最終目的，而將“教書育人”的大目標(biāo)細(xì)化融入初中英語教學(xué)的具體實際之中，即體現(xiàn)為教師對學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使學(xué)生擁有在未來社會生存與發(fā)展的知識和能力。通過對學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能很好地實現(xiàn)上述教學(xué)目標(biāo)。因此，教師應(yīng)在該教學(xué)理念的指導(dǎo)下，充分運(yùn)用現(xiàn)代教育的各種理論和方法，對日常的教學(xué)進(jìn)行合理的設(shè)計、應(yīng)用，逐步實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)方式到提升學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變，從而培養(yǎng)出符合時代要求的人才。

2.在教學(xué)中將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)落實。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生未來生存技能和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在該教育理念的指導(dǎo)下，就需要英語教師對傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式進(jìn)行變革，從語言知識、語言技能的教學(xué)轉(zhuǎn)變到全面提升學(xué)生英語學(xué)科的核心素養(yǎng)上，因此，教師在日常的教學(xué)中，可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行落實：（1）將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的教育理念融入教學(xué)實踐環(huán)節(jié);（2）對英語教材、大綱進(jìn)行仔細(xì)研讀，創(chuàng)設(shè)出情境元素豐富、主題意義深刻的英語教學(xué)環(huán)節(jié)，如在講授“Our school life”一課時，可以通過課堂演講的方式讓學(xué)生將自己日常校園生活中的事件進(jìn)行描述，然后與教材內(nèi)容進(jìn)行對照。這樣的方式讓教學(xué)更加生活化、情境化，具有良好的教學(xué)效果;（3）對課本相關(guān)的英語言知識與學(xué)習(xí)技能進(jìn)行統(tǒng)籌，引導(dǎo)學(xué)生形成逐步形成獨(dú)立的英語學(xué)習(xí)能力和英語思維品質(zhì)，并在此基礎(chǔ)上塑造出學(xué)生的英語言文化品格。以上內(nèi)容正是在學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)理念指導(dǎo)下對英語教學(xué)進(jìn)行的深度設(shè)計，突出了教學(xué)過程的整體性與系統(tǒng)性，即從語言能力、思維認(rèn)知和社會文化等多維度對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)，以全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3.以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)實施分層教學(xué)。分層教學(xué)可充分兼顧學(xué)生英語實際學(xué)習(xí)能力的差異性，對能力不同的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法以及實現(xiàn)不同的教學(xué)目標(biāo)，從而促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能通過努力實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)需求。以“when was it invented”一課為例，教師應(yīng)對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體把控，以保證絕大多數(shù)學(xué)生能掌握課文內(nèi)容中所涉及的生詞、句型、短語以及課文的基本信息。對于部分基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生，教師可在課后進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)，協(xié)助該部分學(xué)生掌握課文的基本內(nèi)容。而部分英語學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適度拓展，如通過課后作業(yè)的方式讓學(xué)生了解我國四大發(fā)明的相關(guān)內(nèi)容，教師在批閱時再對學(xué)生歸納出的內(nèi)容做進(jìn)一步的指導(dǎo)，從而增強(qiáng)該部分學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。分層教學(xué)的方法充分突出了學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主體性地位，有利于學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提高。

五、結(jié)語

初中階段，學(xué)校是學(xué)生成長的重要場所，而教師是學(xué)生健康成長的重要引導(dǎo)者之一。近年來，我國初中英語教育改革成效顯著，學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力均明顯提升，而通過對學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠在傳授知識的同時引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的世界觀，并在此基礎(chǔ)上逐步形成一定的跨文化交際能力，從而為未來的學(xué)習(xí)、工作和生活打下良好的基礎(chǔ)。

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