田志君

摘要：支架式的教學方法在于拉近學生的“最近發(fā)展區(qū)”，即學生原有的能力與所要解決問題的能力之間的差異。這就需要教師樹立以生為本的教學理念，做好解決問題的指導者。基于此，初中科學教學為培養(yǎng)學生自主探索的積極性以及解決科學問題的能力，需要科學教師在支架式教學方法中針對課堂實施策略提出改進措施。

關鍵詞：支架式教學法；初中科學；課堂實施；策略探索

中圖分類號：G632.0文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2021）01-0013

初中科學教學包含了生物、物理、化學以及天文知識，結(jié)合初中學生學習的特點，初中教師需要在課堂教學中貼近生活實際，以生活實際出發(fā)，引出科學的闡釋。而基于支架式的教學方法中，教師需要能夠指導學生提升解決問題的能力，主動探索科學的奧秘。為此，筆者根據(jù)支架式教學方法的內(nèi)容，在初中科學課堂實施中提出以下改進措施。

一、依據(jù)初中科學教學內(nèi)容，建立概念框架

在支架式教學中，概念框架的構(gòu)建是第一程序。教師需要基于初中科學教學內(nèi)容，在理解概念框架的構(gòu)造時，引導學生對于以前所學習的知識以及經(jīng)驗，并結(jié)合現(xiàn)有的知識對課堂的學習內(nèi)容進行“支架”的搭建。因此，教師可以利用知識的關聯(lián)性，對于知識概念進行搭建，然后讓學生順著教師搭建的知識概念框架進行學習。

例如，在初中科學《機械運動》中，教學目標是讓學生明確兩種方式表示物體運動的快慢。教師在導入這節(jié)課程之前，可以引導學生發(fā)現(xiàn)生活中運動物體的現(xiàn)象。如教師可以詢問學生：“同學們，你們發(fā)現(xiàn)生活中有哪些物體是在運動的嗎？”學生根據(jù)教師的提問，會展開對生活現(xiàn)象的探索。通過探索，學生可以發(fā)現(xiàn)馬路上的汽車是在運動，河流是在運動等現(xiàn)象。通過教師的提問，學生對運動的現(xiàn)象有了一定的認知。接著，教師還可以提問怎樣表示物體運動的快慢呢？教師可以利用學生體育課的跑步來引出此內(nèi)容。學生借助原有對生活現(xiàn)象的理解能力以及與教師的提問相結(jié)合，不難發(fā)現(xiàn)學生正在一步步與教師共同搭建知識體系支架。通過教師的引導，學生對于新舊知識的整合，根據(jù)以往的生活經(jīng)驗以及教師引導的新知識點建立關聯(lián)的橋梁，以生活現(xiàn)象為啟發(fā)，認知物體運動快慢的表達，引出速度這一概念?；诖?，教師在運用支架式教學方法時需要充分了解教材內(nèi)容，以教材內(nèi)容的知識點通過讓學生聯(lián)系實際生活進行新舊知識點的聯(lián)系，構(gòu)建概念框架。

二、創(chuàng)造學生學習情境，引導學生獨立探索

在支架式的情境學習過程中，教師全程處于指導的角色，真正走入情境的是學生。在情境學習的環(huán)節(jié)中，激發(fā)學生獨立探索，進行新舊知識的銜接是最為關鍵的。為此，教師在引導的方法中需要與學生積極配合。

比如，在浙教版初中科學《常見的動物》這一課程中，教師利用原先已經(jīng)構(gòu)建完成的概念框架，讓學生能夠初步了解動物的分類，如某一種動物是屬于水生還是陸生。接著可以由學生了解的動物分類法引出林奈分類法。教師引導學生根據(jù)動物體內(nèi)有無脊椎這一特點，將它們分為脊椎動物和無脊椎動物。在教學過程中，教師可以要求學生撫摸自己的背，感受作為哺乳動物的人類是屬于脊椎動物還是無脊椎動物。在此基礎上，根據(jù)脊椎動物形態(tài)的不同，又可以分為魚類、鳥類、兩棲動物、爬行動物、哺乳類動物等。由教師創(chuàng)設的觀察常見動物的情境，引出本課程的學習內(nèi)容，讓學生在已有認知的概念上，展開對動物的進一步分類，讓學生可以自主探索自然界的動物。教師在支架式的教學方法中，由一開始建立的知識概念展開論述，再由某一環(huán)節(jié)的知識點，創(chuàng)立學生自主思考的情境，最后讓學生在自主探索的情境中提高學生的探索欲、求知欲，以刺激學生對科學學習的興趣。所以，在支架式的教學法中，教師在第二環(huán)節(jié)的最大作用就是引導學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考等高效的學習習慣，通過創(chuàng)設情境的教學方法，提高學生的課堂學習質(zhì)量。

三、利用小組合作模式，提升課堂學習效率

在支架式的教學方法中，最重要的環(huán)節(jié)就是協(xié)作學習。即教師利用小組合作的學習模式，在學生獨立探索知識的基礎上，充分發(fā)揮學生的主動性，設立關于學科的探究活動，以提升學生課堂的學習效率。教師在教學過程中需要結(jié)合教學目標，將課本的知識作為學生研究的內(nèi)容，在分析課程教學質(zhì)量時，教師就可以參考小組協(xié)作的結(jié)果，進行相關的效果評價。

例如，在浙教版八年級科學《水和水的溶液》的學習內(nèi)容中，教師可以利用小組合作的學習協(xié)作模式，進行支架式教學法的滲透。讓學生通過閱讀教材內(nèi)容了解一些物體能夠溶于水，以及水循環(huán)過程的內(nèi)容，如蒸發(fā)、蒸騰、凝結(jié)、降水、徑流等，或者是水的壓強、水的體積與質(zhì)量之間的關系等方面的知識。再結(jié)合化學學科中水具有不同的體態(tài)性質(zhì)，如懸濁液、溶液、乳濁液等，以及水溶液的一些性質(zhì)如溶解性、溶解度等，物理中的阿基米德原理、漂浮、懸浮、浮力的理解等知識進行綜合運用。教師可以一道主要考查學生對于水的理解，但其中也包含了化學與物理等相關知識的題目為例，在進行這一道題的解答時，教師需要引導學生利用小組討論的協(xié)作學習模式進行題目的解析。如，小組負責人可以將題目的解題過程分配給不同的成員，讓學生在互相學習的模式之下，對于水和水的溶液有進一步的認知與理解。在解題之后，最關鍵的環(huán)節(jié)是進行有效的點評。教師作為學習的引導者，在小組學習之后，需要對每組的學習成果進行點評總結(jié)，查漏補缺，對整體的知識遺漏點以及解題過程中出現(xiàn)的障礙進行有效剖析。支架教學法最重要的就是協(xié)作學習模式，通過小組成員的交流合作提高學習的效果。不僅如此，教師在學生自主學習的過程中還需要運用評價的方式，輔助學生學習。因此，為了能夠讓支架教學法在學生學習過程中發(fā)揮最大效用，教師可以利用小組合作模式，提升課堂學習效率，推動支架教學法的順利實施。

四、結(jié)語

總而言之，支架式教學方法在初中科學課堂實施過程中，教師需要充分理解學科內(nèi)容，并且掌握支架式教學法的步驟，旨在提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2]周強，費志明.初中科學教學中科學精神培養(yǎng)策略探究[J].科學咨詢，2020（5）.

（作者單位：浙江省溫州市平陽縣實驗中學325400）