【摘要】高中階段，作文素養(yǎng)的提高最有效的方式就是采用形成性評(píng)價(jià)。本文筆者立足教學(xué)實(shí)際，總結(jié)問(wèn)題成因，并簡(jiǎn)要概述形成性評(píng)價(jià)在高中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)用中的理論依據(jù)。以人教版（新版）高中英語(yǔ)《必修一》前三單元寫作教學(xué)為例，從教材寫作版塊探究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)踐，從而得出結(jié)論：高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)方式能有效提高學(xué)生寫作熱情和寫作水平，并以此促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ);寫作教學(xué);形成性評(píng)價(jià)

【作者簡(jiǎn)介】鐘佳佳（1982-），女，浙江杭州人，杭州市蕭山區(qū)第三高級(jí)中學(xué)，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：高中英語(yǔ)教學(xué)。

一、問(wèn)題的提出

筆者新學(xué)期調(diào)入本區(qū)新疆部擔(dān)任教學(xué)工作，英語(yǔ)學(xué)科一直是新疆部的短板學(xué)科，從師生當(dāng)中了解到，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)最薄弱的版塊是寫作部分，每年高考40分的作文分平均分都在13分左右，因?yàn)閷W(xué)生層次相差懸殊、提升難度大，寫作在平時(shí)教學(xué)中總是處于被忽視的狀態(tài)。

1.寫作保持應(yīng)試任務(wù)觀念。平時(shí)寫作對(duì)教師來(lái)講最大的困擾就是批改麻煩、收效甚微，因此教師總是抱著能不寫就不寫的想法，完全忽略了寫作教學(xué)的目的，只有階段考、期中期末考時(shí)讓學(xué)生練筆，結(jié)合范文集中講評(píng)，學(xué)生平時(shí)的積累不夠，久而久之， 懼怕寫作，興趣全無(wú)。

2.寫作偏離學(xué)生主體體驗(yàn)。教師在不得已的情況下簡(jiǎn)單粗暴地布置任務(wù)，并采用傳統(tǒng)的總結(jié)性評(píng)價(jià)進(jìn)行批閱：簡(jiǎn)單圈出各種錯(cuò)誤，定個(gè)分?jǐn)?shù)，給出范文背誦模仿。很少?gòu)膶W(xué)生主體出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化錯(cuò)誤缺乏點(diǎn)對(duì)點(diǎn)指導(dǎo)。

3.寫作缺乏師生互動(dòng)生成。高中寫作任務(wù)中，教師往往不重視與學(xué)。生之間的有效互動(dòng)、情感交流，錯(cuò)過(guò)利用每次寫作對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行二次生成，促進(jìn)學(xué)生寫作素養(yǎng)提升的好機(jī)會(huì)。寫作教學(xué)中，師生、生生互動(dòng)才能深挖學(xué)生習(xí)作背后所真正暴露的問(wèn)題。

二、形成性評(píng)價(jià)的理論依據(jù)和策略

國(guó)家教育部頒布的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版）指出：“基于英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以形成性評(píng)價(jià)為主并輔以終結(jié)性評(píng)價(jià)，定量評(píng)價(jià)與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，注重評(píng)價(jià)主體的多元化、評(píng)價(jià)形式的多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)目標(biāo)的多維化。評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能全面反映學(xué)生應(yīng)以學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的狀況和達(dá)到的水平，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用和促學(xué)功能，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)形成積極正面的反撥作用，促進(jìn)英語(yǔ)課程的不斷發(fā)展和完善?！笨梢哉f(shuō)，形成性評(píng)價(jià)的最終目的是實(shí)時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，既可以整體性評(píng)價(jià)，也可以個(gè)性化評(píng)價(jià)，有利于了解學(xué)生的個(gè)體差異，以便于因材施教。在形成性評(píng)價(jià)中，教師注重的是評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)教學(xué)的反饋?zhàn)饔?，包括?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)兩方面的反饋?zhàn)饔?。評(píng)價(jià)要能夠使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)狀況，反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和潛能，要有助于學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)，有助于自信心的建立和正確認(rèn)識(shí)自己。同時(shí)，評(píng)價(jià)又可以正確反映教師的教學(xué)質(zhì)量，利于教師根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略。因此，其實(shí)施效果顯而易見(jiàn)。

Black和William（2009）提出課堂的形成性評(píng)價(jià)包括以下五個(gè)具體策略：1.教師要跟學(xué)生分享學(xué)習(xí)目標(biāo)和達(dá)成標(biāo)準(zhǔn);2.設(shè)計(jì)有效的課堂討論或開(kāi)展其他學(xué)習(xí)任務(wù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;3.提供促使學(xué)習(xí)者進(jìn)步的反饋;4.調(diào)動(dòng)學(xué)生成為彼此的學(xué)習(xí)資源;5.激勵(lì)學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)的主人。

三、高中英語(yǔ)寫作中形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)踐

在高中的英語(yǔ)寫作課堂中，教師可以將形成性評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)教學(xué)，結(jié)合多種評(píng)價(jià)方式實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的有效運(yùn)用：學(xué)生自評(píng)、同伴互評(píng)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)、建立成長(zhǎng)檔案袋等，在評(píng)價(jià)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。教師的評(píng)價(jià)角色更多側(cè)重于學(xué)生習(xí)作的謀篇布局、邏輯連貫和好詞好句運(yùn)用等，包括寫作前背景信息、結(jié)構(gòu)布局、關(guān)聯(lián)詞塊、初稿分享、好詞好句、二稿寫作等環(huán)節(jié)， 在整個(gè)過(guò)程中落實(shí)形成性評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)行序列化評(píng)價(jià)，發(fā)揮促學(xué)功能，從而在寫作教學(xué)中真正有所突破。因此，筆者提出了該課題，以新疆部高一所帶教班級(jí)為實(shí)驗(yàn)班級(jí)，以人教版（新版）高中英語(yǔ)《必修一》前三單元寫作任務(wù)為例，探究高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)的有效實(shí)踐。

1.形成性評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生主體地位。新教材的運(yùn)用給形成性評(píng)價(jià)的高效落地提供了土壤，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，話題設(shè)置合理，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師在寫作教學(xué)中運(yùn)用形成性評(píng)價(jià)應(yīng)突出學(xué)生主體，在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，以學(xué)生視角出發(fā)，更有效地提升寫作素養(yǎng)。

以新教材“Welcome Unit”單元為例，本單元主題為“Welcome to the senior high school”，是正式進(jìn)入高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)前的過(guò)渡單元，以高中新生開(kāi)學(xué)時(shí)的校園生活為主題，寫作任務(wù)為a student profile，筆者在布置課堂寫作任務(wù)前，已經(jīng)鋪墊了兩份學(xué)生簡(jiǎn)介的閱讀段落，在學(xué)習(xí)了其中的結(jié)構(gòu)組織和語(yǔ)言特色后，學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，以自我介紹的形式，呈現(xiàn)自己的profile，在課堂中進(jìn)行習(xí)作練習(xí)（15分鐘）。教師在練習(xí)前投影評(píng)價(jià)表格如下，說(shuō)明本次評(píng)價(jià)以自我評(píng)價(jià)、同伴互評(píng)為主的模式進(jìn)行，讓學(xué)生主動(dòng)反思自己的寫作過(guò)程。通過(guò)自評(píng)表和互評(píng)表的激勵(lì)，學(xué)生認(rèn)真投入寫作任務(wù)。課堂上，寫作步驟1要求學(xué)生在提綱（outline）的幫助下確定寫作內(nèi)容，并根據(jù)寫作框架完成初稿（draft）。學(xué)生可以根據(jù)自己的情況和自評(píng)表的內(nèi)容對(duì)提綱進(jìn)行修改，例如：補(bǔ)充自己的特長(zhǎng)、參加的課外活動(dòng)、取得的成就等。步驟2是引導(dǎo)學(xué)生利用提供的互評(píng)表對(duì)同伴的初稿進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)同伴寫作中的亮點(diǎn)、注意所犯的錯(cuò)誤點(diǎn)。步驟3是學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)展開(kāi)有效的課堂討論，互評(píng)互學(xué)后當(dāng)堂修改初稿，可以隨時(shí)主動(dòng)求助工具書（字典）和教師。因?yàn)檎n堂上的形成性評(píng)價(jià)的輸入往往能夠快速傳至學(xué)生的輸出模式，要確保學(xué)生思維輸出的順暢和高效，必要的幫助不可或缺。草稿修改后上交，教師再運(yùn)用面批的形式，讓學(xué)生進(jìn)行二稿寫作，肯定學(xué)生作文中好的部分，并鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用好詞好句，同時(shí)發(fā)揮創(chuàng)造力，進(jìn)行作品的板式設(shè)計(jì)， 最終把制作精美的簡(jiǎn)介張貼于教室中，這樣能夠直觀地增進(jìn)同學(xué)間的相互了解，是新班集體一次很好的破冰活動(dòng)。