【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，信息化教學的使用愈發(fā)廣泛，尤其在課堂教學中受到有效推廣。其中，備受青睞的微課教學法就在初中英語教學實踐中發(fā)揮了重要的輔助作用。初中是學生學習難以知識過渡的節(jié)點，尤其在初二，英語教學逐步趨向難度化，在詞匯、語法等各方面提高了要求，要求學生能夠擺脫死記硬背式的學習，而是以活躍的思維、科學的學習方式去應對學習中的各項問題。但實際情況不容樂觀，很多學生在學習中找不到適合自己的學習模式，導致學習壓力過大，甚至舉步維艱。而微課教學法的滲透有效解決了學生學不進、學不懂的問題。

【關(guān)鍵詞】微課;初二英語;教學實踐

【作者簡介】柏芳，福建省南安市新僑中學。

微課教學法之所以能夠在初中英語課堂發(fā)揮其有效性，最主要的該是因為該教學模式的適用性強。很多學生就是因為在學習過程中缺乏有效的教具引導，才致使其學習難以提升。所以，在教學實踐中，教師要明確并充分發(fā)揮自己班級管理者和指導者的作用，落實好每一項英語教學工作，包括對教學環(huán)境的積極優(yōu)化、教學模式的有效創(chuàng)新、教學指導的因材施教等，做好這三者間的合理協(xié)調(diào)，學生才能在英語課堂學習中獲得更佳的學習體驗，獲得更全面的發(fā)展，從而實現(xiàn)自我的進一步提升。有了微課教學的參與，整個英語課堂是呈現(xiàn)出更優(yōu)越的課堂活力，也將具有更大的發(fā)展空間，教師可經(jīng)此優(yōu)化教學，學生亦可受其惠實現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的深化?？梢?，微課教學確實是促進初二英語課堂教學進步行之有效的方式。

一、圍繞微課教學實踐，淺談其利

1.微課之趣味性激發(fā)學生興趣。趣味性和生動化是微課教學法的一大優(yōu)勢。生動的課堂向來是吸引學生積極參與學習的重要因素，枯燥且單一的教學不僅難以落實教學內(nèi)容的有效傳達，而且會使整個教學體系陷入緩慢的運行狀況。換言之，缺乏趣味性和生動化的課堂不具創(chuàng)造性和競爭感。在此情境下，學生自然不會全身心地投入到英語課堂的學習中。而基于信息技術(shù)背景下進行的微課教學將有效轉(zhuǎn)變課堂，能夠?qū)崿F(xiàn)經(jīng)微課視頻的觀聽，讓學生最大限度地發(fā)散思考力，并在生動的動畫觀聽中獲得學習的興趣和堅定的信念感，不至于因?qū)W習所遇之小困難而退縮，也不會因此失去對英語學習的興趣。

2.微課之自由性完善學生短板。自主選擇性和可視化是微課教學法的又一優(yōu)良特性。初二階段的學生在英語學習中往往具有這樣的特點，即學的快記得快，但忘得也快。對于同一知識點，可能需要反復地研習，才能形成長期記憶，而教師授課需跟進教學進度，無法在相同的教學內(nèi)容上做過多的解釋，最多也就是在涉及相關(guān)內(nèi)容時簡要帶過。因此，很多學生難以全面掌握已學內(nèi)容。但有了微課視頻的引入，這一問題將獲得有效解決，微課視頻沒有過多的限制，學生可以針對自己不理解、掌握不到位的知識進行自由選擇，可以反復觀看，視聽，以深化學習，并在微課總結(jié)性引導學習中獲得可視化的學習構(gòu)架，從而使知識記憶更加深刻，學習能力更為全面。

3.微課之交互性提高教學實效。實效性和交互性是微課走入英語課堂帶來的優(yōu)勢之三。眾多周知，一個好的課堂不僅需要有良好的教學環(huán)境和學習氛圍的支撐，更看重的是課堂是否具有較高的教學效率和較好的教學質(zhì)量。這不僅關(guān)乎優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建，更決定了學生能夠在課堂學習中獲得能力素養(yǎng)的培養(yǎng)深化。顯然，實效性和交互定是促進該類課堂創(chuàng)建的關(guān)鍵因素，而微課教學作為信息化教學的具體拓展，在實際教學中能夠充分發(fā)揮其內(nèi)在特性，將其具有之實效性和交互性有效融入英語課堂，助力學生在英語學習中發(fā)散思維、活躍思維、深化能力、投身實踐，從而在有效促進學生間、師生間互動的同時切實提高教學實效。

二、著眼微課教學實踐，剖析其策

1.靈巧發(fā)揮微課教學之生動性，有效提高學生英語學習動力。微課教學是極具生動性和趣味性的教學模式，亦是符合學生學習特點的教學方式。對于知識接受者來說，在英語學習中最難的莫過于擁有較高的興趣，興趣是決定一個人是否能夠?qū)λ鶎W事物形成長遠堅持的關(guān)鍵因素，積極興趣的構(gòu)建能夠推動教學進程，為優(yōu)良教學環(huán)境和學習氛圍的營造奠定良好的基礎(chǔ)。然而，興趣點的捕捉是不易的，尤其對于初中生這類已具有較強自我認知的學生群體而言，就更具難度了。所以，教師在開展英語教學時首要的任務(wù)就是探索激發(fā)學生學習興趣的有效方式，并在此基礎(chǔ)上對他們進行相應知識的教授。為更快更好地實現(xiàn)這一教學目標，教師可巧借微課教學之力，將其的趣味性和生動性有效地融合與英語教學中，以此為培養(yǎng)學生興趣之源，從而有效提高學生英語學習的動力。

例如，在“Feeling excited”的教學過程中，筆者就有效借助微課教學這一教學模式，使沉悶固化的英語課堂轉(zhuǎn)化為趣味生動的創(chuàng)造性課堂，以此激發(fā)學生的學習興趣，促進他們的全面發(fā)展。課堂具體教學活動為：首先，用微課視頻引導大家學習本節(jié)課要學習的重點詞匯，即invite， be， look， feel， taste， smell， sound， excited， happy， disappointed.微課視頻會結(jié)合趣味圖片將詞匯學習生動化，這樣一來，學生會更樂于學習，學習興趣一下子就被激發(fā)了。接著，筆者會組織大家結(jié)合微課進行雙人一組的趣味學習，即Pair work——let students accord to picture from video to ask and answer in pairs some questions.以此來增強大家對本單元話題重點知識點的理解。最后，要求大家觀看課文的對話微課視頻，對話主題為描述情緒與表達情感，引導學生通過學習相關(guān)內(nèi)容學會如何正確表達自己的情緒，更為關(guān)鍵的是幫助他們在學習語言知識的同時培養(yǎng)其互助互愛的精神，能夠正確處理自己與他人之間的情緒問題。經(jīng)此，微課之生動性有效發(fā)揮了，也達到了激發(fā)學生學習興趣和活躍課堂的效果，有效提高了學生的英語學習動力，為其深入學習英語奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.科學借助微課教學可選擇性，科學完善學生英語知識短缺。很多學生之所以學不好英語，不僅僅是因為該語言與漢語學習相差甚大，難以快速穩(wěn)固掌握其運用，更重要的是因為學生學習能力差異性巨大。而教師的授課又是相對固定的，無法因個別學生跟不上教學進度而放緩進度。因此，不同學習水平的學生會呈現(xiàn)出不同的學習效果，且大多處于中下水平。在這種情境下，只有及時采取有效的教學創(chuàng)改方式，才能在盡快轉(zhuǎn)變該教學現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上對學生進行因材施教。為了有效解決這一教學困境，教師可在實際教學中借助微課教學的力量，通過發(fā)揮其優(yōu)勢特性，尤其是自主可選擇性和其呈現(xiàn)方式的可視化，以科學完善學生在英語學習中的知識短缺。透過微課之可選擇性，學生能夠針對自身的不足進行相應彌補，可經(jīng)反復觀看微課視頻或是有選擇性地觀聽自己英語較弱的模塊進行專題突破。這樣一來，不僅能夠使學習更全面，理解更透徹，也能有效節(jié)省額外補足知識的時間。

例如，在學習“Enjoying cycling”時，筆者就將微課教學作為英語課堂上和學生課外學習的主要方式。一來，微課教學的可視化能夠幫助同學們深化知識理解，能經(jīng)觀聽更快理清知識脈絡(luò)，并在思維導圖、學習框架等知識構(gòu)架的輔助下強化記憶;二來，在課堂內(nèi)外，學生可有選擇性地觀看微課，在預習、復習上進行針對性學習，借此探得新知、完善不足。在這一部分的學習中，重難點為learn some expressions about cycling. 要求大家能簡單地用英語表達交通規(guī)則和騎自行車的安全規(guī)范，這是多數(shù)學生的英語短板。所以，在該模塊的學習中，筆者通過播放微課視頻將相關(guān)知識進一步強調(diào)，并將資源進行共享，使大家能夠在課后進行弱項知識的鞏固學習。此外，通過微課展示與泰山、長城故宮等名勝古跡的圖片引導學生深化對閱讀知識以及詞匯語法等知識的理解。如此，能夠增強學生的學習印象，也能強化其學習體驗。這一教學案例，也進一步說明了微課教學之可選擇性對于學生完善英語知識的可行性。

3.充分利用微課教學之交互性，推動英語教學實效性之提升。交互性也是微課具有的一大優(yōu)良特性。在學科教育中，教學實效性是廣大教師的授課追求之一，高效優(yōu)質(zhì)課堂的構(gòu)建對于課程教學的深度開展具有深遠的意義。所以，面對教學實效性提高這一迫切的教學需求，采取怎樣的教學方式是廣大英語教學需要思考的。基于此，教師可以充分利用微課教學的交互性，并在其中滲透自主學習的學習理念，引導學生學會自主學習，學會用科學的思維進行問題探究。交互性的課堂更具活力，不僅能夠有效提高學生的課堂參與度，也能實現(xiàn)課堂氛圍的優(yōu)良轉(zhuǎn)變;自主性的學習能提高學生之實踐創(chuàng)新素養(yǎng)和科學思考能力。結(jié)合二者，可以有效推動初中英語教學實效性的提升。

例如，在“Food festival”的學習過程中，筆者就引導學生借以微課學習，積極進行課堂互動，并組織他們進行自主探究性，以此有效促進教學實效之提升。在該課的教學中，主要采取微課引導式的教學方式。首先，筆者播放了一段有關(guān)汶川地震的短視頻，將其融入微課中，進而向?qū)W生提出問題：the people in the disaster areas still need help， what do you do to help them？ 要求大家在觀看微課結(jié)束后進行系小組討論，很多學生可能會聯(lián)想到他們的衣食住行問題，這是一個很普遍的思路，但“食”的占比應是更重的，由此引入學習主題“Food festival”。接著，筆者會將要學的新詞匯和有關(guān)的語法知識融合到微課視頻中，以動畫的形式展示出來。如此，既能緩解單獨課堂授課帶來的枯燥感，又能使學生在微課學習中更多地發(fā)揮思考性和自主性、交互性。經(jīng)此，整體課堂的實效性將有效提高，學生的英語核心素養(yǎng)也將獲得有效培養(yǎng)。

總之，在初二英語教學實踐中缺不了微課的參與。實踐證明，微課教學法確實為初中英語教學帶去了很大促力，尤其在活躍課堂和發(fā)散學生思維方面發(fā)揮了重要作用。作為初中英語教師，要正確認識微課教學法的優(yōu)越性，并將其優(yōu)勢充分融入英語課堂，做到靈巧發(fā)揮微課教學之生動性，有效提高學生英語學習動力;科學借助微課教學可選擇性，科學完善學生英語知識短缺;充分利用微課教學之交互性，推動英語教學實效性之提升。相信在微課的協(xié)助以及師生的共同努力下，初中英語課堂會呈現(xiàn)出不一樣的風采，學生之英語素養(yǎng)也會獲得全面深化。

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