牛樹超 丁長永

所謂語篇，就是人們使用言語進行交際的過程和結(jié)果。關(guān)于這個定義，有兩點值得我們注意。第一點是進行交際必須建構(gòu)語言。交際語言的建構(gòu)是一個具有內(nèi)核的動態(tài)過程，必然呈現(xiàn)出話題和語義的連續(xù)性。第二點是語言交際必然會有過程和結(jié)果，而這個過程和結(jié)果必然受一定的情境制約;或者說，在語言交際的過程中，情境的約束是全方位的，既控制著言語的發(fā)出者，也制約著接受者。因此，解讀文本語義要基于文本語境。

下面，筆者就嘗試從以上兩點出發(fā)，結(jié)合具體教學(xué)實踐，介紹我們的文本解讀主張。

一、“遵路識斯真”，打通文本意脈和教學(xué)意脈

復(fù)旦大學(xué)汪涌豪先生在其著作《范疇論》中說：“未發(fā)之前，上下連貫之旨為‘意脈;已發(fā)之后，前后統(tǒng)屬之詞為‘語脈?！币饷}是詩詞、文章內(nèi)部隱藏的作者的深層情感，如同人體內(nèi)部相連的筋脈，是作者表現(xiàn)在文章里的心路歷程。葉圣陶先生指出，解讀文章的首要法則就是關(guān)注作者的思路：“作者思有路，遵路識斯真?！痹谡Z文教學(xué)中，教師如果能夠帶領(lǐng)學(xué)生緊跟作者的情感思路，緊抓意脈，就可以深入地理解文本。

以楊絳先生的《老王》一文為例。對于《老王》的主旨，歷來眾說紛紜：有人贊美作者對小人物的同情;有人批評作者對小人物的漠視;甚至有人鞭撻作者在面對底層人物時，表現(xiàn)出了優(yōu)越感。實際上，這些理解都沒有抓住文章的深層意脈。

孫紹振先生認為，在文章中，作者對老王的態(tài)度有三個層面。第一層面，文章開頭寫道“我常坐老王的三輪”，表現(xiàn)出來的是作者對這個底層人物的寬厚。楊絳在談到老王可能有的人格污點時，用語很克制：“不老實。”這就把老王可能存在的道德瑕疵輕輕帶過，顯然體現(xiàn)了作者的悲憫。此時，作者的狀態(tài)屬于有距離地對蕓蕓眾生進行俯察。雖然我們看到作者的女兒給老王提供魚肝油以治療其夜盲癥，但是還感覺不到友誼的存在。第二層面，文中寫老王給“我家”送冰塊，冰塊比前任送的大一倍，收費卻只有前任的一半。老王從“不老實”一下子變成了最“老實”，作者由此產(chǎn)生了敬意。在此，文章的意脈發(fā)生了轉(zhuǎn)折。第三層面，老王送“我們”去醫(yī)院的時候，作者已由知識分子淪為社會底層人員，卻收獲了同樣生活得窮困潦倒的老王的關(guān)懷。此處也是文章意脈的第三層，老王可以與“我”平等地對話，甚至可以說，“我”當時對老王產(chǎn)生了感激之情。

那么，當老王來送雞蛋和香油的時候，作者為什么把他的樣子描寫得那么恐怖呢？筆者認為，原因在于“我”對老王的理解和感激只是停留在錢財交往層面?！拔摇痹诶贤跛碗u蛋和香油之前乃至之后，都從未想過把老王當成可以平等相處的對象。由此出發(fā)，才可以深入理解文章結(jié)尾處作者所抒發(fā)的由衷的“愧怍”之情。

基于以上理解，筆者在教學(xué)中只設(shè)計了一個主問題：在“我”心目中，老王是一個 的人。學(xué)生很容易便在橫線上填寫出“可憐人、老實人、貧苦人”等答案，這樣就完成了對文章前半部分的梳理，也為后面分析作者的情感升華做了鋪墊。

筆者接著追問：“作者有沒有把老王當成朋友？”學(xué)生在深入分析文章后，得出“沒有”的結(jié)論，由此順理成章地理解了文章結(jié)尾處作者的“愧怍”之情。

在上述教學(xué)分析和設(shè)計中，教學(xué)意脈順應(yīng)了文本意脈，二者在內(nèi)涵上實現(xiàn)了圓滿結(jié)合。

教學(xué)意脈與文本意脈也可以是外部形式上的統(tǒng)一。比如，《蘇州園林》整體呈現(xiàn)“總—分—總”的結(jié)構(gòu)形式，教學(xué)設(shè)計可以從分析文章的整體結(jié)構(gòu)入手，進而分析段落的內(nèi)部層次。

教學(xué)意脈還可以對文本意脈進行重構(gòu)。比如，《臺階》的教學(xué)就可以從對父親的個體形象分析延伸到對農(nóng)民這一群體形象的文化特征的分析。對“父親的文化特征的分析”，就屬于文本意脈的重構(gòu)。

二、從語境到體式：開掘這一篇的獨特性

1.立足語境，讀懂作者。

多年之前，李鎮(zhèn)西老師就指出，解讀文本第一步要做的必須是“讀懂作者”。在讀懂作者的前提之下，師生共同努力，發(fā)現(xiàn)文字的奧妙、結(jié)構(gòu)的精密，進而掌握語言文字的運用密碼，提升思維品質(zhì)，這才是一個完整的語篇解讀教學(xué)過程。

以朱自清的《背影》為例。不少教師努力搜集文本之外的材料，試圖證明朱自清對父親其實是充滿了怨恨的，理由是父親對于家庭責(zé)任的缺失導(dǎo)致自身失業(yè)，并間接導(dǎo)致了祖母的離世和家庭的破產(chǎn)。筆者不否認朱自清可能怨恨過父親，但這種情感在《背影》的文本中缺乏體現(xiàn)和依據(jù)。讀者對作者本意的揣摩，應(yīng)該立足于文章自身。在做文本解讀時，我們固然要知人論世，但并不意味著分析每一篇文章都要生硬地結(jié)合作者的生平。如果任何文本分析都要結(jié)合背景材料，那么，在考試中對學(xué)生進行文本閱讀能力的測試就缺乏合理性，因為此時學(xué)生是無法獲得任何輔助材料的。因此，筆者認為，基于文本自身進行語篇解讀，才是訓(xùn)練學(xué)生閱讀能力的正確途徑。

就《背影》來說，讀者讀完全文的第一印象是作者在表現(xiàn)和歌頌父愛。筆者帶領(lǐng)學(xué)生分析的問題是：作者是如何表現(xiàn)父愛的？僅僅是通過父親在車站買橘子這一件事情嗎？如果是，那么，作者是用什么方法寫出來的？經(jīng)由這些問題，學(xué)生會很容易地分析出：父親年紀老邁，身體虛弱，攀爬月臺去買橘子實屬不易，可見其拳拳愛子之心。但是，只分析到這個層面，是比較淺薄的。此時，筆者帶領(lǐng)學(xué)生繼續(xù)在文章中爬梳尋找，運用對比、還原的方法，分析“我趕緊拭干了淚。怕他看見，也怕別人看見。我再向外看時，他已抱了朱紅的橘子往回走了”這段話。筆者運用情境還原的方法，讓學(xué)生思考：擦干眼淚需要多長時間？在這個極短的時間內(nèi)，父親做了多少事情？學(xué)生認真思考后，通?？梢缘贸鼋Y(jié)論：一般買東西要經(jīng)過問價、還價、挑揀、稱重、付錢等環(huán)節(jié)，但是在此處，父親肯定因為趕時間而省略了很多步驟，只是簡單地買了就走，可見其對兒子是不計成本地付出。然后，筆者再帶領(lǐng)學(xué)生回到文章的前半部分，找到父親和腳夫討價還價的句子進行品味、揣摩：小費必須付，否則無法上車。由于此時時間比較充裕，父親為了節(jié)省一點錢，與腳夫討價還價。作者用了一個“終于”來表現(xiàn)其過程之久。通過這兩處花錢的情境對比，學(xué)生體會到，寫作本文的時候，作者對父親的愛子之情是銘記在心的。由這兩處對比，學(xué)生受到啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)父親穿的衣服是“棉袍，馬褂”，而“我”穿的是“他給我做的紫毛大衣”。在家庭破產(chǎn)的情況下，這顯然是一筆不小的花費。朱自清特別強調(diào)“他給我做的”，可見他對父親的愛抱有深深的感激。

從以上教學(xué)實例可以看出，我們只要抓住了語境，就可以讓文本的語義信息結(jié)構(gòu)化，從而完整地理解文本，讀懂“獨特的這一篇”。

2.關(guān)注體式，全面解讀。

要讀懂“獨特的這一篇”，還必須關(guān)注文章的體式，關(guān)注其寫作方法和結(jié)構(gòu)安排。仍以《背影》為例。我們讀懂了作者對“父愛”的感激，并非意味著完成了語篇的全部解讀。要理解作者的情感變化過程，解讀就不能只停留在一個層面上。為此，筆者在教授《背影》時，還特意帶領(lǐng)學(xué)生關(guān)注了文中的幾處感嘆號。

例如，“我”到徐州見到父親，見到滿院狼藉的東西，不禁流下眼淚的時候，父親安慰“我”說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路！”這句話的結(jié)尾，作者加上了感嘆號。在上課時，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考：在自己失業(yè)、母親去世、家庭破產(chǎn)的重重打擊之下，父親的情緒按理說應(yīng)該是消沉、低落的，但這句話為什么加了感嘆號呢？經(jīng)過討論，學(xué)生認為：父親的內(nèi)心是痛苦的，但是他要在兒子面前顯示出男人的擔當和勇氣。作者在多年之后寫這篇文章的時候，一定是飽含著對父親的贊佩與同情的。

又如，父親幾經(jīng)考慮，終于決定自己送“我”去車站，面對“我”的勸阻，他只說：“不要緊，他們?nèi)ゲ缓?！”這一句又加上了感嘆號。面對已經(jīng)成年的兒子，父親依然表現(xiàn)出權(quán)威式的堅持與固執(zhí)。朱自清在多年后回憶起父親的背影的時候，一定會慶幸當年父親做出了這個決定吧？正是因為父親這次近乎頑固的堅持，才讓他有了體悟父愛的機會。這時候的父親，雖然經(jīng)歷了破產(chǎn)、喪親、失業(yè)的多重打擊，但他給兒子留下的，還是強硬的男人形象。而到了文章結(jié)尾，當年邁的父親對兒子說出“大約大去之期不遠矣”的時候，男子漢的形象轟然崩塌，一個垂垂老矣的衰朽形象出現(xiàn)了。這對兒子來說是多么殘忍！此時，在朱自清心中升騰而起的是對父親的痛惜。他遠在千里之外，不能膝前盡孝，內(nèi)心充滿了自責(zé)。因此，文章的最后一句也使用了感嘆號：“我不知何時再能與他相見！”這個感嘆號所包含的情感是十分豐富的。

綜上所述，在進行語篇分析時，我們只有立足于文本的規(guī)定語境來尋找其深層意脈和話語結(jié)構(gòu)，才能完整地剖析語篇，實現(xiàn)真正的教學(xué)解讀。

（作者單位：1.江蘇省徐州經(jīng)濟技術(shù)開發(fā)區(qū)教師發(fā)展中心;2.江蘇省徐州市開發(fā)區(qū)中學(xué)）