摘?要：現(xiàn)代學(xué)徒制是現(xiàn)代高職院校培養(yǎng)人才的一種有效手段，而德育教育工作的成敗會(huì)則直接影響現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)效果。本文首先通過(guò)對(duì)于現(xiàn)代學(xué)徒制的認(rèn)識(shí)展開(kāi)論述和說(shuō)明;明確高職院校德育教育教學(xué)在現(xiàn)代學(xué)徒制中的必要性和重要性;同時(shí)，在對(duì)當(dāng)下現(xiàn)代學(xué)徒制中德育教育工作的現(xiàn)狀以及成因進(jìn)行分析說(shuō)明的基礎(chǔ)上提出：現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生德育教育工作的主要方式和方法——完善制度建設(shè)，校企達(dá)成德育教育工作的共識(shí);加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè);改革德育教育的手段。

關(guān)鍵詞：高職院校;德育教育;現(xiàn)代學(xué)徒制

一、什么是現(xiàn)代學(xué)徒制

現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)的學(xué)徒訓(xùn)練與現(xiàn)代學(xué)校教育相結(jié)合的一種企業(yè)與學(xué)校合作的職業(yè)教育制度。[1]這是當(dāng)下學(xué)術(shù)界比較認(rèn)同的一種定義。同時(shí)，唐山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院院長(zhǎng)田秀萍提出：現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)以現(xiàn)代教育科學(xué)為指導(dǎo)，以服務(wù)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體現(xiàn)和學(xué)習(xí)者職業(yè)發(fā)展為目的，以系統(tǒng)培養(yǎng)為基本途徑，以系統(tǒng)化的頂層設(shè)計(jì)和多方面的協(xié)同創(chuàng)新進(jìn)行學(xué)徒制探索。[2]筆者認(rèn)為現(xiàn)代學(xué)徒制應(yīng)該具備以下特征：首先，學(xué)生應(yīng)具備雙重身份——在校學(xué)生和企業(yè)學(xué)徒;在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，學(xué)徒就只有一個(gè)角色，但是在現(xiàn)代學(xué)徒制中，學(xué)徒還是學(xué)生，不僅跟著企業(yè)師傅學(xué)習(xí)，還要跟著學(xué)校老師學(xué)習(xí)，這是區(qū)別現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)學(xué)徒制最為明顯的特征之一。其次，教育主體雙元共存——學(xué)校和企業(yè);學(xué)校和企業(yè)共同制定教學(xué)大綱、共同開(kāi)發(fā)課程體系、共同商討課程計(jì)劃、共同制定課程標(biāo)準(zhǔn)。再者，培養(yǎng)模式多樣——既有專業(yè)理論知識(shí)的教學(xué)，又有實(shí)踐動(dòng)手的技能學(xué)習(xí);既有德育教學(xué)活動(dòng)，又有企業(yè)文化的傳承;學(xué)生在校學(xué)習(xí)德育知識(shí)和必要的專業(yè)理論知識(shí)，在企業(yè)跟隨師傅學(xué)習(xí)企業(yè)文化以及實(shí)踐動(dòng)手能力。

二、為什么要重視現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生德育教育工作

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制下強(qiáng)化高等職業(yè)院校教育德育教育的必要性

與大學(xué)生相比，高職院校的學(xué)生普遍存在學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱、文化素養(yǎng)相對(duì)較低、行為習(xí)慣相對(duì)缺失等問(wèn)題，這些問(wèn)題都有待于在校期間加于矯正和解決。而德育教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生樹(shù)立正確人生觀、世界觀和價(jià)值觀起到積極作用。為了能夠更好得開(kāi)展技能教學(xué)、提高職業(yè)教育得教學(xué)水平和教學(xué)效果，高職院校的學(xué)生德育教育就顯得更為重要、更為緊迫。

除此之外，高等職業(yè)院校的職責(zé)是為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)有用之人、有才之人;高等職業(yè)院校的學(xué)生基本素質(zhì)和道德品質(zhì)對(duì)于國(guó)家和社會(huì)的穩(wěn)定和發(fā)展具有重要意義。新時(shí)代國(guó)家和社會(huì)的發(fā)展對(duì)于現(xiàn)代高等職業(yè)院校的德育教育提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求;高職院校必須調(diào)整人才培養(yǎng)目標(biāo)：從過(guò)去單一的強(qiáng)調(diào)技能教學(xué)目標(biāo)向提高學(xué)生的職業(yè)技能水平和加強(qiáng)學(xué)生德育教育教學(xué)目標(biāo)而轉(zhuǎn)變。從而為國(guó)家和社會(huì)培養(yǎng)出品德兼優(yōu)、行為規(guī)范，適合國(guó)家發(fā)展需求、滿足社會(huì)發(fā)展需要的優(yōu)秀學(xué)子。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制下企業(yè)開(kāi)展高等職業(yè)院校學(xué)生德育教育的重要性

高職院校的學(xué)生畢業(yè)以后主要的就業(yè)方向就是企業(yè)，為了能夠更好更早的接觸企業(yè)的工作，現(xiàn)代學(xué)徒制是一個(gè)非常有效的方式。但是，由于認(rèn)識(shí)不夠全面，當(dāng)下多數(shù)企業(yè)在現(xiàn)代學(xué)徒制下依然以專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能作為培養(yǎng)學(xué)徒的主要工作，認(rèn)為學(xué)生的德育教育是學(xué)校的工作和職責(zé)，忽略學(xué)生的德育教育。實(shí)際上，企業(yè)和學(xué)校共同開(kāi)展德育教育工作對(duì)于企業(yè)發(fā)展、學(xué)校教育和學(xué)生未來(lái)都會(huì)產(chǎn)生有利的影響。第一，企業(yè)通過(guò)德育教育可以很好地將自己企業(yè)文化傳授給學(xué)徒，增加學(xué)徒對(duì)于企業(yè)的認(rèn)同感和歸屬感，增強(qiáng)企業(yè)的吸引力;第二，學(xué)校通過(guò)借鑒企業(yè)德育教育的方式，有利于改革自身的德育教育教學(xué)模式，進(jìn)而找到更有效果的德育教育教學(xué)方法;第三，學(xué)徒在企業(yè)不僅學(xué)習(xí)做事的方法，而且學(xué)習(xí)做人的道理，在實(shí)踐的過(guò)程中真正領(lǐng)悟“先做人，再做事”的道理。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生德育教育工作的現(xiàn)狀及成因

正如前文所述，學(xué)生的德育教育乃是教育的重中之重，“先做人，再做事”的教育理論是不變的真理。但是，當(dāng)下職業(yè)院校的德育教育工作并不樂(lè)觀，在其現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)模式下也是不盡如人意。主要體現(xiàn)在：學(xué)校與企業(yè)之間未能形成有效的、系統(tǒng)的德育教育合作模式，學(xué)校針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的德育教育改革滯后，企業(yè)對(duì)于德育教育不夠重視乃至嚴(yán)重缺失。

（一）學(xué)校針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的德育教育改革滯后

（1）方式方法針對(duì)性不強(qiáng)：當(dāng)下部分職業(yè)院校在制定德育教育方案時(shí)，以普通的道德倫理教學(xué)為主，德育教育的主要內(nèi)容停留在學(xué)生的“三觀”教育上，并未考慮職業(yè)院校教育的特點(diǎn)、忽略學(xué)生作為德育教育主體地位，缺少針對(duì)學(xué)生職業(yè)行為和職業(yè)道德的教育方案;再者，職業(yè)院校德育教學(xué)并未充分考慮不同年級(jí)學(xué)生所面臨的德育問(wèn)題，未能制定具有層次性的教育方案;除此之外，德育教育的方式過(guò)于單一化、教學(xué)教材內(nèi)容單一化，主要還是采用單調(diào)的課堂式的講解方式，并未將德育教育與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，其教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果不佳。

（2）考核評(píng)價(jià)形式化嚴(yán)重：雖然職業(yè)院校也對(duì)德育教育工作者進(jìn)行考核，但是其評(píng)價(jià)理念相對(duì)來(lái)說(shuō)比較滯后，未能有效的結(jié)合電子信息時(shí)代的特點(diǎn)對(duì)學(xué)生德育教育工作進(jìn)行改革，其考核的形式依然多傾向于書面材料的展示，對(duì)于德育教育過(guò)程以及教育效果關(guān)注較少;“重結(jié)果而輕過(guò)程”的考核形式在高職院校的德育教育工作中普遍存在;“重材料而輕實(shí)踐”的評(píng)價(jià)方式在高職院校的德育教育工作中“見(jiàn)怪不怪”;這些現(xiàn)象都在一定程度上對(duì)高職院校學(xué)生德育教育工作產(chǎn)生消極影響。

（二）企業(yè)對(duì)于德育教育不夠重視乃至嚴(yán)重缺失

（1）企業(yè)對(duì)于德育教育的重要性認(rèn)識(shí)不夠清晰和深刻：現(xiàn)代學(xué)徒制的發(fā)展，為企業(yè)培養(yǎng)具有優(yōu)秀技能員工提供了有效方式;但是，企業(yè)在培養(yǎng)優(yōu)秀技能人才的同時(shí)并未關(guān)注學(xué)生的德育教育，而是將技能的培養(yǎng)作為現(xiàn)代學(xué)徒制成功與否的最顯著指標(biāo)，認(rèn)為只要做好學(xué)生的技能培訓(xùn)就可以算作現(xiàn)代學(xué)徒制的成功，這就導(dǎo)致學(xué)生在企業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺失德育學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“做人”道理的缺失會(huì)使“做事”效果出現(xiàn)偏差，企業(yè)文化的缺失，會(huì)對(duì)企業(yè)團(tuán)隊(duì)凝聚力產(chǎn)生消極的影響。這種現(xiàn)象不利于企業(yè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也不利于學(xué)生的日后成長(zhǎng)。

（2）企業(yè)師傅的德育水平有待提高：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也”。但是企業(yè)師傅卻在德育教育工作上存在先天性的不足和缺陷，首先，企業(yè)師傅自身的德育修行可能就存在這樣或者那樣的問(wèn)題，無(wú)法起到“標(biāo)桿”作用;再者，企業(yè)師傅不可能和在校教師一樣具有系統(tǒng)的德育教育方法，未能有效地將技能培養(yǎng)與德育教學(xué)相結(jié)合，以致對(duì)學(xué)徒進(jìn)行德育教育的過(guò)程中容易出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)那闆r，導(dǎo)致出現(xiàn)“事與愿違”的結(jié)果。這些因素都導(dǎo)致徒弟無(wú)法更好的從師傅的“言傳身教”中學(xué)習(xí)德育知識(shí)。

四、現(xiàn)代學(xué)徒制模式下的學(xué)生德育教育工作的方式方法

（一）完善制度建設(shè)，校企達(dá)成德育教育工作的共識(shí)

現(xiàn)代學(xué)徒制下的德育教育必然需要學(xué)校和企業(yè)共同完成，在其實(shí)施具體方式之前，校企必須制定統(tǒng)一的制度，以達(dá)到事半功倍的工作效率。第一，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況，結(jié)合各自的特點(diǎn)，充分發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，有目的性的進(jìn)行分工合作;第二，學(xué)校應(yīng)該考慮職業(yè)院校學(xué)生的特點(diǎn)，同時(shí)，根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)目標(biāo)制定適合此模式下的德育教育的培養(yǎng)方案;第三，企業(yè)必須轉(zhuǎn)變“學(xué)校抓德育，企業(yè)抓技能”的錯(cuò)誤思想，重視學(xué)生作為學(xué)徒期間的德育教育工作，加強(qiáng)學(xué)徒在企業(yè)的德育學(xué)習(xí);第四，校企應(yīng)該應(yīng)用多種平臺(tái)展開(kāi)德育教育教學(xué)活動(dòng)，例如實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)工作站等?？傊?，校企合作應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)道德規(guī)范作為德育教育的主要內(nèi)容進(jìn)行展開(kāi)、提升學(xué)生的職業(yè)觀念、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)發(fā)展等方面的教學(xué)，進(jìn)而為學(xué)校培養(yǎng)一名優(yōu)秀的學(xué)生、為企業(yè)培養(yǎng)一名優(yōu)秀的職工。

（二）加強(qiáng)德育教師隊(duì)伍建設(shè)

古人云：“師者，傳道、授業(yè)、解惑者也。教者，修身、齊家、治國(guó)、平天下?！庇纱丝梢?jiàn)，教師（師傅）對(duì)于學(xué)生的影響之大。然而，現(xiàn)代學(xué)徒制下的德育教師隊(duì)伍的質(zhì)量讓人擔(dān)憂，特別是企業(yè)中的師傅，其德育素質(zhì)更需提升。因此，應(yīng)該對(duì)學(xué)校教師和企業(yè)師傅進(jìn)行系統(tǒng)的德育理論培養(yǎng)，使老師和師傅具備良好的德育素質(zhì)和掌握有效的德育教育方法，進(jìn)而展開(kāi)德育教學(xué)活動(dòng);在具體實(shí)施德育教育的實(shí)踐中，學(xué)校老師應(yīng)該將德育教學(xué)貫穿日常的管理活動(dòng)中，企業(yè)師傅應(yīng)該樹(shù)立“既要教好技能，又要教好做人”的正確觀念，并在技能教學(xué)的過(guò)程中展開(kāi)德育教育，老師和師傅共同將理論知識(shí)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)，使德育教育更加貼近社會(huì)、貼近生活;除此之外，老師和師傅通過(guò)科研課題的展開(kāi)，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)方法和方式;再者，學(xué)校和企業(yè)應(yīng)該制定合理的評(píng)價(jià)方式對(duì)老師和師傅的教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行分析總結(jié)，進(jìn)而制定更加具有針對(duì)性的教學(xué)方案，同時(shí)對(duì)評(píng)價(jià)主體——老師和師傅進(jìn)行有針對(duì)性的獎(jiǎng)懲，從而調(diào)動(dòng)老師和師傅的積極性。

（三）改革德育教育的方式方法

傳統(tǒng)的德育教學(xué)主要采用“老師講，學(xué)生聽(tīng)”的課堂模式，這種模式不僅無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，而且“灌輸式”“被動(dòng)式”的教學(xué)特點(diǎn)導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。針對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制下高職院校學(xué)生的特點(diǎn)而進(jìn)行德育教學(xué)方法創(chuàng)新實(shí)踐刻不容緩。首先，學(xué)校德育教學(xué)應(yīng)該采用“反轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)模式+“互聯(lián)網(wǎng)多媒體”的教學(xué)手段，這樣不僅可以確立學(xué)生作為德育教學(xué)活動(dòng)的主體地位，而且可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)德育學(xué)習(xí)的興趣;其次，企業(yè)德育教學(xué)應(yīng)該與技能實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合、與企業(yè)文化傳承相結(jié)合，不斷提升學(xué)徒對(duì)于企業(yè)的認(rèn)同感;再者，校企合作定期開(kāi)展德育教育講座，通過(guò)講座的形式加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生（學(xué)徒）德育素質(zhì)的培養(yǎng);除此之外，校企之間通過(guò)舉辦競(jìng)技活動(dòng)來(lái)展開(kāi)德育教育，例如：辯論賽、演講比賽等。

綜上所述，高職院校對(duì)于學(xué)生的教育不僅包括技能培養(yǎng)，也包括德育教育;現(xiàn)代學(xué)徒制能夠有效地將技能培養(yǎng)與德育教育相結(jié)合。本文試圖探究高職院校德育工作在現(xiàn)代學(xué)徒制中的實(shí)施方法與實(shí)施方式，為高等職業(yè)院校德育教學(xué)提供借鑒與參考。

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作者簡(jiǎn)介：王啟蘊(yùn)（1989—?），男，山東棗莊人，碩士，講師，研究方向?yàn)槭覂?nèi)設(shè)計(jì)。