（河源技師學(xué)院 廣東·河源 517000）

由中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)并實(shí)施的《“健康中國(guó)2030”規(guī)劃綱要》中明確提出“要建立健全健康促進(jìn)與教育體系，提高健康教育服務(wù)能力”，對(duì)體育教育提出了新要求。體育教育成效是國(guó)民健康水平的重要體現(xiàn)，然而，經(jīng)過(guò)近幾年來(lái)的發(fā)展，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)技工院校的體育教學(xué)仍然停留在傳統(tǒng)的以教材為中心的教學(xué)，并未達(dá)到體育促進(jìn)學(xué)生身心健康的顯著效果。

1 當(dāng)前技工院校體育教學(xué)存在問(wèn)題

1.1 學(xué)校對(duì)體育教學(xué)的重視不夠，欠缺頂層設(shè)計(jì)

技工院校的教學(xué)重點(diǎn)是知識(shí)與技能，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)，在實(shí)訓(xùn)室學(xué)習(xí)技能，學(xué)校的改革集中于專業(yè)課的一體化課改和產(chǎn)教融合的辦學(xué)模式，忽略了體育教學(xué)對(duì)學(xué)生技能及其綜合素質(zhì)的作用，因此，學(xué)校在開(kāi)展各類戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設(shè)計(jì)時(shí)，并未將體育教學(xué)納入其中，換言之，體育教學(xué)的地位并未得到提高。

1.2 教師對(duì)體育課改動(dòng)力不足，缺少創(chuàng)新模式

技工教育的評(píng)價(jià)體系中缺少對(duì)體育教學(xué)的評(píng)價(jià)與考核，并未將健康體育、陽(yáng)光體育等新的體育理念作為評(píng)價(jià)與考核體育教師的指標(biāo)，教師在體育課改方面的積極性不高，無(wú)法形成體育課改的外驅(qū)力與內(nèi)驅(qū)力。因此，當(dāng)前的體育課堂模式仍然沿襲以教材為中心、以放羊式教學(xué)為主，形式單一，學(xué)生在體育課堂中形成了懶散性格，不利于學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)的提升。

1.3 體育課的社會(huì)能力培養(yǎng)不足，缺少全員參與

技工院校學(xué)生的體育成績(jī)并不影響其畢業(yè)與升學(xué)，因此，無(wú)約束條件下，學(xué)生的體育鍛煉意識(shí)薄弱，主動(dòng)參與度不高。在體育課堂中，除了完成教師正常的教學(xué)目標(biāo)外，較少學(xué)生能進(jìn)行課堂延伸活動(dòng)，部分學(xué)校的學(xué)生在體育課中玩手機(jī)、聊天，而不參與體育鍛煉。筆者對(duì)100名在校生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，由表1可知，絕大多數(shù)學(xué)生喜歡上體育課，并積極參與課堂，完成體育課上的內(nèi)容。三分之二的學(xué)生認(rèn)為體育課的內(nèi)容是學(xué)生的興趣所在。在體育課后的成效方面，大部分學(xué)生身心放松，但僅有近六成的學(xué)生認(rèn)為自己上完體育課后在社會(huì)能力方面有收獲。總體上，體育課的教學(xué)效果需要進(jìn)一步提升。

表1：學(xué)生對(duì)當(dāng)前體育課教學(xué)效果的調(diào)查（N=100）

綜上所述，筆者認(rèn)為技工院校體育教學(xué)出現(xiàn)上述效果的原因是自上而下的，體育課時(shí)間是學(xué)生鍛煉身體、磨煉意志和習(xí)得社會(huì)能力的重要載體，因此，必須打破當(dāng)前傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式。

2 技工院校體育課改應(yīng)遵循的原則

隨著體育在學(xué)科教育中的地位日益提高，技工院校如何讓學(xué)生在體育課中實(shí)現(xiàn)“我運(yùn)動(dòng)、我健康、我快樂(lè)”，主動(dòng)參加體育教學(xué)活動(dòng)，提升綜合職業(yè)素養(yǎng)的體育課改迫在眉睫。在開(kāi)展體育課改時(shí)，筆者認(rèn)為需要遵循以下三點(diǎn)原則。

2.1 因材施教原則

因材施教是教師以學(xué)生為中心，從學(xué)生的身心特點(diǎn)和個(gè)體差異出發(fā)，使教學(xué)的難易度、深廣度適合學(xué)生的認(rèn)知水平和接受能力，從而獲得最優(yōu)發(fā)展。因材施教對(duì)于教師、家長(zhǎng)、學(xué)校以及教育公平的實(shí)現(xiàn)都具有重要意義。當(dāng)前學(xué)校的分級(jí)、分班、分層教學(xué)是因材施教原則的體現(xiàn)，但仍是缺少針對(duì)性和系統(tǒng)性。

2.2 創(chuàng)新性原則

以教材為中心的傳統(tǒng)體育教學(xué)已無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)某一項(xiàng)體育愛(ài)好深入學(xué)習(xí)的需求。當(dāng)前技工院校的一個(gè)學(xué)期的課程設(shè)置囊括了教材中的大多項(xiàng)目，籃球、足球、田徑類等，但在課時(shí)分配上，每個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)約2～6個(gè)學(xué)時(shí)，大多屬于基本動(dòng)作的規(guī)范訓(xùn)練；此外，教師注重動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)，而忽略了課堂的趣味性教學(xué)，內(nèi)容枯燥、形式單一。因此，進(jìn)行體育課改時(shí)必須打破傳統(tǒng)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重構(gòu)，對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行創(chuàng)新，充分體現(xiàn)體育課的實(shí)用性與趣味性。

2.3 融合職業(yè)素養(yǎng)原則

體育課能提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)，如競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力、創(chuàng)新能力、領(lǐng)導(dǎo)能力，以及堅(jiān)持不懈、包容接納等品質(zhì)。進(jìn)行體育課改時(shí)，應(yīng)充分考慮教學(xué)內(nèi)容與組織形式的職業(yè)素養(yǎng)融入。此外，將思政元素、文化元素融入體育教學(xué)中，亦可提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3 技工院校自選體育課的實(shí)施

因材施教原則下的技工院校體育課改模式之一就是實(shí)行分專業(yè)的自選體育課模式，學(xué)生根據(jù)性別、年齡、興趣選擇適合自己的體育項(xiàng)目，在較長(zhǎng)的學(xué)時(shí)中進(jìn)行訓(xùn)練，并可自由選擇任課教師。

3.1 實(shí)施自選體育課教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育能力

采訪調(diào)查10名不同專業(yè)、不同年級(jí)的學(xué)生，問(wèn)其對(duì)自選體育課的態(tài)度時(shí)，8名學(xué)生表示支持，他們回答“這提議感覺(jué)不錯(cuò)”、“我覺(jué)得可行，支持”、“如果可以選擇，一百分支持”等，支持的原因有“這樣會(huì)沒(méi)有那么無(wú)聊，至少有一個(gè)方向”、“能更好地體驗(yàn)到體育的快樂(lè)”“現(xiàn)在的體育課比較懶散，不如學(xué)點(diǎn)東西”；另外有2名學(xué)生表示不支持，他們認(rèn)為這樣選擇性較小，一個(gè)學(xué)期學(xué)1～2個(gè)項(xiàng)目會(huì)比較枯燥。以上說(shuō)明自選體育課比較適合大部分學(xué)生的需要，可以學(xué)到更有針對(duì)性的體育能力。因此，學(xué)?？梢栽诓糠謱I(yè)試點(diǎn)，開(kāi)展自選體育課的教學(xué)模式，注重在單項(xiàng)體育教學(xué)內(nèi)容中培養(yǎng)學(xué)生的體育能力。

3.2 豐富自選體育課教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個(gè)性化體育需求

隨著大眾休閑意識(shí)的不斷增強(qiáng)，在社會(huì)中出現(xiàn)了許多融娛樂(lè)與休閑的體育項(xiàng)目，如健身、瑜伽、迷你馬拉松、健美操、武術(shù)等。學(xué)?？筛鶕?jù)師資、設(shè)施、學(xué)生人數(shù)等實(shí)際情況，構(gòu)建“日常+休閑+特色”的自選體育課程體系（見(jiàn)表2），亦可融入當(dāng)?shù)貍鹘y(tǒng)體育項(xiàng)目教學(xué)。豐富的自選體育課教學(xué)內(nèi)容，可以滿足學(xué)生的個(gè)性化體育需求，達(dá)到因材施教的效果，如：女生選擇瑜伽，男生選擇健身，實(shí)現(xiàn)塑形。學(xué)生養(yǎng)成對(duì)某一項(xiàng)體育項(xiàng)目的鍛煉習(xí)慣，樹(shù)立終身體育意識(shí)，有助于學(xué)生在職業(yè)生涯中延續(xù)。在課時(shí)方面，每個(gè)體育項(xiàng)目可設(shè)置20-40個(gè)課時(shí)，即半個(gè)學(xué)期或一個(gè)學(xué)期的教學(xué)時(shí)長(zhǎng)，每個(gè)學(xué)期完成自選項(xiàng)目，即可獲得2個(gè)學(xué)分，與評(píng)優(yōu)和畢業(yè)掛鉤。

表2：“傳統(tǒng)+休閑+特色”自選體育課程體系

3.3 細(xì)化自選體育課教學(xué)設(shè)計(jì)，提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)

教學(xué)設(shè)計(jì)是教師教學(xué)理念和教學(xué)流程的體現(xiàn)，是教師課堂教學(xué)的依據(jù)。重構(gòu)體育課程后，教師要進(jìn)行深入的研討，分析不同崗位對(duì)人員的職業(yè)素養(yǎng)要求，并將職業(yè)素養(yǎng)要求滲透到教學(xué)設(shè)計(jì)中。根據(jù)不同的體育項(xiàng)目，教學(xué)設(shè)計(jì)需要進(jìn)行深化與延伸，從基本動(dòng)作的規(guī)范教學(xué)到技巧與方法的提升教學(xué)，再到競(jìng)賽規(guī)則與身體防護(hù)應(yīng)變教學(xué)，形成由易到難、由知識(shí)到應(yīng)用、由項(xiàng)目到素養(yǎng)的遞進(jìn)式教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合職業(yè)素養(yǎng)。同時(shí)，挖掘每個(gè)項(xiàng)目的思政元素，滲透到課堂，提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

3.4 充分利用智能技術(shù)手段，注重學(xué)生的過(guò)程性考核

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)已融入到了人們的日常生活之中，一方面，市場(chǎng)上出現(xiàn)了眾多的智能運(yùn)動(dòng)手環(huán)和APP，如微信計(jì)步器、就愛(ài)運(yùn)動(dòng)、咕咚健身等，能夠精確監(jiān)測(cè)運(yùn)動(dòng)步數(shù)、測(cè)量卡路里消耗、精確感應(yīng)走、跑、跳等運(yùn)動(dòng)軌跡。體育教學(xué)中，要充分利用智能技術(shù)手段，為教師監(jiān)控學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度提供了切實(shí)保障，同時(shí)，教師通過(guò)采集和統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，制訂和調(diào)整運(yùn)動(dòng)計(jì)劃和作為過(guò)程性考核依據(jù)。

4 自選體育課的實(shí)施保障

由于技工院校的管理模式、學(xué)生層次與高等院校不同，將大學(xué)自選體育課模式應(yīng)用于技工院校具有一定的難度，表現(xiàn)在教務(wù)排課、學(xué)生管理、師資整合等方面。因此，技工院校在實(shí)施自選體育課模式時(shí)需要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，并提供實(shí)施保障。

4.1 創(chuàng)新教學(xué)理念，開(kāi)拓體育課改新形勢(shì)

要打破現(xiàn)有教學(xué)模式，從學(xué)校到教師都應(yīng)具有體育教學(xué)的創(chuàng)新理念和敢于課改的信心。隨著信息化教育時(shí)代的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的以教材為中心的體育課難以培養(yǎng)當(dāng)代學(xué)生的體育能力和社會(huì)能力，因此，學(xué)校要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，自上而下地進(jìn)行課改，創(chuàng)新以就業(yè)為方向，以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來(lái)開(kāi)拓體育新形勢(shì)。

4.2 制定激勵(lì)政策，提高教師課改積極性

教師是實(shí)施教學(xué)的主體，也是開(kāi)展體育課改的中堅(jiān)力量，為了激發(fā)教師的課改積極性，學(xué)校層面需要制定出相應(yīng)的激勵(lì)政策。首先，增設(shè)課改專項(xiàng)資金，智能設(shè)施設(shè)備購(gòu)買、課改教師課酬與獎(jiǎng)勵(lì)、課改教師培訓(xùn)與學(xué)習(xí)；其次，參與體育課改的教師，可在學(xué)校評(píng)優(yōu)、職稱方面給予積分；最后，重視教師的培訓(xùn)，鼓勵(lì)課改教師、骨干教師“走出去”學(xué)習(xí)與交流，獲得更多的課改經(jīng)驗(yàn)，從而更好地進(jìn)行本校課改。

4.3 開(kāi)發(fā)課程系統(tǒng)，提高教學(xué)管理實(shí)效性

自選體育課涉及到各種資源的整合，既要滿足場(chǎng)地需要、師資條件，又要符合跨專業(yè)、跨班級(jí)的學(xué)生流動(dòng)特點(diǎn)，是一項(xiàng)較為復(fù)雜的整合過(guò)程。因此，學(xué)校需要組織專業(yè)的團(tuán)隊(duì)開(kāi)發(fā)一個(gè)科學(xué)、合理的課程系統(tǒng)，用于學(xué)生選課和教師考核，保障學(xué)生有課可選、有師可教、有成績(jī)可查、有地可上，從而不影響正常的教學(xué)秩序。

5 小結(jié)

體育是學(xué)生職業(yè)生涯中的一門重要課程，重視體育教學(xué)是技工院校教學(xué)水平的重要體現(xiàn)。因材施教的實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為中心，技工院校緊緊圍繞這一原則進(jìn)行體育課改，開(kāi)創(chuàng)“傳統(tǒng)+休閑+特色”自選體育課程體系，為學(xué)生的身心發(fā)展和職業(yè)生涯服務(wù)，讓校園形成終身體育、陽(yáng)光體育的濃厚氛圍。